地理小课题MicrosoftWord文档

1、基于交互式电子白板地理课题研究设计复兴学校 张世艳（一）课题的核心概念及其界定“ 交互式电子白板”（以下简称“电子白板”或“白板”）是一种国际上新近崛起的数字化演示设备，是汇聚了尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段而研究开发的最新技术产品。它的出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学手段的一种革命性突破。它通过与投影机、计算机的联机使用，利用计算机的数据处理功能和互联网的信息传递功能，可以轻松实现书写、标注、几何画图、编辑、打印，存储和远程交互共享等功能。电子白板与多媒体网络技术的结合，为学生提供了图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大超过了人们的

2、想像。因此，有利于激发学生的学习兴趣，极大地吸引学生的注意力，并保持注意力的持续兴奋和稳定；教学信息传递的便捷性和信息保存的及时性受到师生的青睐；强大的信息交流平台，使教育者、学习者、媒体、学习信息四要素之间的联系更加紧密，提高了学习者接受有效信息，排除无效信息的能力。总之，利用“电子白板”，更容易激发学生学习的主动性，让学习成为学生本身的一种自我需要，使其表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，不断将其引向高智商、高情商的发展方向。“精教”就是经过提炼或挑选地教。它包括三方面的内容，一是指教师教的内容，教师在充分研究教材的基础上，教重点、难点、关键点、学生易错点；二是指老师的语言要尽可能的精炼

3、，用最少的语言包含最大的信息量；三是要教给学生有效的学习方法。反对教师一讲到底，“满堂灌”，把“学堂”变成“讲堂”；反对教师讲课时漫无边际，“满堂扯”，以己昏昏使人昏昏；反对教师讲课“蜻蜓点水”,没有重点，忽视难点；反对教师语言罗嗦、重复、平板，大量的无效语言充斥课堂。要做到“精教”就要在课堂教学时间的支配上掌握好“度”，在一堂课中，“教”的时间不能超过三分之一，学生学习和练习的时间占三分之二以上。因为“教”的目的是为“学”铺路、为“学”指引方向，或者说是为了提升“学”的品质，学生有了充足的“学”的时间，才能更好的掌握知识和技能，形成能力。“活学”就是指灵活地学。新课程强调教学中的“民主、交往

4、、互动、对话”， 强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放。“活学”从教学主体上说，要发挥学生的主观能动性，并调动学生的多种感觉器官参与到学习中。用陶行知的观点就是要“解放学生的大脑”，让学生想一想；“解放学生的眼睛”，让学生看一看；“解放学生的双手”，让学生做一做；“解放学生的嘴巴”，让学生说一说。从学生学习的方式上说，提倡自主、探究、合作的学习方式，培养创新思维和实践能力。从学习结果上说，鼓励学生以多种形式呈现自己的学习结果，包括口头作业或书面作业、随笔或简单的研究报告等，并能使所学的知识灵活运用,即所谓“活学活用”。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值将“交互式电子白板

5、”运用于教学首先发端于英国。2004年2005年，英国教育与技能部两年共投入5000万英磅用于中小学电子交互白板的购买，用于支持中小学利用电子白板开展信息化教学。据英国教育与技能部2003年10月发布的调查统计结果，小学、中学和特殊学校使用电子白板的比例分别为48%、82%和53%，从三个数据中可以看出中学使用面积最广。电子白板技术之所以受到英国中小学校的青睐，主要在于它清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能。中国最早将交互式电子白板用于教学的是北京地区。2004年6月，以首都师范大学为主持方，北京科学院为协助方，两个教育专业机构联手在北京地区的部分中小学开展了课堂教学中应用交互电子

6、白板的实验研究。目前，交互式电子白板在教学中的运用实验在北京大部分中小学铺开，涉及中学的语文、数学、外语、物理、化学、政治、地理、信息技术等8门学科。随着北京地区实验的展开，我国大部分经济比较发达地区也开始将电子白板运用于中小学的教学中。在广州、湖南等省市，教育厅已正式发文，今后的多媒体教室必须安装交互式电子白板。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规。我国传统教学工具简单，教学方式落后，老师“一言堂”，造成教学效率低下。由于只重视知识输灌，轻视能力培养，重视老师的“教”，忽视学生的“学”，使学生成了被动接受知识的容器。近几年针对传统教育的弊

7、端，有部分学校在改进教学方法、提高课堂教学效率上做了许多探索，比如洋思中学的“先学后教，当堂训练”；杜朗口中学的“三三六”教学模式（“三”指主体式、大容量、快节奏，“六”指预习交流、明确目标、分工学习、展现提升、穿插巩固、达标测评）；东庐中学的“教学合一”“讲学稿”等。他们在教学方法和教学模式上的探索，其目的是提高教学效率和教学成绩，它们在这方面确实取得了很大成绩，成为诸多学校纷纷仿效的典范。但是他们的教学方式方法仍然比较单一，教学手段仍然比较落后，仍然依赖于传统的黑板、粉笔以及老师的言语传递，对学生的知识和技能的传授比较到位，但对学生能力的培养不足。2、研究的价值（1）理论价值转变教师观念，

8、“精教活学”真正做到“以教师为主导，以学生为主体”，同时，利用电子白板探索新的教学方法和教学模式，提高课堂效率，从而丰富基础教育教学理论。“精教活学”要求老师转变教学的着眼点，从着眼于自己的“教”到着眼于学生的“学”，从而突出学生的主体地位，使教师更加关注学生的生命个体，促进学生全面发展。我们将利用电子白板这种最先进的教学手段，提高“教”的效率，提升“学”的品质，发挥教师和学生的良好互动作用，从而为更好地处理“教”和“学”的关系提供新的理论依据。我们还将致力于“精教活学”的课堂教学与“交互式电子白板”这种教学手段之间的关系研究，形成多种有效教学方法和模式，提高课堂效率。这方面的实践探求和理论研

9、究，将在提高课堂教学效率与先进的教学手段之间架起一座桥梁，为从根本上解决传统教学的“少、慢、差、费”提供鲜活的案例和一定的理论参照。（2）实践价值“精教活学”，要求既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，并利用最先进的教学手段电子白板，必然有利于提高课堂效率，有利于学生掌握基础知识和基本能力，从而提高教学质量。苏霍姆林斯基说：“教会学生能借助已有的知识自己去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”同时， 建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不

10、可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，通过“精教”，引起学生的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师的“教”只是引到点拨、引导、提升等作用，因此，我们应该把更多的学习时间还给学生，让学生主动去学习、构建，将知识转化

11、为能力，从而达到“活学活用”的目的。我校自2010年起每个教室均配备有电子白板，为我们从事这个课题研究提供了极大的便利。通过调查研究，我们预测电子白板的使用有如下一些价值：（1）白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型的教学手段，可以大大激发学生的学习兴趣，也使学生对知识的理解、掌握更加容易和方便。 （2） 白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于老师和学生之间、学生与学生之间的互动学习，调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。（3）白板的软件设计为我们的教学提供了一个新思路，比如有照相、拉幕、隐藏、资源库储存、互联网联接等功能

12、，使老师的备课和教学更加方便和快捷，使课堂教学更加丰富和有效。（4）白板提供了极大的资源储存空间，便于老师对教学资源的反复利用和共享，便于老师对教学过程的反思，便于教学经验的总结和整理，促进老师的专业发展和提高。总之，将电子白板用于课堂教学，既有利于学生的发展，也有利于教师的发展，将为我们的课堂教学带来前所未有的变革。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、研究目标（1）通过研究，促使教师研究教材、研究学生、研究现代信息技术，改进教学方法和手段，做到“精教少讲”，提高“教”的效果。（2）通过研究，鼓励学生改变学习方法，利用“电子白板”激活多种感官参与，学习知识，培养能力，大胆质疑，主动

13、构建，形成批判思维和创新能力，做到“活学活用”，全面提高自身素质。（3）通过研究，引导教师学习教育教学理论，探索教学实践，全面提高我校老师专业技能和科研能力。 （4）通过研究，探讨形成基于“电子白板”的有效课堂教学模式和教学方法，提高我校教学质量。2、研究内容（1） 关于教师“精教”的研究1）教师深入研究教材，抓住教材的重点和难点，研究“教”如何做到重点突出、难点突破，言简意赅，用较少的时间“教”最核心的问题。2）研究学生，了解学生的心理特征及发展规律，根据学生自身的特点和知识呈现的规律,指导学生科学的学习方法，使“教”的效果达到最优化。3）研究电子白板与教学内容的有效结合，如何使现代化教学手

14、段为教育教学服务，并提高课堂效率。（2） 关于学生“活学”的研究1）研究学生的心理特点和年龄特征，利用“电子白板”引导和调动学生学习的主动性和积极性，突出学生的主体地位，激发学生的各种感官参与学习，以期获得最佳的学习效果，达到“活学活用”的目的。2）贯彻新课程改革精神，促进学生发现性、探索性、研究性学习，激发学生发现问题、提出问题、解决问题的动机和体验，培养学生的创新精神和实践能力；培植学生创新学习的生长点,让学生学会学习、终身学习。（3）基于电子白板的有效课堂教学的研究1)基于电子白板的有效课堂教学策略、教学方法的创新性研究。2)基于电子白板的有效课堂教学案例设计研究。3)基于电子白板的教学

15、模式的有效性研究。4) 基于电子白板的“精教活学”课堂教学的评价研究。3、研究的重点研究“精教”到底教什么，“活学”具体怎样进行，研究二者结合对突出学生的主体地位、促进学生主动发展的作用；研究“电子白板”与学科教学的有效整合对提高教学效率的作用；研究“精教活学”与“电子白板”之间的关系，研究基于电子白板的“精教活学”的有效教学模式。 （四）研究的思路、过程与方法1、研究过程1）准备阶段成立课题领导小组和课题研究小组，确定课题组负责人及课题研究成员，明确分工。加强培训。对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们掌握课题研究的相关知识和理论。加强学习，使课题组成员了解国内外相

16、关领域的研究现状。设计实验方案。在调查研究和广泛查阅资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。2）实施阶段按照预定方案实施课题研究内容，课题具体实施如下：研究老师在课堂上如何做到“精教”及“精教”方式和时间的安排。研究电子白板的使用对辅助“精教”、提高课堂教学效率的作用。研究如何指导学生“活学”及“活学”的形式。研究基于电子白板的“精教活学”的有效课堂的教学模式。研究基于电子白板的“精教活学”的课堂教学评价。在此期间，定期组织课题研讨会，探讨研究中出现的问题，对研究步骤和方案进行及时调整，做好研究资料的积累，初步形成阶段性成果。3）总结反思阶段对照实验方案，对研究阶段积累的相关调

17、查资料、数据、体会、案例、阶段小结等进行整理、分析、总结，写出实验报告，形成一系列论文、教育教学辅导材料、专著等形式的物化成果。2、研究方法1）文献法。查阅文献资料，收集有关“精教”、“活学”及“电子白板”的文字材料，尤其要了解电子白板的特点及与教学整合的作用。 2）行动研究法。课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。3）案例研究法。我们要研究基于电子白板的“精教活学”的教学方法和教学模式，必须在教师实践个案的基础上进行归纳

18、总结。4)比较研究法。对不同学科、不同课型利用电子白板的课堂教学设计、教学模式进行系统归类并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效课型为本课题的借鉴。（五）主要观点与创新之处1、主要观点1）研究“精教活学”的方法。从学生发展的意义出发，教育不再是一厢情愿的给予，而是尊重学生在课堂中的主体地位，“教”是为了更好地“学”，强调学习方法的多样化，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”，教师用少量时间对学生学习进行引导、点拨、总结、提升，达到教学效率的最大化，发挥学生的主观能动性，使学生作为生命主体在教育教学中得到健康和谐发展。2）研究基于电子白板的“精教活学”课堂教学方法及模式。以课堂教学为主要阵地，加强电子白板技术与教育教学的有效整合，以电子白板为主要手段，以“精教活学”为主要方法，打造有效课堂、高效课堂。2、创新之处1）本课题吸收了外国教育中“人本主义”的思想，在生命发展的理念下，将研究的视角从传统教育只关注教师的“教”，转向了既关注老师