以群体为基础的教师合作学习-子课题报告

1、以群体为基础的教师合作学习朱浩贞一、背景新课程改革从某种意义上来说也是教育秩序的重建，新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”。新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革，教师的合作不仅变成可能和现实，而且更始一种工作必需。教师专业化是教师教育发展的方向，教师的专业发展需要经过学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。相对于学历教育和培训，教师的专业工作实践时间更长，对教师的专业成长所起的作用更为直接与长久。因此，探索教师专业成长的有效组织形式：教师合作学习群体及其运作方式，使学校真正成为教师专业成长的摇篮，这对于促进教师的专业化发展、教师教育的改革与

2、发展都具有十分重要的意义。二、以群体为基础的教师合作学习的内涵、特征与意义：（一）、以群体为基础的教师合作学习的内涵合作的基本要义是人们在寻求目标时互相切磋、互相协调和共同分享并参与决策，它要求合作的每个人都要贡献力量，彼此在合作互助中共同成长。学习群体是指一个由学习者共同构成的团体，彼此在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，最终促进个体的成长。建构主义将此解释为在交流和互动的团体活动中，将公共知识转化为个体文化。系统地看学习群体是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集，管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组织。教师

3、合作学习群体，是指在以校为本的学习团体活动中，以教师个体的自身成长为关注的焦点，围绕着教师在职场中碰到的问题，通过理论引领的交流和新型教研活动的互动，使教师借助个体和集体的智慧，将公共知识转化为个人教学风格，并以教师个体教学个性的丰富性来促进合作学习群体、学校的公共文化建设，从而达到教师个体与合作学习群体、学校一起成长。教师合作学习群体与传统的学校教研组组织相比，教师合作学习群体的组织结构更具松散性和开放性；活动内容更具综合性和多元性：活动方式更具互动性和生成性：活动主体更具自主性和平等性，因而在教师的专业成长中发挥着重要作用。教师合作学习群体与教师个体学习相比更具有互助性、互补性和互动性。首

4、先，成员之间是一种互相帮助的关系，每个人都对自己和其他成员的学习负有一定的责任；成员之间需要互相帮助，并通过互助各自获得相应的进步和发展。其次，不同特点和不同水平的教师，通过合作，达到互补，相互促进，最终实现共同发展。再次，教师合作学习群体的学习本着共同的学习目的，或为了一堂课的设计，或为了一个教育教学问题的研讨，同伴互助学习和交流，骨干引领与辐射，专家指导与点评的互动，教师彼此之间共享资源和成果，共同解决难题，带来教师行为或绩效的显著改善，提高教师的合作意识和能力。把那种过于行政式的、主在教学规范的组织内涵，转化为以教师专业发展为核心的激发教师潜能和活力的组织。（二）、以群体为基础的教师合作

5、学习的特征真正意义上的教师合作学习群体应具备以下几个基本特征：第一，以学校工作为基础，以实际教育教学活动为载体，与教师日常工作相联系的，也可以打破学科年级界限而组建的教师学习群体。第二，具有共同的构想，共同的学习目的，围绕共同的学习主题，共同的学习任务进行实践研究讨论。为解决共同的问题，每一个成员都要有独立思考，分工完成不同的任务。作为相互关系的一部分，彼此之间坦率的相互沟通，交换角色，相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决难题。第三，合作学习群体能通过各种途径和方式，不断地获取知识，在组织内传递知识并创造出新知识，有较强的个人职能感，以增强群体的自身实力，带来教师教学行为或绩效的改善与提高

6、。（三）、以群体为基础的教师合作学习的意义1. 提升教师的学习效率和质量。教师合作学习群体的学习，是围绕教育教学问题的实践学习。主要包括两大类：一是课堂教学，也就是通过课程的开发、设计和知识在课堂中的传递，实现教学传递和育人工作：二是对学生的心灵成长的呵护、教养和促进。教师合作群体立足教育教学实践，通过教师间、教师与校外专家间的合作与交流，达到教师的专业成长、课程开发和教学三个过程的整合，在这个过程中，教师的学习效率和工作质量得到了提升。2. 提高教师的合作意识和能力。很久以来，教师的工作方式一直处于孤立的、封闭的状态，教师之间彼此是保守的、互不相干、互相防范，既使教学中出现了问题和困难，也不

7、交流，根本谈不上合作研究。在日常的教学活动中，基本上是独自面对特定的教育情境，整个教学过程基本上是“自给自足”式的，相互隔离，教师之间缺乏合作交流的气息与氛围。伴随着基础教育课程改革实验的推进及教师教育的深入发展，教师专业化发展的目标将走向一个新的发展阶段。这就要求教师成为一个不断学习的学习者，教师间相互学习，形成双赢的合作群体。知识经济时代的到来，使得人们越来越重视人际交流与合作，尤其对于投身课程改革的教师来说，重视合作意识的培养和合作能力的提升是现代教师的一种品质。三、以群体为基础的教师合作学习的运作方式：学校中并不只有学生才是学习者，教师也应把自己看作是学习者。通常教师的学习被狭隘地理解

8、为举办在职研讨班或各类培训，而类似的培训时常停留在字面上或表层，教师的教育思想往往是在被动条件下接受与形成的，其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。知识社会发展的突出特征是通过主体间的理解与合作去实现社会的进步。而教师合作学习群体的学习，因为有共同的学习目的，如为了科研项目的研究、为了某一课题的教学设计而进行的合作学习。而且与教师的工作实际紧密联系，能改善教师的工作，带来教师能力及工作绩效的提高。所以，能极大地激发教师学习的主动性、积极性和自觉性，从而激发了教师专业成长的主体生长性。用合作精神的文化氛围激发教师的紧迫感，并对此加以赞同、支持和通力帮助，才能形成改革的力量，从而促成教师的专

9、业发展。教师的专业发展需要在教育实践中进行，学校是教师专业成长与发展的场所，“合作”“共享”是教师专业发展的关键，教师合作学习群体在教师专业成长中起着激发教师主体生长性，提升教师的学习效率和质量，提高教师的合作意识和能力的作用。其运作方式包括：以备课组为群体的合作学习方式、1+12的群体合作学习方式、教研联合体活动方式、专家引领方式、教育教学课题研讨方式。（一）、以备课组为群体的合作学习方式在学校的教学组织结构中，学科教学方面的机构是各科的教研组，教育管理方面的机构则有各年级组。年级的备课小组在成员组成上恰好是这两者的“公约数”兼备两重因素。因此，年级备课小组的工作任务，是学科组工作和年级组工

10、作的汇合点。它既要有效的完成工作任务又需要其成员发挥一定的主动性和独创性。需要其成员有全局观念，协调好本学科教学与年级其他教育教学工作。可以说，一个年级某学科的教学是否能正常进行，是否能执行学科组的教学理念和方法，是否能配合年级其他教育教学工作，圆满达到学校规定的教学目标，年级备课组的工作是相当重要的一个环节。 组织好年级备课组的活动，对于提高教师的实力，构建合作学习型的备课组，有着不可低估的作用。在实施中，体现在以下几方面：1. 教学资源共享教学资源共享是年级备课小组的重要作用之一，也是这一组织形式最重要的工作原则。教学资源共享包括：学科知识和教学经验共享。我校的年级备课组中包含了中青年龄段

11、的老师，中年教师的教育教学经验可供青年教师学习借鉴；青年教师的创新思维也可给中年教师宝贵的启发，大家合作得很愉快。每次听了同组教师的课之后，总觉得有值得互相学习的地方；在集体备课的时候我们也很注意聆听和汲取其他老师的意见。通过集体备课和互相听课，大家在教学上取长补短，在保持个人独特教学风格的同时，也协调了教学上共同的措施与要求，在业务上则实现了共同提高。 教学信息与材料的共享。近年来教学研究的发展很快，成果日新月异。包括教学方法、评价方法，信息都需要不断更新。特别是评价方法方面，变动更大。我们每位教师平时都很注意搜集和分析教学与评价方面的信息，在集体备课和日常交流中共享。此外，对于有用的教学材

12、料，如参考书籍文献、上课课件，辅助教材、测试题卷等等，都可以通过共享而发挥最大的作用2.进行集体备课个人可以带来新的思路，团体则可以发展主意。将个人和团体创造性思考结合起来是很有意义的，这能够发挥两者的优势。（Edward de Bono水平思考）如果用军事作譬喻的话，一个备课小组就像军队中的一个战斗小组，几个人要保证自己的生存和胜利就必须通力合作，倾诚相待，共同奋斗。因此，团队精神对于年级备课小组的工作是极为重要的。我们备课组的同事们每得到一个新信息、一份有价值的材料、一份适用的练习，总是互通信息、互通有无，实现教学资源的高度共享；这样其实每个人都是受益者，每个人的所得都要远多于他单枪匹马所

13、能得到的收获。传统的备课以教师的“教”为中心，教师在备课时比较关注如何完成事先设定的教学任务，我校学科备课组在集体备课时从过去的研究“教师怎样教”的问题，转变为集体研究“学生怎样学”等问题。学生是活动的主体，他们与教师一样同是课程的研制者，实施者，而且是不可或缺的。集体备课不只是教师之间的智慧碰撞，而教师与学生之间的智慧碰撞会产生意想不到的火花。学生活跃的思维可以向老师提出很多点子，老师可以在经验的基础上加上学生的点子使教学的质量更高；而老师成熟的经验学生得到潜移默化的影响，使学生逐渐形成成熟的思维能力，这样就能做到智慧互补的作用。学生也是课程资源的设计者和开发者，在信息化的今天，学生往往拥有

14、着和教师同样甚至更多的信息源，而他们往往也有自己不同于成人的独特的视角。教师应当积极顺应信息时代的这种变化，把过去教师单向封闭的备课转变为教师和学生的“共同备课”。3. 课堂实践反思集体备课不仅仅是学科组的老师集中在小组备课室里关上门讨论完教案和课件就完事了，集体备课的全过程还包括最后一个环节，那就是主备教师要先上课试讲，其他老师听课。听课的老师要从试教的主备教师的教学中发现存在的问题再集中提出修正；而对于其优点就要学习借鉴，力求使课堂教学效果达到尽善尽美。试教的主备教师通过课后评课来改正缺点，积累经验，从而不断提高自己的教学水平。集体备课通过经验加反思而更加完善。我们每学期每人的组内课，让每

15、位教师的教学大曝光，这里不乏有优点、也有缺点。组内老师撰写的一些典型案例，在学科教研活动中提炼出来，让教师诊断，提出改进策略，再由专家、领导、骨干教师共同“会诊”，从理念、渗透点，一直到上课，老师们听后马上评议，及时指出不足，设计策略，在各种观点的交锋中，促进教师的个人的反思领悟。在各种思想的碰撞中，提高学科备课组的实效性，也让上课教师在反思修正中快速成长。（二）、1+12的群体合作学习方式采用一加一大于二的群体合作学习方式，发挥骨干教师的引领示范作用和同伴互助，加快青年教师的专业发展，同时也促使骨干教师的求知动力，从而实现一加一大于二的工作效应。1. 师徒结对在众多的学习方式中，能切实帮助新

16、教师尽快适应教学岗位，胜任所从事的工作，最为有效的方式无疑是师徒带教这种最为直接和最有针对性的学习了。带教式学习是指新教师在具有了理论教学知识基础上，由教学实践经验比较丰富的、具有一定教育、教学成果的教师在实践教学上进行直观地引导，所以带教式学习方式是理论与教学实践相结合的桥梁，具有不可替代的作用。走进校园是教师生涯的开始，新教师要学的不仅仅是各种教育教学的技能，首先要学做人，做一个有爱心的人，一个乐于奉献的人，一个积极上进的人。新教师刚上岗时，往往只把重心放在教书而非育人，遇到一些育人的棘手问题就不知如何是好，往往与学生和家长产生冲突。这些处理问题的经验都是在长期的教学中慢慢积累的，通过带教

17、老师的帮助，新教师可以在较短时间内掌握这些方法和技能，大大提高了育人的功能。带教老师要完善自我，达到教学相长 为使新教师较快的把学到的理论知识与教学工作结合起来，带教老师可以让新教师先进行课题和项目的预先设计，带着问题请教带教老师。随着教学理念的更新和发展，各项理论知识也在不断更新，教学过程本身就是学习的过程，除通过阅读杂志，参加自修学习外，师徒带教的学习方式也不失为一种学习新知识的好机会，既教了新教师又充实了自己，真正达到了教学相长。如卫老师带教王老师的少先队工作。王老师是一名刚走上工作岗位的新教师，她工作认真、努力，在少先队工作上也很想做出的自己的成绩，针对她的情况，卫老师首先帮助王老师梳

18、理少先队工作，理清了思路。她认识到少先队工作分为：组织建设、阵地建设、活动建设、理论建设以及学校的特色项目。这些工作需要贯穿在平时的各项活动中，既不增加学生的负担，又能让学生在活动中有所得。其次，及时对活动中存在的问题提出自己的看法和意见，协助王老师寻找良好的解决方法，开展有质量的少先队活动。再次，及时总结，发现问题。每一次活动都有它的闪光点，但也势必有它的不足之处，每次活动结束后，我都会帮助王老师共同总结活动的优点和缺点，并进行分析今后的处理措施，力争在每一次活动后都有收获，都能进步。2. 手拉手结对徐老师和同年级的语文教师林老师结对进行手拉手合作学习，在学习过程中，相互潜移默化和熏陶渐染，

19、个人的教学经验、教育艺术、人格魅力都相互渗透。学校为教师创设了平台，使教师们通过各种途径进行合作，达到比较好的效果。1）共同备课，资源共享，相互指导上好课。虽然担任同一年级的语文教学，但对于同一课题的文章，教师的理解、处理，选择的教学方式，以及整体的设计等方面的差异是很大的，这种差异为教师开展合作性的教学活动提供了基础。开学初，她们共同制订教学计划，互相辅导、求证，模拟练习，分析结果，有时聚焦某个教学目标任务，把完成同一教学任务而采取的各种不同的方法和方式进行对比，不断地改进设计和选择教学活动，努力提高自己的课堂教学水平，少走了很多弯路。例如：在唯一的听众一课备课时，根据教学目标之一：通过人物

20、的神态、动作、语言描写想象人物的心理活动，感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。她们俩采用了不同的切入点，徐老师主要让学生从老教授的眼神、神态着手，让学生理解课文，体会情感；而林老师从“我”的心理变化让学生来感受。通过课堂反馈，效果都不错，达到了教学的目的。2）相互听课、认真评课，提高课堂教学效率。“有听必评，凡评必透”是她们听课评课的原则，平时只要有空，就会相互听课，细心体会对方上课的内容，用心揣摩上课环节，认真记录，课后，进行评课，反复推敲，找出对方的优点和不足，例如：林老师上组内课养花一课时，在试教过程中，徐老师和同年级的老师一起认真听课，对

21、于她教学顺序的安排大家一直认为效果很好，先教学课文的最后一段，然后再引出全文，层层深入，上课时能抓住重点、难点，但学生的主体作用还发挥不够，有些问题可以让学生来质疑，并通过朗读、讨论等形式来解决，如：养花的门道是什么？从哪里来的？经过大家的共同研讨，问题一一解决，在正式开课时效果很好。 3）随时交流，相互“碰撞”，共同成长。在办公室、学校走廊，甚至吃饭、上下班的路上，她们也经常切磋，共同探讨，作业布置与批改，资料选择、考试命题、解疑排难等等，不拘形式，有时会为一个问题争得面红耳赤，最后不得不请教其他老师。特别是在对个别学习困难学生的辅导方面，由于徐老师是第一次带毕业班，虽然班级学生整体基础不错

22、，但有一两个学生基础比较差，而林老师带过毕业班，辅导学生有一定的经验，因此，徐老师经常向她请教，根据学生不同的心理分别抓住重点辅导，果然效果不错，学困生张同学的语文有了很大进步。手拉手结对合作学习对教师成长的促进作用是双向交互的。整个过程是自我完善和提高的过程。特别是青年教师，他们思维敏捷，精力充沛，善于接受新事物、新思想，能熟练运用现代化教育媒体。在新课程背景下，他们更少了一份束缚，没有固有的程式和僵化的观念。这些独特的优势以及实现自我价值的强烈愿望，对中老年教师无疑是一股强大的催生力量。手拉手结对合作学习既是永久的，也是动态的。可以是一对一结对，也可以根据实际情况多人结对合作，以便教师博采

23、众长，兼收并蓄，满足成长需求。手拉手结对合作学习提倡在过程中反思。倡导教师把结对合作贯穿于教学活动的全过程，使之成为日常教学工作不可分割的组成部分，能为教师的反思提供较为客观的信息，促使他们在不断的反思中修正自我，提高自我，发展自我。只有经过思想的锤炼，才能得到提升和内化，成为宝贵的教学财富。彰显教学风格和教学特色。这样有利于教师在教育教学坐标中找到自己的位置。（三）教研联合体活动方式网络化校际联动教研是我们和其他四所学校互助合作、共同提升专业能力的途径之一。依托孙桥小学在信息技术运用方面力量比较强，建立了“互学共进”数学专网，依托网络平台，形成四校教研联合体，为四校数学教师的教学研究搭建了新

24、的平台，促进四校数学教师共同成长、共同提高。联合教研为我们提供了更丰富的教育、教学资源。可以更大限度的发挥各所学校的优质教育教学资源，促进教师群体的不断发展。区教研员对我们的业务指导，教育署的统一管理，保障了教研联合体活动的有效开展。更重要的是有一套完善的评价激励机制，督促教师自主参与教研联合体的活动，使之成为教师专业化发展的重要途径。1.以网络为平台，探索校际研修模式全新的教学理念只有化为具体的教学行为，才能显示其强大的生命力。我们将以“互学共进”网络为平台，发挥网络优势，以网络化创新促课改，在教学领域尝试进行一系列探索。1）网上备课，资源共享我们对教师的电子备课提出新的要求，由四校分管领导

25、对教案查阅后上传到数学专网上。让教师们有更多的时间去钻研，去获得更多的信息，从而相互学习、取长补短，实行四校“集体研课、分工备课、资源共享”的备课方法。教师们将在友好、合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力。2）网上论坛，问题交流网上论坛分两种论坛形式进行，对共性问题，分别由四校教研组提出一个研讨专题，四校教师回帖参与；为了提高实效还将以备课组为单位，根据教学中的实际问题，设计研讨专题，组内成员研讨回帖。3）网上视频，案例剖析我们将通过网络这个庞大的教育资源库，把四校数学教研组内骨干教师上课的教案、录像上传到“教学论坛互学共进”栏目中，教师可以在自己需要的时候或者是集体备课、教学研究的

26、时间进行观看，吸取精华，应用于自己的教育教学中，丰富教师的教学经验。4）网上评课，共同提高我们将收集到优秀课例和学校内教师的示范课、研讨课挂在网上，供教师品评。同时四校数学研修组每学期各提供一节优质数学录像课，在网上进行观课、评课，实现校际联动。这样的评课活动随时进行也可以实现同步研修，教师们能在此过程中，相互切磋，共同进步。让研修活动成为切实有助于教师发展的平台。2. 以教师为主体，“同课异构”深入教研所谓的“同课异构”教学研究是指针对一个相同的课例，发挥全体教师的创新工作积极性，采用不同的内容、方式和方法进行教学设计和课堂教学研讨的校本研究管理模式，通过对教学设计的求异思维来达到提高课堂教

27、学的效果的目的。1）由四所学校数学分管领导协商指定一个内容，再由四所学校同年级数学教师同时设计一个课例，依据自己对教材的理解和对学情的了解，选择自己认为合适的教学方式、方法和手段进行课堂教学预设。2）组织同年级数学教师说课，教师就自己对教材的理解、教学方式、方法和手段的选择、教与学的双边活动安排、重点与难点的处理等内容进行表述，畅所欲言，各抒己见。3）教师根据教师交流的结果，汲取他人设计的优点，修订完善教学设计，从而使备课实现最佳方案。4）在共同设计的基础上，开展“同课异构”的观摩活动，教师之间通过相互学习，在对比研究中进一步提高课堂教学水平。3. 以专家、骨干为引领，促进教师专业成长教师个人

28、、教研组、专业研究人员是校际联合体研修的三个核心要素，他们构成了校际联合体研修的三位一体关系。教师个人的自我反思、教研组的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校际联合体研修和促进教师专业化成长的三种基本力量。自我反思（教师与自我的对话）同伴互助（教师与同行的对话）专业引领（实践与理论的对话）校际研修教师专业化四所学校的骨干教师发挥了示范作用。由骨干教师先上示范课，再由其他老师执教，进行第三次、第四次反思来改进教学，使教学质量螺旋上升（见下示意图）：个人备课教研组讨论骨干示范（第一次）改进教案开课观课校际点评发挥同伴的群体智慧自我反思（第二次）自我改进与提升自我反思（第三次）我们还定期聘请专家

29、、教研员为我们作学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（讲座）。通过与专业研究人员共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等促进教师专业发展。（四）教育教学课题研讨方式。教师在课题研究过程中也需要相互合作，才会有所收获。我们在进行课题研究时，就将教师分成若干小组，这些小组为了完成共同的研究目标，有明确的责任分工，自主的、探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展的目标。课题组的成员是不同的，他们具有不同智慧水平、知识结构、思维方式和认知风格，通过合作可以使他们产生互补的作用。其理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工

30、作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（A）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（B）互助，力使小组成功；（C）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”课题组合作的具体方式有：1、课题组成员共同学习、共同探讨，一起进步。在实践过程中，我们课题组的教师一边共同学习一边共同探讨，摸索着干，处处体现了课题组教师的团结和集体的智慧。例如：在新学期开学初，课题组成员就根据研究的内容，制定了具体的课题实施计划，详细列出课题组活动内容和日程安排，内容有专家讲座、自学交流和研究课听课评课等多种形式。通过“定时、定点、定内容”的组织课题组活动，我们开展素质教

31、育理论与教科研理论知识的学习，认真阅读了愉快教育、教学理论：课堂教学的原理、策略与研究、设计与教学设计等参考文献；讨论了“学习设计”理念下的备课方案等；课题组的成员明确了研究目标和研究重点；讨论并制订了小学生语文阅读情况的问卷调查；落实所有实践课内容和实验教师；我们交流教研信息；讨论课题实施中的难点，大家集思广益，以达到资源共享的目的。通过共同的合作研讨，课题组的教师明确了教学目标的制订方法，设计导学要点时只需要以不同的方式展示这一堂课的教学目标，并围绕教学目标展开教学，它改变了原先的那种漫无目的的、随心所欲的、收效甚微的教学状况。2、先独立后合作，挑战自我，促进进步。课题组每学期安排教师上教

32、学实践课，由上课老师按照课题要求独立备课，课题组成员从试教到上课及课后的反思都全程参与，在课后的集体反思评课中大家畅所欲言，紧紧围绕研究的课题小学低年级学生个性阅读的研究说出自己的真实观点，并且剖析发生问题的原因以及解决类似问题的方法，在研讨中激发思想的火花，使研究活动的气氛热烈且衷恳。在教研的同时开展课题研究，在课题研究的指导下进行教研活动，这样的教研与科研相结合是有效果的。例如：课题组王老师上的童年与蜗牛一课，文章的第3节具体写了作者的一次经历，亲眼目睹了蜗牛奋力爬上石壁的全过程，原先小瞧蜗牛的心情有了很大的改变，担心它会摔坏，当蜗牛又开始新的攀登时，开始敬佩它，并且用最大的耐心仔细地看它

33、向上爬。在试教后的评课中，课题组的老师大家集思广益，帮助她想办法，找到并指导落实教学重点，用心去唤醒学生，让学生走进文本直观的去感受。在大家的帮助下，王老师终于上出了一节出色的实践课。这样的一个合作过程中，是一个学会反思，追求完美的过程，这是一个走进学生，熔炼自我的“重生”过程。经过这样的合作，教师的教学观也由以前的片面、模糊，逐渐走向整体、清晰。3、先合作再独立，取长补短，带动进步。在课题探究初期，我们共同合作设计了二年级学生语文学习情况调查表，通过对研究年级发放调查问卷，来了解学生目前的学习状况，获得学生的个体差异情况和掌握学生的兴趣爱好，这样课题组的老师对每个学习者的需求都作到了了如指掌。在此基础上，我们课题组成员合作，共同研讨导学设计上的“粗线条”，然后让每位课题组成员根据自己班级学生的不同情况，进行教学中的“二次备课”。在我们以前的教学设计中，一堂课安排哪几个教学环节，每个