农村学校小班化课堂教学策略研究》课题

1、农村学校小班化课堂教学策略研究课题农村学校小班化课堂教学策略研究课题中期自评报告彭阳县教研室课题组按照宁教研函201230 号关于第三届全区基础教育教学课题2011 年阶段性检查评估结果暨2012年工作安排的通知文件精神我县农村学校小班化课堂教 学策略研究课题组对照中期自评要求进行自查现将自评情况报告如下：一、课题研究的价值农村学校小班化课堂教学策略研究课题是基于我县农村小学自然形成的小班化教育实际基础上的一项行动研究其目的旨在通过对班级学生人数在20人以下的实验学校课堂教学的管理、教学方法、教学评价、教学资源的开发利用以及教学中学生个性成长的研究来改变我县小班化学校的教学现状。课题已实施两年

2、到目前为止我县共有各级各类小学235所其中村级小学142所占全县小学的60.4%本课题研究村级小学20人以下各年级学校所占比例 为：一年级67.6%二年级72.5%三年级73.9%四年级71.8%五年级75.4% 六年级71.1%。从统计数据看农村学校小班化现象依然严重。从近几年我县质量 监测统计来看农村小学的教学质量与城区学校有着较大的差距制约着我县小学 教学质量的提高可以说农村小学教学质量的高低决定着我县小学教学质量的高 低。另外教育部2012年下发的国家教育事业发展第十二个五年规划中明确 指出：“合理规划农村学校布局保留和办好必要的农村小学和教学点。建立布局 调整规划论证、听证制度中小学

3、校撤销与合并要公开征求意见严禁强行撤 并。”国务院办公厅于 9 月份下发了关于规范农村义务教育学校布局调整的意见要求农村义务教育学校布局要保障学生就近上学的需要农村小学一至 三年级学生原则上不寄宿就近走读上学，小学高年级学生以走读为主确有需要 的可以寄宿，初中学生根据实际可以走读或寄宿。意见强调要坚决制止盲目撤并 农村义务教育学校。由此可见农村学校小班化现象将长期存在并影响着县域内教 学质量的提高因此本课题的研究具有极强的现实意义和实用价值。二、课题研究过程课题实施两年来在教育体育局领导的高度重视下在试验基地学校教师的大力支持下县课题组在顺利完成第一阶段、第二阶段目标任务后继续紧扣提高教 育教

4、学质量中心将课题研究与教学常规管理、教学研究相结合依托学校和课堂 努力探索提高教学质量的新方法、新途径。截至 2012年11月底课题研究已进 行至第三阶段的“继续以小专题、课例研究、观课议课等形式的活动深入开展研究”。在第一阶段、第二阶段经验做法基础上又积累了一些经验做法并初步取得了一些成果。, 一 , 主要研究过程1、强化学习提高认识为了拓宽研究思路提升课题研究者素质课题组要求成员利用寒假时间通过上网、查阅资料形式学习小班化课堂教学的特点、城市学校小班化课堂教学探索和成果等内容。并于2011年3月18日组织开展了小班化课堂教学理论学习交流并 召开了课题开题会。同时要求成员加强平时的自学做好学

5、习笔记不定期的举 行学习交流活动。2、深入课堂全面调研为了全面了解我县农村学校小班化分布情况合理选取课题实验基地学校深入掌握农村学校小班课堂教学现状制定出符合我县农村小 学实际的小班化课堂有效教学干预措施课题组于2011年3月12日一一3月25日对全县12 个乡镇的142 所村级小学在校学生数及任课教师基本信息进行了调查统计。于3月28日一一3月31日选取全县有代表性的北部乡镇罗洼、小岔南 部乡镇红河、城阳通过问卷、访谈、课堂听课等方式了解全县小班教学现状听 取数学、语文、品德与社会、体育、科学课共计16 节。其中语文6 节、数学6节、品德与社会1节、体育2节、科学1节。共发放问卷271份其中

6、教师问卷 35份学生问卷236份。访谈校长8人。随后在课题组成员的反复商讨、修改下 形成了课题调研成果农村学校小班化课堂教学策略研究调研报告提出了干 预措施。3、反复筛选确定实验基地学校根据课题实施方案和基线调研结果在自主中报、反复筛选的基础上县课题组选定城阳乡韩寨小学、杨坪小学红河乡夏堀小学、什字小学4所学校为课题实验学校基本情况如下：教师学生班级班级生教师平均学校数 , 人 , 数 , 人 , 数 , 个 , 均数 , 人 , 年龄 , 岁 ,韩寨小学8 108 6 18 53杨坪小学9 91 6 15 45夏塬小学7 56 5 11 51什字小学12 120 6 20 554、专业引领加

7、强培训为了树立实验学校课题研究意识使实验教师尽快的进入课题研究中实施干 预措施课题组于2011年5月8日召开了课题实验教师培训会。四所实验学校的 全体教师和两所乡镇的中心3校教研员以及县课题组的全体成员共计 44人参加培训。县教育体育局副局 长吴力祥出席了本次会议并做了重要讲话。会上印发了调研报告和干预措施县 课题核心组成员李文科组织学习了课题实施方案课题负责人祁炳英就调研报告和 干预措施进行了详细解读。同时要求实验教师回去后对照自己的课堂教学实际结合干预措施制定个人课题实验计划有步骤分层次去实施。5、强化指导分层提高村小教师由于年龄偏大、班级多、课头多、任务重不能过分的压担子、给任务、高要求

8、因此县课题组在反复讨论的基础上达成共识提出“合理分层、异 步推进”方法不断潜移默化的渗透、浸润课题实验的理念和要求从而达到分层 提高全面推进课题研究的目的。2011年5月25至26日根据课题研究方案安排县课题组对四所课题实验学校课堂教学工作进行了培训后第一次指导。共听课30节召开反馈会4场次。本次指导采取推门听课、座谈交流、查阅资料的形式进行主要查看实验学校针对课 题所实行的举措, 实验教师是否对照自己课堂教学实际结合干预措施制定了个人课题实验计划, 以及观察课堂教学是否有变化。2011年10月25日至28日县课题组开展了课题校级课例交流活动。活动采取听研究课、汇报交流等形式。共听课8 节、召

9、开汇报交流会4 场次。做课和交流紧紧依据课程标准和农村小班化课堂教学策略研究干预措施分步进行。此次活动旨在以个案分析、研讨交流的形式通过反思实践的研究方法对实验学校课堂教学进 行指导它是对第一次指导活动的督促和强化。活动结束县课题组以教研简讯的形式将指导活动中发现4的好的做法及存在的问题通知实验学校。6、细化目标分步达成通过课题的第一和第二阶段实施县课题组分析发现课题立项之初的研究目 标制定过于笼统缺乏可操作性致使研究人员无法高效的指导和引领课题。为此 县课题组成员分工对课题研究目标进行了细化解读使研究人员和实验教师明确 目标要求和努力方向分步达成总体目标。2012年2月25日召开了农村学校小

10、班化课堂教学策略研究课题实验教师培训会议。县课题组成员李文科、杨秉毅、陈雅宁分别就课题实施方案中确立的三个研究目标进行了解读。解读立足于明确课题研究目标内涵重视研究目标的 可操作性为教师开展教学实验达成课题目标提供了专业指导。同时课题组成 员杨秉毅结合当前课堂教学中存在的普遍问题给课题实验学校教师进行了有效 教学的实践与反思专题讲座使参训人员对如何提高课堂教学有效性有了明确认 识。为探究小班课堂教学策略有效践行农村小班化教学策略研究提高课堂 教学质量提供强有力的专业引领。7、对比测试监测成效为了使课题组准确了解课题实验学校学生学业质量状况跟踪学生的学业成绩 分析发现教师教学的优势和问题所在从而

11、寻求更为有效的解决问题方案县课 题组与城阳乡中心校、红河乡中心校积极沟通从学生人数、师资水平以及教学质 量等方面先后选定了城阳乡沟圈小学和红河乡友联小学两所学校为课题对比校 并组织课题组成员对实验学校和对比校于2012 年 3 月和 6 月进行了摸底测试统计及质量监测测试、统计分析。印发了课题实验学校2011 2012学年度对比测试成绩统计及试卷分5析报告。8、课例引领集体教研为了帮助课题实验学校教师解决教学中遇到的实际困难全面落实课题组提出的课题干预措施提高课堂效率促进教师成长和课题目标达成县课题组于2012年 5月 4日在城阳乡杨坪、韩寨两所课题实验学校开展了小学语文学科“同课异构”活动。

12、活动准确把握“同课异构”的关键严格按照“定课一研修教材、资料、学情备写设计组内研讨设计上课研讨撰写反思材料”流程开展。杨坪小学教师雅琴和韩寨小学教师韩习芳分别在各自学校共同执教了三年级课文七颗钻石下午在韩寨小学会议室举行了议课交流活动。会议由城阳乡中心校 教研员陈平主持首先做课教师进行了说课和自评之后听课教师就展示课进行了 深度剖析然后县课题组成员袁治军、陈雅宁分别就活动过程和课堂教学评价方面 进行了点评, 课题组语文学科教研员李文科依据展示课就阅读课教学进行了专业指导,课题组负责人祁炳英结合课题干预措施对展示课进行了总体评价对课题研究的后续工作进行了安排部署。9、专题研究微格剖析为了帮助课题

13、实验学校教师解决小班化教学中遇到的具体问题提升实验教师分析问题、解决问题的能力强化校本研究的实效性提高课堂教学效率县课题组分别于2012 年 11 月 14 日和 11 月 19 日参加了红河乡夏塬小学、什字小学组织开展的“如何培养学生动手操作的习惯”和“小班化课堂教学中分组合作学习策略研究”小专题研究活动县课题组负责人祁炳英及课题组成员一行4人红河乡中心校教研员王克彦夏堀小学、什字小学全体教师共计21人次参加了活动。活动依据理论联6系实践的原则主要采取“学一研一讲一评一改”的模式通过确定活动主题完成教学初设计、集体备课、课堂实践、交流研讨反思教学完成教学终设计的 活动过程对课例进行微格解剖精

14、细研究问诊小班化课堂教学中的共性问题 过程扎实有效。, 二 , 初步取得的阶段性成果通过课题第三阶段的深入实施可以看出课题干预措施得到了很好的落实小班化教学的特色和优势得到了较好体现课题目标已初步达成。1、细化了课题研究目标2012年初县课题组对课题研究的三个目标进行了细化、解读、培训。2、形成了“两个报告”,1, 农村学校小班化课堂教学策略研究课题调研报告2011年形成了农村学校小班化课堂教学策略研究课题调研报告提出了指导实验教师开展教学的干预措施。,2, 彭阳县“农村学校小班化课堂教学策略研究”课题实验学校2011 2012学年度对比测试成绩统计及试卷分析报告2012年8月完成了彭阳县”农

15、村学校小班化课堂教学策略研究”课题实验 学校20112012学年度对比测试成绩统计及试卷分析报告并下发到各基地学 校和对比学校用于指导教学。3、实现了“三个关注”,1, 关注新课标理念和“小班化”课堂教学方法的运用、落实。课题实验校教师能够摒弃以往的用讲用问充分贯彻新课改的理念把课堂还给学生准备充分 的教具、学具积极创造民主、和谐的课堂气氛教学环节能够围绕“学生自主探 究”设7计注重培养学生的动手实践能力和归纳推理的思维能力。,2,关注全体学生多向互动。课堂教学能够面向全体学生给予学生充分的活动时间和展示交流机会不断引导学生进行自主学习、合作学习，能够关注每位学生并针对不同的学生进行有效辅导让

16、全体学生参与到学习活动中使不同 层面的学生有不同程度的发展。,3,关注课堂教学评价。大部分的教师在备课中能够认真地分析教材和学生 精心设计教学活动做到“心中有学生”在课堂教学中部分教师能够以自然、真 诚、恰当、温馨的语言及时的、有针对性地评价学生的学习活动给予学生鼓励 和指导。并且少数实验教师已在教学实践中探索不同的评价方式。4、撰写了成果文章2011年县课题组成员袁治军关于小学习作教学中讲评课的思考与实践获固原市“五个百”评比一等奖 ,2011年县课题组成员陈雅宁善待生成变课堂中的生成为人文教育之机获固原市“五个百”评比一等奖 ,2011年县课题组主持人祁炳英数学教学应重视学生良好学习习惯的

17、培养 一文发表在宁夏教育第12期，2012年县课题组成员陈雅宁农村学校小班化课堂教学评价现状调查与反思一文发表在宁夏教育第 9期。2012年县课题组主持人祁炳英教学设计找规律获固原市“五个百”评比一等奖 ,2012年县课题组成员李文科农村小班化小学语文教学模式及策略研究一 文获固原市“五个百”评比一等奖。, 三 , 存在问题及反思1、教师理念转变较多行为转变效果不理想#自课题实施以来通过课题组和实验学校的努力实验教师理念方面转变较多 教学行为层面有所转变但是未能达到课题初期预设结果实验教师案例收集较 少。其产生的原因主要有以下方面：1,、实验学校教师老龄化严重驾驭课堂教学的能力偏低。因此整个课

18、题实 验距离“预期目标”还有一些差距。2,、实验教师队伍不稳定影响课题研究进展。部分已实验两年的教师因工作 调离原学校新补充的特岗教师需要经过一段时间的学习熟悉课题实施方案及干 预措施然后开展实验工作使课题研究进展缓慢。2、学生被动参与较多主动参与意识弱通过两年来的实践与反思我们发现学生层面的转变主要以被动参与为主自 主参与意识较弱。其产生的原因：一是实验教师在课堂教学行为中角色转换不够 灵活对学生的自主参与意识培养欠缺，二是实验教师不能够完全放手让学生去自 主实践学生在大胆质疑、敢于表达、发表独到见解和自评、互评方面锻炼不足 有待提升。三、课题研究的思路和方法本课题以“组建课题研究组织机构对全县小班化课堂教学现状多角度多层面 展开全面调查研究在此基础上明确研究的方向和重难点拟定详尽的研究策略和 研究方式有步骤分阶段深入开展研究与实验最终实现课题的研究目标。”为研 究思路主要依据理论联系实践的原则：实践一认识一实践。采取问卷调查、查阅 文献资料、个案分析、反思实践、经验总结等方法进行研究。课题研究两年来通过教学实践检验和不断的反思研究发9现课题初期预设的思路清晰、正确研究方法有较强的科学性但是与预期 目标存在差距。主要是方法过于