《高中信息技术课堂教学策略之应用研究》课题研究报告

1、1高中信息技术课堂教学策略之应用研究课题研究 报告关于高中信息技术课堂教学策略之应用研究 是#年 3 3 月由#市教学 研究室审批立项的#市教育科学 “十一五”规划市级课题，经过课题组成员的 共同努力，已圆满完成预定的研究任务，取得了预期的研究成效。本课题针对高中信息技术课堂教学无法引起学生的学生兴趣、教材理论难解等现实问题，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求， 在认真整合和积极借 鉴国内外有关研究经验的基础上，旨在探索高中信息技术教学的有效策略， 并最 终形成切实可行有效的高中信息技术教学模式。 立题具有重要理论意义和教学实 践意义。本课题研究主要采用问卷调查、实践总结等研究方法，主要就

2、高中信息技术 教学的基本现状、改进策略等问题进行了具体研究，最终探索出了 “游戏教学策 略”与“主题教学策略”两种教学的有效策略，从而形成了新的教学模式，有效 地改变了信息技术教学的基本现状，促进了教师教学方式和学生学习方式的转 变。本课题研究指导思想正确，理论观点鲜明，研究方法比较科学，研究过程认 真扎实，研究步骤完整、严密，研究成果相对可靠，在一定范围内应用后，取得 了较好的研究成效，在同类学校、同类研究中处于较高水平。具体汇报如下：一、问题的提出“减轻学生负担，促进教学质量的提高。”是教育工作者一直追求的目标。 在教学实践中研究和实施高效率教学，是素质教育的需要。素质教育的主阵地主 渠道

3、就在课堂教学。只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育。而教师的教 学策略是实施素质教育的基本保证。基础教育课程改革纲要要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集 和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合 作的能力。强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生 的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松，愉快的 课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动 发展，对知识的探究具有明确的主动意识。 在知识的获得过程中造就良好积极的 情感

4、体验。上述目标要求我们在课堂教学过程中探索和研究教学策略。把有助于学生发 展的多种能力培养放到突出重要的地位上来， 要让学生真正成为学习的主体，通 过自主学习得到主动的发展。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为，需要教育 科研。我们希望通过本课题的研究能够引领广大教师不断走进新课程， 研究新课 程，适应新课程，充分发挥学生的主体地位，更好的推进素质教育。2二、概念的界定1 1 新课程理念新课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。它包含着三层含义：第一, 以人（学生）的发展为本；第二，倡导全人教育；第三，追求学生个性化发展。 新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机

5、械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。总体来说，突出自主、 合作、探究。2 2、教学策略教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个 教学目标而采取的一系列相对系统的行为。 它既包含解决某一实际问题的教学 理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。 课堂教学策略依据教 学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控 制操作，以逐步实现创新教育目标的教学活动方式， 其落脚点是培养学生创新 精神和实践能力。它介于理论于方法之间，既是较低层次的

6、理论，又是较高层 次的教学方法。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知 过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是 教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调节过程是 指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方法与手段的展开过 程。第二，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手 和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵 活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第三，教学策略是一系列有计 划的动态过程，具有不同的层

7、次和水平。三、课题研究目标（一） 、全面提高广大教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的 能力，使教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角 色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者；由学生的管理者，成为学生 的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。（二）、使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变 化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转 变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。（三）通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水 平，促进教师的专业化发展，转变教师的教育观

8、念，真正领会新课改精神。四、课题研究的内容3（一）、研究的重点1 1、优化课堂教学过程是改革的重点。坚持从教材实际和学生实际出发，探 索学生主动学习的教学模式，探索由不懂到懂，由学会到会学的过程。2 2、改变教师陈旧的教育观念和教学方式，解决“以讲代教、指导性过强” 和学生“以听代思、主体性偏弱”的问题，破除传统教学中“师一生即主一客” 的关系，让学生和教师都成为课堂的主人。3 3、增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，培养一批中青年教育 科研骨干，使部分教师成“专家型”的教师，为我校走进新课程做好师资保障（二八具体内容：为了更新教学模式，完善任务驱动、情景教学。让学生学会自主学习、学

9、会合作，改变单一的接受性学习方式。彻底转变以教师为中心的灌输式教学观念， 加强教学中实践活动环节，我们主要以下几个方面进行探索研究：1 1、培养学习兴趣促课堂教学效率的游戏策略研究2 2、贴近学生生活的主题教学策略研究3 3、培养学生自主、合作、探究的学习方式五、课题研究方法（一） 、 文献研究法： 课题实施启动以前搜集和学习有关文献资料和经验文 章，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。（二）行动研究法：在制定课题方案的基础上，根据研究目标和计划，分 阶段对已经实施的研究进行总结，发现问题随时调整研究和步骤。在课堂教学的 实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，

10、通 过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与 策略。（三） 、叙事研究法。以叙事、讲故事的方式开展教育研究。教师通过对在 课题研究中发生的教育教学事件、教育教学实践经验进行描述与分析，从而发掘 或揭示内隐于这些事件和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念。（四）个案研究法。在实践中通过对典型案例的分析与研究，发现问题， 总结经验，改进研究方法策略，并进行推广性研究。（五） 经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，综合实践与研究，撰 写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。六、课题研究步骤本课题研

11、究工作分三个阶段：第一阶段：起步阶段(2009.112009.11 # .2.2 )建立课题研究组织，制订相应的 课题研究计划，组织参加本课题的教师开展相关的课堂教学经验总结和初步探 索，初步提出4高效率课堂教学策略的基本理念、结构及方法。第二阶段：实施研究阶段(井#.3.3 # .12.12 )课题组根据计划开展工作，以例会的方式开展课题研究的研讨活动，进行教学设计和教学案例的交流，撰写 经验总结和相关论文，不断修改和完善课题研究计划。第三阶段：研究总结阶段(2011.12011.1 2011.72011.7 )对实验工作及效果进行评价， 整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题

12、工作。七、课题研究的成果本课题经过一年多时间的研究，预期的研究目标基本实现，取得了明显的成 效。课题组成员潜心课堂教学的研究， 注重培养学生的创新精神，充分发挥教师 的主导作用，以学生为主体，注重提高教学技巧，讲究教学艺术，精心构建课堂 策略，形成了和谐、民主、平等的师生关系，促进了教师、学生、学校的全面发 展，具体表现在如下几个方面：(一)、新课改的精神和新课程教学理念得到了很好的落实。1 1、教师的角色明显开始改变。参加课题研究的教师都能深刻的认识到新课 改的精神，明确了教师角色变化，在教学中都能放下架子，让学生有了一种平等 感和亲切感，师生之间的距离拉近了，和谐、民主、平等的师生关系正在

13、形成。如学生在自主、合作学习过程中，教师也作为学习活动的一份子，经常参加到学 生的活动中去。当学生的发言与教师不同时，教师也不象以前那样直接简单的否 定学生的答案，而是让学生进行讨论，进行比较，判别出优劣，把主动权交给学 生。当学生的答案优于老师时，教师就及时地表扬学生，鼓励学生敢于超越。课 堂教学更加民主，教师和学生之间更加平等了。教师的教学就从一个信息的呈现 者、知识的裁判者转向提供学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学 过程、分享学习结果，这是新课程实施的关键之一。2 2、在课堂教学中， 学生真正成为了学习活动的主体。 以前那些“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学方式越来越少了。 课

14、堂教学已经从过去的注重老师教转到了注重学生学，教师以学生的学习为主线进行课堂教学的设计。师生互动、生生互动成为课堂活动的主旋律。在新课程课堂教学中，学生不再是一个被动的信息 接受者，他们是知识的建构者。这种改变优化了教学内容，拓展了教学功能，更新了课堂教学的方式和结构，教学在最大程度上实现了“全体发展”、“全面发展”，极好的贯彻落实了素质教育的要求。（二八 教师的教学素养与教育、教学技能明显提升1 1、更新了教师的教育观念，教师角色定位已经形成。教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的，教师的课程观5决定着教学观，教学过程是教师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听

15、和分享各自的认识成果的过程。由此要求教师应具有收集教育教学实 践信息资源的能力及对信息资源加工处理、 整合的能力，要具备这些能力，我们 教师深刻认识到，必须不断地提高自己的专业意识，使自己具有与时相通的教育 观念，具有丰富扎实的知识，具有独特的教育网络与教育智慧。教学效率的提高，教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习 教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立到研究深入， 我们进行了一系列的理论学习，强化了教师的校本培训。专门邀请有关资深课改 专家作专题报告，并举办了“我看新课堂”等教育沙龙和科研论坛活动，构建了多层次合作的研究共同体， 在课题的

16、研究过程中通过课题的管理网络和课题研究 例会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育观念。2 2、增强了教师的教科研意识，提高了教师的科研能力。课题引领科研工作， 科研助推教师专业成长。 通过发现和解决课堂中的实际 问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促 进学生发展。我校经常进行阶段小结，定期进行教学反思、优秀教案、优秀论文 的评比。通过课题研究，课题实验的教师的科研能力得到了明显提高， 主要体现 在课堂教学能力的提高和理论素养的提升以及撰写论文的能力水平有了很了的 提升这两方面。有多位教师在区、市、省级优质课中获奖，多篇教育论文在国家 级刊物上发表并获奖。其中丁

17、兆伟和汲广彪老师老师主持或参加的教科研课题也 先后结题，取得显著成果。（三）、促进了学生信息素养和全面素质的提高1 1、体现了学生的主体性新型的课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参 与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题， 变原来的单纯旁观者为积极参与者。 学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问 题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助， 学习别人的优点，开展互学、互练、 互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己， 在评价对方的过程 中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流 中解放出来，给学生均衡、平

18、等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体 学生获得了更多的自我表现和认识的机会， 使思维真正活跃起来，使课堂不再出 现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻 炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。2 2、培养了学生的创新能力学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂， 每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新 的问题的6答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想， 这时，学生的思维受环 境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的， 但这 往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设

19、想，一个出乎意料的答案便由此而 产生。因此，新的课堂教学策略为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为 学生积极的思维创造了条件。3 3、增强了学生的合作和竞争意识合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而新的 教学模式中的小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习 负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相 反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共 识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。 虽然合作学习强调的是学生间的合 作，但并

20、不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之 中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、 合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增 强了个人进取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使 学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。（四八 在学校的课堂教学中我们形成了以下两种种具体的策略：1 1、游戏教学策略教材中的理论内容由于其自身的深奥莫测， 让大家望而生畏，往往成为我们 教学的“省略部落”。使我们的信息技术课程依然沿袭了计算机课的教法，把它 作为了一种工具来传授，把课堂变成了计算机常用软件的培训班

21、， 这完全违背了 新课改的理念，脱离了素质教育的轨道。由此，我们课题组成员们冥思苦想，绞 尽脑汁的来突破这个难题。大家想出了知识竞赛、角色扮演、做报告会等等各种 各样的办法来组织教学内容。我们把这称为游戏教学策略。“游戏教学策略”强调以学生为中心， 认为学生是认知的主体，是知识意义 的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师 直接向学生传授和灌输知识。教师的主要任务组织各种各样的游戏活动，为学生 探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。游戏教学策略策略教学中利用情境、 协作、会话等学习环境要素充分发挥学 生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对

22、当前所学知识的 意义建构的目的。教学设计运用游戏策略应遵循的原则：第一，强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概念。 因为从“以学 生7为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。第二，强调情境对意义生成的作用。即提供生动、丰富的教学情境，使学习 者能利用自己原有认知结构中有关的经验去“同化”和“顺应”新知识，从而赋予新知识以某种意义。第三，强调“协作学习”对意义生成的关键作用。 通过协作学习，学习者的 思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成 质量。2 2 、主题教学策略主题教学，顾名思义，是指围绕某一主题进行教学。它属教学策略范畴，

23、具 体是指教师根据课程标准，研究学生特点和教师自身特长，围绕学生感兴趣的社 会或生活主题，将技术以工具的形式纳入学习过程，让学生通过资料的搜集整理、 问题解决、主动探究、合作交流等以实现对主题的深入理解和学科知识的整合， 以培养学生高级思维能力、问题解决能力并促进学习知识的迁移。 教师也可以把 课堂延伸到课外，让学生在课外施展自己的才华，让知识在生活中得到实践应用。 学生自主探究的能力在实践中得到锻炼和提升， 从而又会不断发出新的问题，激 起学生的思维和更广泛探究兴趣，只有这样，我们的课堂才能充满勃勃生机。教学设计运用游戏策略应遵循的原则：第一，构建具有生活意义的课程创设学习情景时，不仅要明确

24、学习的任务，而且使学生感到学以致用。创 设情景要贴近学生的生活，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料和固定模式， 要把课堂教学与学生的其他学习课程以及生活中感兴趣的内容紧密地联系起来， 使学生倍感亲切、可信，学以致用。让学生能更深入的理解知识、运用知识。而 不只是单纯的学习课本里面的知识。这不仅能调动学生的积极性，还能让学生在 学习中生活，在生活中学习。学习不只是局限于课本，还渊源于生活。教师在设 计课程的时候和教学中，要充分考虑到这点。第二，整体思考，以主题贯串信息技术课堂中主题教学涵义的理解有两个层面：一是以一节课的教学内容 为单位进行的主题开发和设计，二是以某一阶段教学内容或单元内容为单位

25、的主 题开发和设计。这就要求我们对使用的教材相当熟悉，备课时从整体教学观出发， 进行“整体思考、单元备课，即不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术学的教学内 容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划， 依据学生认知过程及兴趣， 打破教材中的章节界限，实现知识与技能的最佳重组；课程内容的生活化，充分 注意课程内容与学生现实生活的联系、与学生经验世界的联系，促进学生运用来 自现实生活的个性化经验去理解、去把握所要学习的知识。主题型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不 同，将8社会生活中学生感兴趣的问题， 以主题活动的形式来完成课程目标。 教师 也可以指导学生去学习一些学生感兴

26、趣的教材之外的知识，像各种简单动画制作 软件，让学生各显神通，充分发挥自己的才能；或阅读书籍，或查资料，或通过 多媒体学习软件，或在教师和同学的帮助之下掌握，在一段规定时间的自学之后， 经过测评，让一些学有所成的学生走上讲台，向同学介绍自己的学习内容，展示 自己的学习成果。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学 科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一 起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从主题型课程的特点看， 它能激发学生的学习欲望， 促使学生对新知识进行 思考，并能在生活中得到实践应用。八、对课题研究后的思考在设计本研究时，我们的初衷是从探索课堂教学规律过程中， 总结