三年级上语文教学设计古诗诵读 望天门山_鄂教版

1、.古诗?望天门山?教材简说  古代教育学家孔子说:"不学诗,无以言."这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.新教材第五册第六单元围绕"壮丽的祖国山河"这个专题编写的第一篇课文?古诗两首?就选编了这首气势浩大的?望天门山?.?望天门山?描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽风光.作者李白701-762,字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人.他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人有深远的影响.?望天门山

2、?头两句描写山川气势:"天门中断楚江开,碧水东流至此回."第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪.第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描绘,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感.本诗重在抒情,融情于景,诗中有画. 二,教学目的 1,理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达才能智能目的. 2,体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境情感目的. 3,掌握古诗的学习方法,培养学生

3、的学习才能.读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情.培养热爱大自然,热爱祖国的情感. 4,能有感情地朗读和背诵全诗.三,四为技能目的  三,教学设计 一谈话激趣,导入新课. 1,让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人.这样可为后续学习营造气氛,激发学习的积极性. 2,简介作者李白著名诗人,导入新课,以吸引学生的注意力. 二明确目的,尝试学习. 1,尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难. 2,展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用自己的话说说诗句的意思. 三引导学生逐词逐句理解诗句的意思 A"扶"学生学习第一句,

4、初步掌握学习方法. 1,先运用不同手段打破"断,开,回,出,来"这几个难懂词的意思.注:"断,开,回,出,来""联络实际,展开想象"法. 2,指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去. 3,老师指导学生想象"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有宏大生命力的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量. 4,总结学习方法:

5、"先解字词,再串句意." 这样"扶"着学生,其目的是为了在"方法"上教学生"如何学". B"半扶半放"引导学生学习第二句. 1,指导学生看教学图,启发想象,训练"回"这个教学难点. 2,让学生试着自己串讲句意,老师点拨纠正. 3,指导学生开拓想象"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用.由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起盘旋,形成波涛汹涌的奇观.一个"回"字,翻滚抛掷,变化无穷境界全

6、出.假如说上一句是借山势写出水的汹涌,那么这一句那么是借水势衬出山的奇险. C"放手"让学生自学三,四句. 1,让学生分成四人小组进展讨论学习,然后汇报, 2,老师理解反响,及时纠正. 3,再一次提示学生展开联想"两岸青山相对出,孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句那么点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字,使本来静止不

7、动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈明晰的身姿时,"两岸青山相对出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足."孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状. D串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思. ?望天门山?一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此

8、诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字.但你去渐渐揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵. 四品味想象,欣赏意境. 欣赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步进步,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键. 1."紧扣词句". 让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面 提供"像,简直"等词帮助学生描绘.  2."想象画面法". 提示:在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物 你有什么感想  进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象遨游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育. 五指导诵读诗句. 1,学生尝试,获取体验.读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢   2,学生汇报,老师归纳,教给方法: a读出节奏感. b分辨重音