工作总结范例138-培养学生综合学习能力的研究课题研究工作小结(6)

1、培养学生综合学习能力的研究课题研究工作小结（2006年2月2006年6月） 实验者王芬子课题在改变学习方式中培养学生综合学习能力研究主要工作本学期参加了“培养学生综合学习能力的研究”这一课题的研究，确立了自己的子课题在改变学习方式中培养学生综合学习能力。研究初期，学习课题思想及相关的综合性学习的一些理论专著，从而确立了理论依据。制定了个人子课题计划。认真参加课题研究活动，参与听课三十余节，研究中也积累了一些研究资料，撰写了听课评课记录，主评发言稿，设计了综合性学习的作业。研究体会与研究成果教学是一门艺术。教师重视语言文字训练，很好地发挥文本的作用，并且在恰当的时间作好点拨、引导，学生不但学得轻

2、松而且学得扎实。既培养了学生的阅读能力，积累了语言，又提升了语言，激发了学生学习语言、锤炼语言的兴趣，锻炼了习作能力。一、导之有方，文思如泉例如在学习碧螺春时，师：江南春光美丽动人，让我们一起来领略。生自由读文，作批注，在此基础上进行小组交流。试着读出春色的美丽。师：春光如何？出示多媒体课件（江南碧螺茶园春景图）生结合图文，说说春光的美丽。生1：空气中弥漫着淡淡的茶香，茶树翠绿欲滴，充满了生命的活力。生2：晨雾蒙蒙，朝霞灿烂，给茶园披上了一件透明的纱衣，染上了五彩的光环。生3：采茶姑娘三五成群，双手灵巧、敏捷，勤劳、能干而又美丽，给茶园增添了生机。学生各抒己见。师指导有感情地朗读课文。教师根据

3、课文的描述，以及课文插图，给插图拟一个美妙的题目。学生小组讨论。生1：江南碧螺显春光。师：“显”能否改成“写”。试着读读，想想，悟悟。学生一致认为“写”比较好，原因把碧螺春给江南茶园增添的活力给写活了。在此基础上，让学生再一次地合作，学生激情迸发，灵感不断。“仙春蝶恋碧螺茶”、“日出春江耀碧螺”、“碧螺玉蝶竞争春”、“碧螺春香醉蓬莱”、“春香玉蝶淡茶语”、“金光映碧螺”、“茶园飘香溢江南”、“碧螺茶女织春景”古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。” 教学中，教师遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，在教学过程中教师一步一步地

4、诱导学生思考。本文的语言非常生动，描写也很细腻，可同学们对课文所描绘的茶园美景光凭借文本是不能体会到其中美妙的意境的。为了解决这一矛盾，教师充分发挥多媒体课件的作用，把鲜亮的、生动传神的江南采茶图呈现在学生面前，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多生动、充满活力的角色，体会到了作者语言的精妙。“点睛之笔” “显”改成“写”，疏通学生提升语言过程中的难点，同时又不失时机地锻炼学生的读、说、品悟语言能力。教师“导”得自如，“导”得有力，而学生则始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，激情迸发，活力四射，灵感不断，妙语连珠。当黑板上写满了精妙的语言

5、时，很多学生发现把有些语句连起来就是一首首精湛的小诗。学生完全沉浸在学习的欢乐中，语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。二、角色体验，尽情畅想把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。角色表演是儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化

6、、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。听了小稻秧脱险记这篇课文后，我感受颇深。在学生充分地感悟文本的基础上师：谁知道“团团围住、气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的学生到前面）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。现在，我演小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站？（这几个学生从四面把老师团团围住。笑声）师：你们要干什么？生：快把营养交出来。师：“气势汹汹”这个词你们没有懂，你们应该怎么说？做什么动作？想一想。要凶，声音要大，把腰叉起来。生；（叉腰或手指着“小稻秧”大声、凶恶的）快把营养交出来！师：我们搬到大田里来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生

7、不知所措）师：（向全体同学）他们应该干什么？生：他们应该上去抢营养。师：对。要抢，营养在地里，快（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的同学哈哈大笑。）在以上教学片段中，把学习的空间与时间留给学生，转变学生的学习方式，让学生通过潜心读书，去理解、感悟，再用表演的形式来反馈。充分激发了学生的主动意识和进取精神。教师为学生创设了自主的学习课堂情景，让学生积极主动地探究，团结合作，大胆地表演课文的内容，亲身体验一下文中“人物”的心情与感受。学生非常认真地读课文，仔细地研究。学生之间不断地相互提示、学习，把杂草们抢营养，用语言、动作、神态表现出来。学生积极性高涨，每一个学生

8、都得到了参与的机会，学习热情提高了，对文章的体会与感悟也深刻了。在每组学生表演完后都请学生予以评价，发现好的地方，提出不足之处。让学生在评价中得到自我肯定，并找到进一步发展的方向，不断地完善，不断地进步，真正做到在实践中学习语文，发展语文能力。在教学过程中，教师不仅仅是学习活动的引导者，而且是学习活动的积极参与者。教师营造了和谐、宽松的教学氛围,与学生一起学习,让学生全身心地投入到课文描写的情景中.通过动作的指点,语言的点拨,师生共同表演了“稻秧”据理力争,杂草气势汹汹抢营养的情景。学生入情入境地置身于师生共同创设的课本剧的情境中，学生在参与教学活动的过程中，身体动觉智能，人际交往智能及语言智

9、能相互协调、促进、转化。在内化吸收语言的同时，加深了课文的理解与感悟，使学生真切理解了“团团围住、气势汹汹、不由分说、一拥而上”的形象内涵，提升了学生的语言水平，锻炼了学生的交往能力。学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，尝到了成功的喜悦。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。研究后的思考引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？在朗读课文时留给学生一片畅想的天空，鼓励学生对课文自我理解、自我解读，尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”，给学