毕节试验区民族教育教学资源的开发与利用-毕节地区基础教育教学研究课题评审书.doc

1、附件2：编号：毕节地区基础教育科学研究、教育教学实验课题申请·评审书 课 题 名 称_毕节试验区民族教育教学资源的开发与利用课 题 负 责 人_吴浩亮_ 负责人所在单位 贵州省毕节地区民族中学 _ 填 表 日 期_2011-4-10_ 毕节地区课题领导小组办公室 制 申请者（签章）：吴浩亮 2011年04月10日填 表 说 明 一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式5份（含电子版），请用A4纸打印，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送5份。三、其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字代替。四、本表

2、所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容；若有其他不明问题，请与本县（市、区）教育局或领导小组办公室联系。六、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、地区领导小组办公室联系方式 地址：毕节市桂花路9号 邮政编码：551700 联系电话：(0857)8223782Email: jys8223782yahoo. 填 写 数 据 表 注 意 事 项课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。工作单位 按单

3、位和部门公章全称填写。所在县（市、区、地直学校）请选项填写，限报1项。 例如： A毕节市 A.毕节市 B.大方县 C.黔西县 D.金沙县E.织金县F.纳雍县 G.威宁县 H.赫章县 I.百管委J.地直学校所属系统 系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如： A中小学校A. 中小学校（包括职业学校、技校、幼儿园等） B.地方教育行政部门 C.教研部门D.其他联系电话必须填写课题承担人的电话号码。主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项。例如： A专著 D研究报告

4、A. 专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他经费类别 请选项填写，限报1项。 例如： A申请经费 A.申请经费 B.自筹经费 C.不需要经费一、 数据表课题名称毕节试验区民族教育资源的开发与运用主题词民族教育资源开发利用负责人姓名吴浩亮性别 男民族彝出生日期 1959、05行政职务党委副书记、校长专业职务中教高级 最后学历本科 最后学位无 所在县（市、区、地直学校）地直学校所属系统教育系统 工作单位贵州省毕节地区民族中学电子信箱 511764819通讯地址贵州省毕节地区民族中学邮政编码551700 联系电话（区号）0857（单位）8304122（家庭） （

5、手机要参加者姓 名出生年月专业职务学历学位工 作 单 位谢 军教研科长本科 无 毕节地区民族中学黄 瑛 教学科长本科 无 毕节地区民族中学杨 勋 中教一级本科 无 毕节地区民族中学陈 勇副主任本科 无 毕节地区民族中学张文明中教一级本科 无 毕节地区民族中学杨 国中教高级本科 无 毕节地区民族中学理艳霞中教一级硕士研究生毕节地区民族中学闵诗中中教一级本科 无 毕节地区民族中学杨智娟中教高级本科 无 毕节地区民族中学路江明中教一级硕士研究生毕节地区民族中学张永辉中教特级本科 无 毕节地区民族中学赵奇志中教高级本科 无 毕节地区民族中学罗兴雁中教一级本科 无 毕节地区民族

6、中学罗 挺中教一级本科 学士 毕节地区民族中学曾 林 中教一级硕士研究生毕节地区民族中学吴 恒中教一级本科学士 毕节地区民族中学陈 鹏中教一级本科学士 毕节地区民族中学孙 华中教一级本科 学士 毕节地区民族中学黄志云 中教一级本科 无 毕节地区民族中学经费类别 自筹如不能获得经费资助，是否同意自筹经费 是预期最终成果 E.工具书G. 其他预计完成时间 2012年12月30日 1 二、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间弘扬民族文化 发展民族教育吴浩亮论文贵州民族报2006.4.27开展民族团结教育 促进和谐校园建设吴浩

7、亮论文中国民族教育2007第三期民族高中办学任务与民族民间文化教育吴浩亮论文中国民族教育2009.78实施文化兴校战略 实现学校跨越式发展（省一等奖）吴浩亮论文贵州教育2009.第16期努力让各民族学生学得更多学得更好吴浩亮论文毕节试验区2010第9期浅谈班主任专业化发展吴浩亮论文乌蒙论坛2007. 第3期 2三、课题设计论证·本课题区内外研究现状述评及选题的价值·本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点·本课题研究的主要思路和方法 （限2500字内）在文化全球化和多元化发展的大趋势下,民族教育,对于当下构建和谐社会,促进少数民族地区经济、社会和文化发展

8、繁荣更具有深远的意义。认真做好民族教育教学资源的开发和利用，不仅丰富了学校课堂教学内容，增强了学生学习兴趣，而且还较好地培养了较多的人才，促使了素质教育和学校办学水平的提高，使我们更加认识到民族教育的价值和意义：开发和利用民族教育教学资源，有利于全面推进素质教育。提高学生的综合素质是我们党一贯坚持的教育方针，通过开发民族教育教学资源，让学生更加珍惜爱护民族的传统文化。能够拓宽学生视野，丰富校园生活，扩大学生的知识面，提高学生理解问题和分析问题的能力，使学生综合素质明显提高。开发和利用民族教育教学资源，是丰富校园文化生活，确保青少年健康成长的需要。由于经济的滞后，少数民族地区校园设施简陋，少数民

9、族少年儿童音乐、美术、舞蹈等才能得不到正常发挥，少数民族少年儿童校园生活显得枯燥。开发和利用民族教育教学资源，与少数民族群众的生产生活密切相关，贴近实际、贴近生活、贴近群众，具有民族性特点，学生喜欢，有兴趣，容易接受。可以将少数民族群众喜闻乐见的民族民间文化引入课堂，既丰富了少数民族少年儿童的校园文化生活，又促进了少数民族少年儿童个性特长的发挥，使少数民族少年儿童在文化的熏陶中健康成长。开发和利用民族教育教学资源，对提高民族地区教学质量起到积极的推动作用。在少数民族集居学校开发和利用民族教育教学资源，对教学质量的提高，促进民族教育发展，起着积极推进作用。安顺市民族中学通过开展民族民间文化教育，

10、少数民族学生被录取的比例逐年增长。2002年为27.4%，2008年上升到45%。许多少数民族学生考取了中央民族大学、西南民族大学、贵州民院等理想的大学。开发和利用民族教育教学资源，是创建民族特色新教育的有效途径。在民族民间文化教育活动中，各学校进一步解放思想，转变观念，拓宽视野，改变单一的办学模式，构建由单一走向多元，由封闭走向开放的民族教育机制。充分利用学校、社会等各方教育资源，创造条件，挖掘潜力，开拓多形式、多渠道、多方位、多层次的模式。加强青少年的思想道德建设，加强学校的德育教育，在理念上达到共识，在方法上得到创新，在实效上获得发展，构建了民族文化特色的新教育。开发和利用民族教育教学资

11、源，有利于为民族学生开辟更多的成材之路。通过开展民族民间文化教育活动，学生的知识面加宽了，个人特长得到充分发挥，毕业后的出路也增多了。在此当中涌现出了一批民族民间文化传承的优秀人才，这些优秀人才有的被推荐到旅游景点工作，有的被招进各个艺术团体，有的被选到高一级学校学习深造，使他们有了一个就业的机会。开发和利用民族教育教学资源，是有效传承、保护优秀民族民间文化的重要途径。学校教育本身具有文化传承功能，使它无可选择地承担着民族传统文化传承和弘扬的重要任务。通过学校教育渠道来传承与弘扬民族传统文化，是最有效的，最广泛的，也是最深远的。几年来，各级各类学校开展民族民间文化教育活动，使广大学生认识到民族

12、文化的价值，增加了他们传承和抢救民族民间文化的使命感和紧迫感。各级各类学校的民族传统体育运动队、民族文化特长班或兴趣小组不断涌现，一批民族民间传承人和民族文化新星在校园升起，民族民间文化重放异彩，得到了较好传承。民族教育是一项功在当代利在千秋的事业，需要全社会的关注。保护这些无形的财富，不仅仅是对祖先负责，对自己负责，也是对后代负责。充分认识民族教育的价值意义，灵活开展民族民间文化教育活动，对于增强民族的自信心、自豪感，增强民族认同感、归属感，促进经济、社会、文化的全面协调发展，构建社会主义和谐社会，都将起到积极的促进作用。 3 4 四、完成课题的可行性分析·已取得的相关研究成果和主

13、要参考文献（限填20项）·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）·完成课题的保障条件在我国，民族教育教学资源开发活动还处于探索阶段，“需要中央政府借助行政力量的干预，以确保制度和组织上的支持。同时也可以借此表明中央政府要把基础教育课程权利部分下放的决心。”在地方课程资源开发中，政府的政策支持可分为三个层面： 第一，国家教育政策的宏观调控。国家教育政策从根本上制约着民族教育教学资源的开发，早在1951年，当时的教育部长马叙伦在关于第一次全国民族教育的报告中就指出：“少数民族教育必须是新民主主义内容，即民族的、科学的、大众的教育，并采取适合于各民族人民发展和进步的民

14、族形式，照顾民族特点。”2001年，教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）也明确指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，在教材编写方面“实行国家基本要求指导下的教材多样化的政策”。同时强调“教材改革有利于引导学生利用已有的知识与经验”。这些政策的制定和执行必然会促进民族资源的开发活动。 第二，地方政府与教育主管部门的政策扶持。地方政府与教育主管部门的政策扶持是地方课程资源开发的直接动力。应根据具体情况制定有利于开发民族教育教学资源的各项政策，其中包括课程设置、教师激励、地方课程资源发掘、深入研究拉祜族文化、考核评定、加强同

15、其他地区的交流与合作以及教育经费的专项支出等政策。只有如此，才能调动广大教育工作者的积极性，使他们真正地享有专业自主权，使“教师的知识、理解能力、价值观都能得到充分的发挥”，也才能保障民族教育教学资源开发得以顺利进行。 第三，学校层面的规划。学校是民族教育教学资源开发的前沿阵地，也是开发成果验证的主要场所。我校须依据国家课程标准的要求，结合本地实际情况，制定出具体的课程目标，包括总目标和阶段性目标，有针对性地进行课程资源的开发。同时，这项活动尚处于探索阶段，要鼓励教师大胆尝试，敢于开拓创新，并及时总结经验教训。学校要制定长期规划与短期规划，形成一定的考核机制和奖惩制度，从而提高教师的积极性。另

16、外，要注重开发学生资源，提高家长参与的积极性，真正做到课程资源开发为本地发展服务。 以上三种层次的规划各负其责，互相协调。国家的宏观调控给了民族教育教学资源的契机；地方政府则从本地区实际情况出发，给学校以具体的支持和保障；学校作为民族教育教学资源的前哨，肩负开发的具体实施，因而规划也最为具体细致。 （二）资源优化，精益求精 教学资源指的是在课程实施过程中，有利于实现课程目标的一切事物，其范围十分广泛。那么，哪些课程资源最有开发与利用价值？如何使各种课程资源的功用得到最大限度的体现？对于具体的课程实施过程而言，怎样选择和优化课程资源？诸如此类的问题，属于课程资源优化的问题。 对课程资源的认识大多

17、局限于教科书，农村教育更是如此。人们忽视了长期存在的丰富的民间课程资源，其缘由是显性的课程资源霸权存在。民族教育教学资源开发的另一个层面，是针对具体的课程目标选择与利用课程资源，即泰勒所指的“学习经验”。泰勒提出了选择学习经验的五条原则：一是为了达到某一目标，学生必须具有使其有机会实践这个目标所隐含的那种行为经验；二是学习经验必须使学会由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；三是学习经验所期望的反映，是在学生力所能及的范围之内；四是有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；五是同样的学习经验往往会产生几种结果。 课程资源优化是协调一致的，民族教育教学资源的优化以具体目标为基础，又为之服务；课

18、程实施中课程资源的优化包含前者的成果，同时也对其加以实践的验证。 设置实用性课程，使学校教育与生活需要密切相连，同时根据学科特点和学生心理认知特点统筹设置综合课程，这是我校充分有效地开发和利用地方课程资源的必经之路。（四）民族师资，培养提高教师队伍的质量高低，直接影响着民族教育教学资源开发和利用的效果。教师队伍的质量问题一直是制约民族教育发展的一大痼疾。以往采取的提高师资水平的方法有两种：一是加强民族师范院校建设，加大少数民族学生的录取率，以培养更多的民族师资力量补充到各条教育战线上去；另一种办法是对现有教师进行多种形式的培训，以提高其教育教学水平。然而从实际效果看，这两种做法都不甚理想。第一

19、种做法虽然使民族师范院校在短期内扩大了学生数量，但质量难以保证，真正优秀的学生又不愿回到乡村任教；第二种做法流于形式，参加培训的教师在短暂的热血沸腾后又依然如故了。这是治标不治本的方法。教师队伍质量提高的途径恰恰存在于民族教育教学资源开发与利用的实践过程中，这一过程与教师发展有着内在的一致性。而在开发的活动中，教师将这两个过程有机地统一了起来。教师不断深入地探究学校和社会，扩充知识，拓展思维，研究学生，钻研教法，挖掘和利用多种课程资源，不仅提高了教学质量，更促进了教师自身的发展。（五）交流合作，资源共享 教学资源既有独特性也有共同性，其开发与利用不限于本地区，需要与其他地区交流合作，资源共享。

20、民族地区应加强与其他地区的联系与协作，委派教师外出参观学习或对调任教，认真学习其他地区的经验。 少数民族地区地方课程资源开发是一个社会化系统工程，只有在正确的教育理论的指导下，社会、学校、家庭等诸方面群策群力、协调一致、持之以恒，才能真正建立适应地方需求的课程体系。(六) 学校有一批以高级职称为依托的骨干教师，他们在国内外的报刊杂志上发表了很多文章，具有很强的学术指导性。另外，学校还有一批研究生，他们有的是师范毕业逐步取得学历，有一定的实践基础；有的是从大学毕业，在学校参加了教授导师组织的各级各类课题研究，具有一定的理论水平。再加上学校拥有全区一流的摄制队伍，陈勇主任的视频录制水平全区有名，网

21、络制作有三个本科生作支撑，技术上不会有太大的障碍，应该说，民中做民族资源开发建设的课题，有很强的地域优势与专业优势。 5 五、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12011.12011.12课堂实录视频谢 军、陈勇等22011.12011.12教学设计电子文档孙 华、备课组32011.12011.12单元检测卷电子文档黄 瑛、备课组42011.12011.12PPT等课件PPT等谢 军、备课组52011.12011.12期中期末检测卷电子文档黄志云、备课组62012.12012.12课堂实录视频谢 军、陈勇

22、等72012.12012.12教学设计电子文档孙 华、备课组82012.12012.12单元检测卷电子文档黄 瑛、备课组92012.12012.12PPT等课件PPT等谢 军、备课组102012.12012.12期中期末检测卷电子文档黄志云、备课组最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2 项 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负责人 1 2012-12-31 “高中各科检测卷、导学案” 专著 谢军 2 2012-12-31毕节地区民族中学教育资源网 网站 陈勇 6六、经费经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码经费管理单位名称：贵州省毕节地区会计核算中心（毕节地区民族中学） 开户银行：中国

23、银行毕节分行银行帐号：01227408096001财务联系电话财务管理单位公章 负责人签章 吴浩亮 2011年 4月10日自筹经费课题要求负责人所在单位明确说明筹资渠道和保障措施 对于此项学校每年用于科研硬件投资与文章发表课题，学校打算投入经费不低于国家一般课题经费标准，预计投入经费12万元。 公 章： 负责人签章：吴浩亮 2011 年4月 10日 7 七、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理职责和信誉保证。本课题已经在

24、校内安排实施，有一定的科研价值，参与教师广泛，成果形式丰富，希望相关单位予以支持为谢！ 公 章：贵州省毕节地区民族中学 负责人签章：吴浩亮 2011 年4 月 10日八、县（市、区）教育局（地直学校）意见·是否同意报毕节地区课题领导小组审核·其他意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日 8九、专家评审组评审意见主审专家意见 主审专家签章： 年 月 日评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票评审组建议立项意见 评审组长签章： 年 月 日 评审未通过原因1、活页评审未通过；2、投票表决未通过。 评审组长签章： 年 月 日 9十、领导小组审批意见 公 章 负责人签章： 年 月

25、 日 10课题名称： 毕节试验区民族教育教学资源的开发与利用 课题设计论证·本课题国内外研究现状述评及选题的价值·本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点·本课题研究的主要思路和方法（限2500字内）在文化全球化和多元化发展的大趋势下,民族教育,对于当下构建和谐社会,促进少数民族地区经济、社会和文化发展繁荣更具有深远的意义。认真做好民族教育教学资源的开发和利用，不仅丰富了学校课堂教学内容，增强了学生学习兴趣，而且还较好地培养了较多的人才，促使了素质教育和学校办学水平的提高，使我们更加认识到民族教育的价值和意义：开发和利用民族教育教学资源，有利于全面推进素

26、质教育。提高学生的综合素质是我们党一贯坚持的教育方针，通过开发民族教育教学资源，让学生更加珍惜爱护民族的传统文化。能够拓宽学生视野，丰富校园生活，扩大学生的知识面，提高学生理解问题和分析问题的能力，使学生综合素质明显提高。开发和利用民族教育教学资源，是丰富校园文化生活，确保青少年健康成长的需要。由于经济的滞后，少数民族地区校园设施简陋，少数民族少年儿童音乐、美术、舞蹈等才能得不到正常发挥，少数民族少年儿童校园生活显得枯燥。开发和利用民族教育教学资源，与少数民族群众的生产生活密切相关，贴近实际、贴近生活、贴近群众，具有民族性特点，学生喜欢，有兴趣，容易接受。可以将少数民族群众喜闻乐见的民族民间文

27、化引入课堂，既丰富了少数民族少年儿童的校园文化生活，又促进了少数民族少年儿童个性特长的发挥，使少数民族少年儿童在文化的熏陶中健康成长。开发和利用民族教育教学资源，对提高民族地区教学质量起到积极的推动作用。在少数民族集居学校开发和利用民族教育教学资源，对教学质量的提高，促进民族教育发展，起着积极推进作用。安顺市民族中学通过开展民族民间文化教育，少数民族学生被录取的比例逐年增长。2002年为27.4%，2008年上升到45%。许多少数民族学生考取了中央民族大学、西南民族大学、贵州民院等理想的大学。开发和利用民族教育教学资源，是创建民族特色新教育的有效途径。在民族民间文化教育活动中，各学校进一步解放

28、思想，转变观念，拓宽视野，改变单一的办学模式，构建由单一走向多元，由封闭走向开放的民族教育机制。充分利用学校、社会等各方教育资源，创造条件，挖掘潜力，开拓多形式、多渠道、多方位、多层次的模式。加强青少年的思想道德建设，加强学校的德育教育，在理念上达到共识，在方法上得到创新，在实效上获得发展，构建了民族文化特色的新教育。活页1开发和利用民族教育教学资源，有利于为民族学生开辟更多的成材之路。通过开展民族民间文化教育活动，学生的知识面加宽了，个人特长得到充分发挥，毕业后的出路也增多了。在此当中涌现出了一批民族民间文化传承的优秀人才，这些优秀人才有的被推荐到旅游景点工作，有的被招进各个艺术团体，有的被

29、选到高一级学校学习深造，使他们有了一个就业的机会。开发和利用民族教育教学资源，是有效传承、保护优秀民族民间文化的重要途径。学校教育本身具有文化传承功能，使它无可选择地承担着民族传统文化传承和弘扬的重要任务。通过学校教育渠道来传承与弘扬民族传统文化，是最有效的，最广泛的，也是最深远的。几年来，各级各类学校开展民族民间文化教育活动，使广大学生认识到民族文化的价值，增加了他们传承和抢救民族民间文化的使命感和紧迫感。各级各类学校的民族传统体育运动队、民族文化特长班或兴趣小组不断涌现，一批民族民间传承人和民族文化新星在校园升起，民族民间文化重放异彩，得到了较好传承。民族教育是一项功在当代利在千秋的事业，

30、需要全社会的关注。保护这些无形的财富，不仅仅是对祖先负责，对自己负责，也是对后代负责。充分认识民族教育的价值意义，灵活开展民族民间文化教育活动，对于增强民族的自信心、自豪感，增强民族认同感、归属感，促进经济、社会、文化的全面协调发展，构建社会主义和谐社会，都将起到积极的促进作用。活页2活页3完成课题的可行性分析·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）·完成课题的保障条件在我国，民族教育教学资源开发活动还处于探索阶段，“需要中央政府借助行政力量的干预，以确保制度和组织上的支持。同时也可以借此表明中央政府要

31、把基础教育课程权利部分下放的决心。”在地方课程资源开发中，政府的政策支持可分为三个层面： 第一，国家教育政策的宏观调控。国家教育政策从根本上制约着民族教育教学资源的开发，早在1951年，当时的教育部长马叙伦在关于第一次全国民族教育的报告中就指出：“少数民族教育必须是新民主主义内容，即民族的、科学的、大众的教育，并采取适合于各民族人民发展和进步的民族形式，照顾民族特点。”2001年，教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）也明确指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，在教材编写方面“实行国家基本要求指导下的教材多样化的政策”。

32、同时强调“教材改革有利于引导学生利用已有的知识与经验”。这些政策的制定和执行必然会促进民族资源的开发活动。 第二，地方政府与教育主管部门的政策扶持。地方政府与教育主管部门的政策扶持是地方课程资源开发的直接动力。应根据具体情况制定有利于开发民族教育教学资源的各项政策，其中包括课程设置、教师激励、地方课程资源发掘、深入研究拉祜族文化、考核评定、加强同其他地区的交流与合作以及教育经费的专项支出等政策。只有如此，才能调动广大教育工作者的积极性，使他们真正地享有专业自主权，使“教师的知识、理解能力、价值观都能得到充分的发挥”，也才能保障民族教育教学资源开发得以顺利进行。 第三，学校层面的规划。学校是民族

33、教育教学资源开发的前沿阵地，也是开发成果验证的主要场所。我校须依据国家课程标准的要求，结合本地实际情况，制定出具体的课程目标，包括总目标和阶段性目标，有针对性地进行课程资源的开发。同时，这项活动尚处于探索阶段，要鼓励教师大胆尝试，敢于开拓创新，并及时总结经验教训。学校要制定长期规划与短期规划，形成一定的考核机制和奖惩制度，从而提高教师的积极性。另外，要注重开发学生资源，提高家长参与的积极性，真正做到课程资源开发为本地发展服务。 以上三种层次的规划各负其责，互相协调。国家的宏观调控给了民族教育教学资源的契机；地方政府则从本地区实际情况出发，给学校以具体的支持和保障；学校作为民族教育教学资源的前哨

34、，肩负开发的具体实施，因而规划也最为具体细致。 （二）资源优化，精益求精 教学资源指的是在课程实施过程中，有利于实现课程目标的一切事物，其范围十分广泛。那么，哪些课程资源最有开发与利用价值？如何使各种课程资源的功用得到最大限度的体现？对于具体的课程实施过程而言，怎样选择和优化课程资源？诸如此类的问题，属于课程资源优化的问题。 对课程资源的认识大多局限于教科书，农村教育更是如此。人们忽视了长期存在的丰富的民间课程资源，其缘由是显性的课程资源霸权存在。民族教育教学资源开发的另一个层面，是针对具体的课程目标选择与利用课程资源，即泰勒所指的“学习经验”。泰勒提出了选择学习经验的五条原则：一是为了达到某

35、一目标，学生必须具有使其有机会实践这个目标所隐含的那种行为经验；二是学习经验必须使学会由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；三是学习经验所期望的反映，是在学生力所能及的范围之内；四是有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；五是同样的学习经验往往会产生几种结果。 课程资源优化是协调一致的，民族教育教学资源的优化以具体目标为基础，又为之服务；课程实施中课程资源的优化包含前者的成果，同时也对其加以实践的验证。 置实用性课程，使学校教育与生活需要密切相连，同时根据学科特点和学生心理认知特点统筹设置综合课程，这是我校充分有效地开发和利用地方课程资源的必经之路。（四）民族师资，培养提高教师队伍的质量高低，直接影响着民族教育教学资源开发和利用的效果。教师队伍的质量问题一直是制约民族教育发展的一大痼疾。以往采取的提高师资水平的方法有两种：一是加强民族师范院校建设，加大少数民族学生的录取率，以培养更多的民族师资力量补充到各条教育战线上去；另一种办法是对现有教师进行多种形式的培训，以提高其教育教学水平。然而从实际效果看，这两种做法都不甚理想。第一种做法虽然使民族师范院校在短期内扩大了学生数量，但质量难以保证，真正优秀的学生又不愿回到乡村任教；第二种做法流于形式，参加培训的教师在短暂的热血沸腾后又依然如故了。这是治标不治本的方法。教师队伍质量提高的途径恰恰存在