三年级上语文教学实录21掌声_苏教版

1、.?掌声?教学纪实 1学习作者运用比照的写作方法表达中心，学习通过人物行为表现人物内心的方法，能联络上下文理解词句的意思。 2通过阅读培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，联络上下文理解词语的方法，养成不动笔墨不读书的好习惯，进而培养学生朗读才能、思维才能、想象才能。 3通过阅读文章。感受学生真挚的爱心，让学生们懂得爱心会让我们的世界变得更美妙，使学生具备把爱献给别人的好品质。 重点、难点： 1通过两次掌声的体会与理解，感悟同学们那份真挚的爱心。 23年级的学生年龄小，学生的情感与作品的情感、老师的情感，不容易产生共鸣。 教学流程： 一、课前交流，沟通情感 师：上课之前，我们轻松一下。 生：

2、行。 师：脑筋弯弯绕。第一个是10分的题。答对得10分。师伸出食指。白求恩大夫做手术为什么不用这个手指头? 生：因为这个手指头是你的。 师：对呀!我的手指头白求恩大夫怎么会用我的手指头?恭喜你答对了，得10分。 师：20分的题：中国人谁跑得最快? 生：刘翔! 师：我们玩的是脑筋弯弯绕，你答错了。生掌声鼓励。 生：马拉松。 师：他是中国人吗? 师：难住了，有一句话：说这个人这个人就到?是谁呢? 生：曹操。 师：那句话怎么说? 生：说曹操曹操就到。 师：对呀!一说曹操曹操就到，所以中国人跑得最快的是曹操。全场笑。 二、巧妙倒入，铺垫情感 师：轻松完了，上课好吗? 生：好。 师：当你答对问题后，你听

3、到了什么? 生：听到了掌声。 师：当你听到掌声的时候，你的心情怎样? 生：非常快乐。 师：这掌声中蕴涵着什么? 生：这掌声中蕴涵着鼓励。 师：生活中处处都可以听到掌声，你送给过别人掌声吗? 生：送过，那次我们同学表演节目后，我送给了他掌声。 师：那你为什么送给他掌声呢? 生：因为他表演得非常精彩，所以我才送给他掌声。 师：这掌声是对他表演精彩的赞扬。 生：还有吗?你还在什么时候送给过别人掌声? 生：艺术节，一年级的小同学进展武术表演，我送给过他们掌声，对他们精彩表演表示热烈的祝贺。 师：这节课我们学的课文就叫?掌声?。 师：请大家自由读课文，考虑课文中是谁送给谁掌声?生自由读课文。 生：是同学

4、们送给英子的掌声。 师：同学们把掌声送给了英子，英子有什么变化? 生：英子原来不愿意让别人看见她走路的姿势。如今她主动请同学们教她跳舞了。 师：是啊!就是这爱的掌声使英子有了如此大的变化。看来我们已经理解课文的内容了，想不想再读读课文，要听好老师的要求。 三、直入重点。培养习惯 师：请同学们认真读课文，想一想同学们一共给英子几次掌声?把描写掌声的句子画下来。老师一共提出几个要求? 生：有两个要求： 1同学们一共给英子几次掌声? 2要把描写掌声的句子画下来。 师：一个是“想，一个是“画。还落了一个是? 生：读课文。 师：“读是读什么? 生：读课文。 师：“想是想什么? 生：给了几次掌声。 师：“

5、画是画什么? 生：画描写掌声的句子。 师：不经意问我们就会了一种读书的方法：一边读，一边想，一边画。生读书、考虑、画句子，师巡视。 四、巧妙设计。激发情感 师：同学们真正做到了边读边想边画。在你们读课文的时候我巡视了一下，我非常欣赏这个男孩子，别的同学读完的时候，他没有读完，但是他没有停下来，坚持读完，他坚持不懈的学习态度值得我们学习，掌声送给他。生鼓掌。 师：一共送给几次掌声? 生：两次。 师：能读出两次掌声的句子吗? 生：就在英子刚刚站定的那一刻。 师：能不能停下来，老师打断你一下。把课本拿起来，大声地读出来，让后边的老师都能听见。有没有信心?老师站在你的后面，大声地读。生大声读课文。 师

6、：同意吗? 生：不同意。 师：有不同意的，有一个字读错了，告诉她是哪一个? 生：骤然的骤。 师：知错就改，也是好品质。不同意来说一说，你认为是什么地方? 生：故事讲完了，教室里又发出热烈的掌声。他画少了。 师：对呀!那个同学注意看，画句子要画完好。 课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。 生读句子。 师：通过第一次掌声你读出了什么? 生：读出了同学们对英子的爱。 生：掌声中含有对英子的关心。 师：仅仅是关心吗?还有什么? 生：给英子的鼓励。 师：从哪里看出来同学们掌声中蕴涵着爱，还在鼓励着英子? 生：掌声热烈而持久? 师：哪个词? 生：持久。 师：你怎么

7、理解? 生：掌声时间很长。 师：这么长的时间说明什么? 生：说明在鼓励英子，在表达着对英子的爱。 师：你真了不起，能抓住重点词语体会句子、课文的意思，你还能抓住哪个词来理解? 生：热烈，假如对英子没有多少爱，就不会急于热烈的掌声。 师：这就是热烈。同学要给英子掌声呢? 师：请你到课文的第一自然段中找找原因，用边读边画的方法。 生：因为她得过小儿麻木症，腿脚有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：你读出了英子怎样的内心? 生：她很伤心。 师：别的同学有什么感受? 生：她很自卑。 师：从哪看出她自卑啊? 生：不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：“她得过小儿麻木症，腿脚落下了残疾，这是身体上的残

8、疾；“她不愿意让别人看见她走路的姿势，这是心理上的不安康。对吧!这句话中只有“因为没有“所以，你说“所以应该加在哪呢? 生：因为她得过小儿麻木症。腿脚落下了残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：英子这样自卑，这样忧郁，你对她有怎样的情感呢? 生：同情。 师：身体上的残疾是可悲的，但是心理上的不安康对一个人的成长影响更大，因此我们再读后边部分的时候，更应该同情。谁再来试试?生读句子。 师：我看到了一张张同情的笑脸，我看到了一双双关注的目光。我看到了同学们颗颗真挚的爱心。假如我把这个句子变一个形势，课件打出略。我把所以放后面看填什么内容呢?请到第一段中找找答案。 生：所以她总是默默地坐在教

9、室的一角。 师：谁来读。生读句子。 师：读了这句话，你又读出怎样的英子? 生：难过。 师：从哪看出难过了? 生：默默地坐在教室的一角。 师：为什么默默地坐在那呀? 生：说明她心里非常的自卑。 师：心里非常的忧伤，又非常的郁闷，应该是书上哪个词的意思? 生：忧郁。 师：联络上下文理解了词语的意思。你能用忧郁的心情读读括号里的句子吗?生读。 师：老师把你们抓到的两个词变成了红颜色，读的时候要重音读，你就会读出英子的心情。 师：今天她英勇地走上了讲台，给同学们讲故事，所以就在英子刚刚站定的那一刻。教室里响起了热烈的掌声。 师：请同学们读一下这段内容，考虑一下当时有什么感受?生读课文。 生：她经过强烈

10、的思想斗争，还是英勇地走上了讲台。 师：犹豫了一会儿，犹豫什么呢? 生：该不该去讲故事，要是去，同学们会笑话她；不去，同学们会瞧不起她。 师：她左右为难。她站起来怎么那么慢呀?眼圈红红的又为什么? 生：怕别人笑话她。 师：她到底去没去讲故事呀? 生：去了。 师：假如你是英子，听到这掌声以后，你还忧郁吗?你还伤心吗?英子很快乐地把这个故事讲完。这样教室里又想起了热烈的掌声。师出示第二次掌声的句子。 师：这掌声中又蕴涵着什么? 生：蕴涵着赞扬。 师：通过这一次讲故事，通过同学们爱的掌声，英子有什么变化? 生：再也不忧郁了。 师生一起总结：她由自卑变得自信，由伤心变得乐观。 师：掌声的力量是多么的大!使一个女孩子由自卑变得自信。爱是多么的重要啊!走上讲台和走下讲台的英子相比，心里为什么变化不一样呢