让习作教学洒满人文的阳光--课题研究

1、让习作教学洒满人文的阳光 浅谈我的习作教学尝试 永吉实验小学 赵广宇提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。这其实是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，唤起了学生对习作的兴趣。一、 注重平日词语积累小学生的作文内容不够丰富,表达能力也不太令人满意,这其中除了

2、生活不充实外,读书太少也是一个原因。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。为了让孩子们积累更多的词语、句子、美文，在低年级识字教学中进行组词练习时，我从不限制学生组几个词语，而是鼓励他们能组多少就组多少。例如：在教学二年级上册语文七色光时，有一个内容是让我们写出几个描写山川湖泊的词语。书上给出了“山川秀美高山深谷山势险峻悬崖峭壁群山环抱”我引导学生继续写出了“崇山峻岭，山清水秀，”等。而高年级则可以根据课文内容来积累，“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们

3、有词可用、有话可说。例如教完颐和园这课后，让学生背诵优美的句段，把写花的“五颜六色，含苞待放，百花争艳”。为学生以后写熟悉的景物作铺垫。还有每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。在古诗文的诵读上，除了规定背诵的篇目以外，我还让孩子们选自己喜欢的古诗词，和同学比赛。而且每学期都有一次古诗诵读会，以组为单位，设必答题.抢答题.决胜题，让学生广泛参与，充分调动学生背诵古诗的积极性只要这样长期坚持，这些语言文字就能变成学生自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。二.注重习作前情境创设 情境作文教学以情境创设为手段，以

4、情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。如利用活动展现情境，像游艺活动，实践活动，表演活动都能丰富学生写作素材。也可利用音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。或用多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。只有积极创设作文情境，注重兴趣激发，启发学生大胆想象，就会形成良好的习作习惯，不断提高习作水平。三.注重形式符合儿童年龄特征 现在，很多学生提到作文课就有点皱眉头，不怎么乐意。为什么会这样呢？

5、原因之一，学生的生活圈子狭小，阅历浅，没东西可写。更主要的原因是写作的形式过于单调，不适合学生的年龄特点，写作的环境不利于激起学生的写作热情。如果灵活一点，这种局面将会有所改观，如画画作文、创造型的想象作文和童话体作文。通过童话体作文，可以培养学生有意地重现表像的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表像，确定表像之间的联系和积极地变换表像结构。让学生乘兴把自己所画，所想的内容写下来。这样，学生就会有东西可写，而且乐意写。还有电视作文，看完电视后鼓励学生将电视情节将给别的同学听，久而久之，学生在看电视中作文水平也会不知不觉的提高。写文章需要激情，需要灵感。作文时间不一定只限于每周固定的作文课，只

6、要有写作的机会，老师就应紧紧抓住，充分利用，为孩子们的写作提供一个良好的环境。使孩子们就会乐于作文，并以作文充分表现自己的价值观和思想感情。四.注重“听说读写”，训练学生的思维 1、听，奠定写作的起点 指导学生听，听老师读范文，听同学谈想法。 教师首先要教会学生在听别人说话时，不能漫无目的的听，光用耳朵机械的听，要边听边分析、领会、摹仿、记取。这样，既能获得说话的内容，又能学到说话者的技能。 2、说，开拓写作的思路 学生作文时，教师应该告诉学生把自己的思路说一说，说给别人听，征求同学的意见。主讲作文时，更应该给学生提供说的机会，可以把学生中一篇典型的作文进行集体会诊。在会诊前，可让小作者自己先

7、说说怎样构思，立意，选材，成文的，然后让学生集体会诊。这样学生作文的思路也大大开拓了。同时情境训练中提出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。要求注意听别人说，进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高。使学生对于写作没有心理压力，看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么写什么，就可以自由地遣词造句，采取恰当的表达方式，真正让学生做到“我口说我心。” 3、读，储蓄写作的信息 读。就是要让学生读别人的作品，读自己的作品。读，不仅仅是口中读，而且是眼中看，心中想，其实耳朵也在听，多种器官同时开动，增强刺激，加深痕迹。文章的词句，句子，表现方法，如能消化吸收，就能成为自己语言仓

8、库的东西。读的过程应仔细揣摩作者思路，理清层次，领会作者锤炼词语的功夫和语言的连续、等，在以后自己写文章时能得以摹仿和运用。读自己的作品，主要是老师在主讲作文时，让学生自己在班上读。好的作品，小作者会增添自豪感，有点差的文章，让学生读，使他意识到自己确实技不如人，并暗下决心，提高自己的水平，这样，互促互进的书面形成了，写作的信息含蓄了，写作的基础奠定了，何愁提高作文的水平呢？ 4、写，提高写作的能力 。这里的写指的是写写后感。文章写完了，老师也批改了，是不是万事大吉了呢？我认为，这只是把工作完成了一半，就像厨师把饭菜端上桌，让人吃了，还要询问饭菜的味道，收拾盘子，打扫桌子一样，学生也要对自己的

9、作文进行修改总结。写“写后感”，更是一个好办法，一篇文章的好坏，不能单单别人说了算，自己也应有一个正确的认识，老师可指导学生在拿到批改后的作文，写写感想，自己写的作文是成功的，还是失败的，成功在哪里，是选材还是立意，失败是什么原因？是结构还是构思，要做到心中有数，好的地方下次继续发扬，不好的地方下次力求避免，这样长期坚持下去，写作的能力会逐渐得到提高。 五.注重习作批改方法 习作批改是习作教学中不可缺少的一环，是习作指导的继续与深化。叶圣陶老先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”叶老先生道出了习作批改的基本原则。

10、因此，在习作批改中应该多批少改，改进批改语言，讲究批语艺术。如评某位同学的作文老师的眼睛：老师从你的文章中读出了自己的责任，读出自己在学生心目中的分量，读出怎样做老师！老师的眼睛体现了人文关怀，学生是敏感的，哪怕是一个眼神都能产生令人吃惊的效果，怪不得人们常说“学校无小事，事事有教育”。真希望有一双为学生指明方向的眼睛。老师以读者的身份发现了学生习作的价值，学生的习作让老师深受教育。当学生读到这些文字时，内心肯定无比激动，如果我们在班级习作讲评时，展示给全班同学，学生不仅认同了自己习作的价值，同时，也受到了激励、鼓舞。教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与

11、孩子共同感受生活，是心灵的交流、心灵的碰撞。让学生能感受到老师的关切、和善、严格与勉励，使评语动情感人。拉近师生之间的情感距离，成为师生情感交流的桥梁。恰到好处的批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加热爱写作。六.注重为学生搭建展示的平台每个人都渴望展示自己，渴望得到别人的认可和表扬。我也正在尝试通过习作不同方式的展示，来提高学生的学习兴趣。如教室营造氛围，设置佳句精囊袋，佳作欣赏栏目；习作课上让学生到台前把自己的作文读给同伴听；或是老师把学生的优秀习作打在屏幕上让同学们读。在班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。每期班级黑板报都要选用学生作文片段。最好每学期教师编印一至两期班级作文专刊，专刊中，班上每位同学的作文至少有一篇，在班内、校内传阅，有条件的话，可以每人印发一份，作长期保存。对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。我还积极组织学生各种作文竞赛活动，并且力争获奖，利用竞赛主办单