《信息化进程中微格教学发展研究》课题实施计划

1、信息化进程中微格教学发展研究课题实施计划 郭友 首都师范大学物理系 一、问题的提出随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的发展，人类将进入信息社会，因而人们的生活方式、思维方式、工作方法，以及教育的方式都将随之改变。计算机与教育的结合、网络与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想观念、内容、方法，以及人才培养模式。面向21世纪教育振兴行动计划指出：教育部决定从2001年开始，用510年时间，在中小学普及信息技术，以教育信息化带动教育现代化，把教学内容和课程体系、教学方法的改革建立在教育技术的平台上。于是对教育提出了新的要求，对教师提出了新问题。在信息技术不断地冲击着基础教育，教育改革不断深入的情

2、况下，如何使教育第一线的教师适应新形式的要求，将信息技术运用于教育、教学之中，使信息技术与教学达到完满的整合，是摆在教师面前的一项重要任务。信息时代的到来，传统的教育观念受到前所未有的冲击:以“教师为中心”的教育模式必然要转化为“以学生为中心”的教育模式;“教给学生知识”的教育模式必然要转化为“教会学生学习”的教育模式;“以学校为终结”的教育模式必然要转化为“终身教育”的模式等。因此，研究在信息化进程中的教师教育，教师教学技能及其培训方式改革与发展，是当务之急，教师的培训与发展已成为教育改革的焦点。二、本课题选题的意义 社会发展需要人才，人才培养靠教师。加强对教师的职业技能训练、提高从师任教的

3、素质，培养教学技艺精湛的教师，使其适应信息技术发展的要求，对教学改革具有十分重要的意义。以往的师资培训，存在着理论脱离实际的状况:基本上是理论灌输，重知识轻技能，陈旧、呆板的培训方式，教师对学习无兴趣，内容不务实，不能适应信息社会对教师发展的要求。如何有效的开展教师培训，切实提高教师的教学能力，做到理论与实际紧密结合，是师资培养面临解决的重要课题。教育进入信息时代，以计算机为核心的信息技术与学科课程整合，培养具有创新精神、创新能力的人材，是当前课堂教学改革的方向。在新的教育形势下，教与学的模式、内容和方法、师生关系等都发生了较大的变化，需要教师适应这种形式的要求。其变化主要表现在：1教师角色的

4、变化 在信息技术环境下，教师要从传统的传递知识的权威者转变为学生自主学习及能力提高的指导者、促进者和朋友。其主要任务是指导学生掌握获取知识的工具，根据认知的需要选择信息、加工处理信息、利用信息，从而获取自己所需的知识。教师需要对传统课堂教学进行重新认识，要将教学内容转变为学生的学习信息，溶入教学情景，需要花费更多的时间去设计教学过程、设计学生学习活动、指导学生学习。以一系列新技能为基础来改革课堂教学结构和课堂教学风格。2学生地位的变化在信息技术环境下，学生要运用计算机及其网络、多媒体课件、及各种学具、实验器材等获得知识。要求学生有更高的学习策略和学习能力，从一个被动学习的接受者转变为教学活动的

5、积极参与者和知识意义的积极建构者，成为整个认知活动的主体。在此新的形式下，教师只有具备了指导学生各类学习活动的技能，才能使学生在学习中的主体地位得到落实。3教学内容的变化在信息技术环境下，教学内容从以教科书为中心转向利用多种信息技术组成的教材体系，内在结构发生了变化。随着信息技术溶于教学、多媒体作用于教学，使教学内容得以非线性结构来组织。把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来，为学生提供一种动态的、开放式的结构化认知形式。为此，教师必须掌握获取信息、加工处理信息信息技术与教学内容整合的技能。利用多种形式为学生提供信息的技能。4媒体作用的变化以计算机及其网络为核心的多种教学媒体互

6、补，已不再单纯的是教师演示和辅助讲解的工具。而主要是作为学生“学”的工具，是学生主动构建知识、培养能力的认知工具。它与学生之间能产生交互作用，实现信息的双向传递，学生可根据自己的实际情况进行自主学习。这就要求教师把信息技术有机地溶入各学科教学中，使信息技术既应用于教师的教，又应用于学生的学。信息技术的应用是教师教学技能的重要组成部分，是科学技术发展、教育现代化对教师提出的新要求。本课题的意义在于为促进信息技术在基础教育中的发展培养合格的教师。 5、教学组织形式的变化 在不改变班级授课制的情况下，学生利用信息技术进行学习，需要改变授受式的教学组织形式，把小组学习、个别学习、集体学习等几种教学组织

7、形式有机地结合起来。利用小组学习，充分发挥小组合作对学生学习的促进作用，增强学生的合作意识。利用个别化学习，使学生自己获取信息、分析、处理、利用信息，培养学生自我发展的能力。为此，教师必须具备组织多种活动方式的技能。 形式是为内容、任务服务的，学生学习的形式发生了变化，教学的任务、目标发生了变化，要求教学的组织形式也必须发生变化。这是形式与内容的统一，形式为内容服务，这也是培训教师教学技能最根本的目的。三、本课题研究的现状微格教学在我国发展十几年来，主要开展了以下几方面的研究，以促进微格教学的深入发展。1、 论研究在理论研究方面我们进行了以下几方面的工作：教学技能分类的研究。我们以传播理论和教

8、学设计的任务分析理论对课堂教学技能进行分类，设定了10项基本教学技能。即：导入技能、语言技能、变化技能、强化技能、讲解技能、演示技能、提问技能、板书技能、组织技能和结束技能。同时，通过调查问卷证实我们所设定的教学技能与教师的经验是否相符合，与其他国家和地区所设定的教学技能相比较，检验我们所设定的教学技能和所进行的中小学实践是否与其它国家和地区具有一致性，以此作为推广的依据。理论基础的研究。经过几年的探索，我们认为微格教学的理论基础主要包括：传播理论、系统理论、学习理论、教学理论和反馈强化理论。其中，以传播理论和系统理论分析教学过程，指导对教学技能进行分类；以学习理论和教学理论分析每个教学技能的

9、作用和应用原则；以反馈强化理论指导学员的训练，建立培训的模式。培训模式的研究。为了增加培训的有效性、科学性和规范化，我们对国内外的培训方法进行了比较研究，综合各地的经验建立了微格教学基本培训模式。其中建立比较早的模式是北京训练过程的模式（见微格教学基本教程北京师范大学出版社），其次是中等师范学校的模式，以及微格教学训练的心理模式（高等师范教育研究，1998）、研究性学习模式（北京教育研究，2002年增刊）等。2、实践研究自1990年以来，为了验证微格教学的有效性，专业委员会会员在全国各地开展了培训效果的研究。如北京教育学院、首都师范大学、云南师范大学、吉林松原师范学校等，都取得了良好的结果。由

10、于微格教学能全面提高在职教师和师范生的教学能力，受到学校领导和被培训者的欢迎和重视。许多教师说：“教了几十年的学，看过许多观摩课，但从没有看见过自己的教学。通过微格教学看到了自己，能够对自己的教学进行分析，有利于尽快地发展和提高。”师范生则普遍反映：“微格教学使他们对各项教学技能有了清晰的认识，知道在课堂上应该做什么，怎么做和为什么这样做，克服了教学的盲目性。”通过微格教学训练使师范生从容地走上了讲台，规范了他们的教学行为，缩短了他们从学生到教师的适应过程，为他们的自我发展奠定了基础。3、课程研究原国家教委制定了高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲，确立了微格教学进行教学技能训练的地位，大部

11、分师范院校根据有关精神的要求先后采取多种形式开出了“微格教学”或“教学技能训练”课程。有的单独开课，有的在教学法课中拿出一定的时间进行教学技能训练，有的与教学法融为一体，把教学技能训练作为教学法的实践内容。在北京市继续教育中，把微格教学作为中级教师和初级教师的继续教育课程，并在各学科中单独设课，规定了教学课时数，被列入原国家教委“九五”中小学教师继续教育课程指南目录。广大会员对于课程内容、教学形式、教学方法等开展了广泛的研究。 四、本课题研究的主要思路，重要观点 微格教学强调第一反馈，通过反馈有效地改变教师的教学行为:教师要改进完善自己的教学，必须获得三种信息，即教学内容及教法信息、学生反应信

12、息和教师教学行为信息。这最后一种信息只有通过真实记录才能得到。然后教师以旁观者身份观察自己的教学，发现自己教学的长处和不足，变被动为主动，提高自己的教学水平。 用动态方法研究教学，做到理论与实践紧密结合。微格教学是在真实的动态环境中培训教师教学技能，从研究教师和学生的静态传统方式转向直接研究动态过程，根据教学过程的实际表现进行教学决策，制订改进方法和措施。 微格教学实现了对教学技能的分类，为技能培训提供了有利条件。微格教学利用任务分析法和行为分析法，将复杂的宏观层次上的教学活动分解，在微观层次上建立稳定的教学技能模式，分项训练，各项微观层次的技能掌握以后，再将它们在宏观教学活动中综合运用。使受

13、训学员可以在单位时间内集中解决某一特定教学行为，为技能的形成提供了有利条件。本课题是己有研究的继续，过去我们虽然将教师教学技能进行了分类，建立了有效的培训模式，但过去我们研究教师如何教多，研究 学生学习少;研究常规教学多，研究信息化进程中教师的教学技能少，因此还有许多待深入探索的问题。比如说，课堂教学技能子项很多，如何进一步分解；微格教学强调教学规范，如何做到因材施教，形成教师个性化的风格；信息技术的高速发展，怎样在教学中进行整合；学生合作学习、研究性学习、个别化网络学习的指导；以及将计算机运用在评价中，做到更实用、便捷;如何减轻受训者对指导教师的过分依赖，发挥网络教学的特长等等，都需要在今后

14、实践中不断摸索取得经验，使微格教学在信息化进程中、在素质教育中发挥更大的作用。研究要本着求真、务实的态度，独立研究与合作研讨相结合的方法，逐步推进滚动式发展精神，动员专业委员会各方面的力量，做好课题，推动微格教学事业的发展。 五、研究内容和方法 开展信息化进程中微格教学发展研究的目的，就是要摸索出一套符合信息技术发展要求、适合我国特点的教学技能系统、培训方式。研究内容有以下几方面:1、对课堂教学技能继续开发和培训。过去我们己经开发了十项教学基本技能，随着信息技术的发展，素质教育的深入，应开发符合时代要求的新技能，如利用信息技术、鼓励创见、引导感悟、指导口语交际、组织讨论、指导读书等。每项技能按

15、定义、功能、结构(要素)、类型、使用策略进行系统的研究。2、在培训层方法上，根据心理学原理，单个技能采用七个环节的技能培训模式。即:学习理论;观看示范;编写教案;尝试演练;反馈评价;分析改进;二次尝试，创新和发展。整个培训过程采用“整一分一合”的方法，按三个层次循环增殖法进行:了解技能尝试练习;理解技能综合运用;熟悉技能形成特色。 3、开展思维训练，提高培训效率。在训练中，我们根据心智技能形成特点:内部语言趋于概括化、简约化、思维品质化。强化心智技能程序，使教师掌握教学技能实现自动化。培训教师掌握技能的使用策略，在培训中重视对教师开展思维训练。如联想训练、形象思维和创造思维训练。以此使教师发挥

16、自己的个性特点做到教学有特色，最终形成自己的教学风格。实践是检验科学理论的依据，经过实践获得经验、最后上升到理论认识。微格教学是培训教师的一种新的方法，本实验采取"滚动式"的行动研究、实验研究法开展研究，从试点拿出成果，再逐步推扩大范围、充实实验内容，使实验不断完善、创新，做到持续发展。六、研究的过程实验第一阶段:(2002·7，2003.2)学习理论、制定规划、骨干培训、健全组织。本阶段首先组织研究队伍，选择实验学校，确定骨干教师，培训科研人员，实验单位制定规划，进行方案论证。同时，本阶段对信息技术条件下教师教学技能从理论和实践两方面进行研究，确定教师教学技能结

17、构要素，建立新的教师教学技能体系。实验第二阶段:(2003·2·2004.2)实施实验方案，对师范生或在职教师进行训练。本阶段是落实实验方案，按计划开展教学技能培训，重点是注入新的教学理念，将技能训练与信息技术相结合;与落实素质教育相结合，与教师专业化发展结合。 实验第三阶段:(2004·2·2005.2)实验进入培训特色教师阶段。培训有显著教学风格的教师，适应信息技术发展、素质教育改革和课程改革新形势需要。实验重点放在掌握教学技能的思维、心理训练规律的研究。优化课堂教学，实施创新教学的研究。 实验第四阶段:(2005·2·2005.7)实验总结。总结微格教学培训经验，形成教学技能评价系统，操写论文和实验报告。 七、预期研究成果1、建立符合信息化进程要求的教学技能体系，建立教学技能典型案例库。2、研究论文3、研究报告八、组织与管理成立子课题组，子课题领导小组为专业委员会学术委员会全体成员。子课题组负责整体协调，进度的