《囚绿记》教案7

1、?囚绿记?教案7囚绿记教学目标：1、理清散文的脉络。2、通过记叙作者行为变化的语言，理解作者的感情变化。3、欣赏文中对绿细致精彩的描写。4、理解作者对绿色所赋予的深刻含义。教学重点：1、紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情。2、欣赏细致精彩的景物描写。教学难点：理解文章的主题思想和“绿的深刻内涵。教学过程：一、导入：对于绿色，我们有一种由衷的热爱，因为绿色是生命的颜色。看见了绿色就会感受到生命的鲜活，生机的磅礴。那么，当陆蠡面对绿色时，他会有怎样的表现呢？今天我们一同学习陆蠡的?囚绿记?板书课题。巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和

2、一个崇高的灵魂接触了。多好的人！他就是，我们今天要学习的?囚绿记?的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。二、整体感知，理清文章脉络?囚绿记?中的“记字点明了它的文体，作者通过描述事、景、物“逐章显志地表露自己的观点和感情，那么从标题看文章“记的对象是什么呢？绿。围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？请同学们用简要的语言加以概括。寻赏-囚-放-怀-因此，文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春藤枝条的事情，表达自己对于绿的喜爱。三、寻绿色1、感情的

3、变化总是因为事物的触动，第一段交待了事件发生的时间，接着写到作者初到北平，首先做的事是选房子。这是一间怎样的房间？第2段写小屋的低矮、狭小、潮湿、简陋。第3段指出小屋的窗朝东，早晨阳光就照进屋里，炎热可畏。这样一间毫无优点可言的小屋，我为什么还“怀着喜悦而满足的心情占有它呢？绿！因为它的圆窗外面长着常春藤，绿影照到了房内，我随意地一瞥，绿影映入我的眼睛，更打动了我的心，我欢喜地决定住下。“占有一词更表达了作者急迫、兴奋之情。四、赏绿色1、朦朦胧胧的绿影就让我感到喜悦而满足，住进来后我又会怎样呢？请大家齐读课文的5-7段。住进来后“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗“我天天望着窗口常春藤的

4、生长这一切的行为都只是为了更好地欣赏绿色。2、人人都爱绿，但作者之于绿有别样的情怀，作者为什么会这样的爱绿啊？请大家用圈点批注法找出文中的关键句并加以分析。散读第五、六段。绿色是多么珍贵呀-何以说珍贵呢！它的珍贵表现在哪里呢？它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。这里面有一句话不太好理解。慰安就是抚慰，为什么说绿色是心灵的慰安？文段中哪些地方说明作者需要抚慰。因为在这古城中我是孤独而陌生。原来作者在陌生的环境里，生活寂寞，心灵倍感孤独，绿色是他心灵的抚慰，是情感的寄托。绿“把我的心等焦、“急不暇择的心情，这里的“焦急两个字直接表达爱绿的心情。一个“焦字，比“急更形象，比“慌字更迫切，表达效果

5、更强。“涸辙的鱼盼等着雨水，用比喻的手法形象生动地表达对于绿色的热爱和期待。巧妙地化用“涸辙之鱼“的成语，作者对绿的渴望就如同对生命之水的渴望。此时绿色已成为化解孤独，带给我希望的朋友，所以说是“抚慰。“绿是自然的颜色。如果学生答了这个问题就讲，没有就回避可以看出作者喜爱绿色是对于自然的热爱。作者借热爱自然，暗示他对于自由的热爱和渴望。3、于是我天天坐在窗口看着它生长。齐读课文的5-6段，进一步品味作者感情。此时绿色已成为化解孤独，带给我希望的朋友，我们心心相通，我快活地坐在窗前欣赏它的变化。五、囚绿枝1、好一份爱绿深情呀！可天天望着还不够，只想与它更亲近，于是作者将柔条牵进了房间，请大家齐读

6、8-12段。读完后，围绕“作者囚绿枝的直接原因“在囚绿枝过程中作者的心理变化来展开讨论，尽量用原文答复。牵绿枝条的直接原因是什么呢？“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。“借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。噢。作者之所以囚绿，是赋予了绿色以特殊的含义，把它比作幸福青春，可他却并未获得快乐。在囚绿枝的过程中，还有哪些描写表达了作者心理？心情发现了“生的欢喜；绿枝条却不领我的情，让我不快；尤其课文的第11自然段淋漓尽致地写出了我的复杂的心情，两个“渐渐写出了我内心的动摇，自责、愧疚悄悄产生，可是绿枝条的固执更让我不愿放弃，依旧囚禁着它。甚至于因爱而产生的自私、固

7、执的魔念也悄悄生长了。2、在这一局部中还有哪些词语或句子是同学们难以理解的，请尝试着提出问题，并互相解答。例如：在表达囚绿行为时，为什么用“浆液丰富来形容柔条，写出了怎样的特点？写出了绿枝条的形象，而且富有质感，又与后文它的变化形成比照。为什么用“葱茏“猗郁描写草木茂盛的形容词来修饰“爱、幸福、年华，这样的借用方法好不好？从修辞的角度说是移用，借描写色彩浓烈的词语表现爱、幸福的丰富，年华的朝气磅礴，形象可感。作者囚绿不仅是要用绿色装饰房间，抚平心灵，还表达了对爱、幸福、快乐的追求。什么是“生的欢喜？“生的欢喜是指对生命活力的赞美第九段的插叙是不是多余，为什么？爱绿心理由来已久。“魔念指的是什么

8、？爱之深所产生的占有欲。第八段的“牵进第十段的“囚系第十一段的“移锁都是表达了囚禁的意思，三个词语还有什么不同？首先，用“牵进，表现作者对于绿的喜爱和珍惜；当绿不懂我的爱抚时就用“囚系，“移锁从字面上看，囚禁的语意在加强，但联系上一句可以体会到，作者用这个词也来表达了对自己行为的责备。层层递进，不同动词表达了我对绿的感情变化。第十段的“绿友与第十二段的“绿囚两个名词有什么区别？前者更多的表达了作者对绿的喜爱和依恋，后者那么表达了自己对囚绿枝行为的愧疚。3、我的情感一直被这个不会说话的朋友牵动着，绿枝条到底有怎样的魅力时时牵动着我的情思？请大家欣赏描写绿枝条的语言，并谈谈你的体会。“它依然伸长，

9、依然攀缘，依然舒放，而且比在外边长得更快。作者运用一组排比句层层递进，卷中有舒，写出了绿枝条刚被牵进屋时旺盛的生长状态。表达了它生命力旺盛的特点。然而绿枝条终究是不甘愿被囚的，失去了阳光地它尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须都向着阳光，透过这样的细节描写，绿枝条顽强不屈、向往光明与自由的特点也跃然纸上。这句话中哪个字要重读？“总写出了绿枝不屈服的特点。接着作者从哪几方面描写了绿枝条的变化？颜色与形态上描写了绿枝条的生命渐渐萎缩。颜色先起了变化，由失去青苍的颜色-柔绿-嫩黄，形态上由先前的“浆汁丰富-细瘦-娇弱，并把它比作病了的孩子，这一比喻充满了作者的爱怜。一个“渐渐写出了它的颜色

10、由深而浅，枝条由粗而细的过程，它的生命也随之流逝。表达了绿以死来表达对光明自由的向往的特点。此时，我们回头读课文的第7自然段，理解绿枝条的个性特点。请一个女生第7段，找一找描写绿枝条生长的动词。当我坐在窗前看它生长时，它伸须、攀缘、舒叶，变青、变老，富于动感。其中前三个动词描写出了绿枝条逐渐伸长，逐渐繁密的动态。这些动词写出了绿枝条怎样的特点？作者运用一系列动词详细地描绘了它自由自在地生长状态，表达了充满生机的特点。这时作者笔下的常春藤，既像是一个让人呵护备至的孩子，又像是一个娇美小姑娘，使人怜爱不舍。这一段中雨中摆舞的活力与12段绿枝条的憔悴的病态形成了鲜明的比照，枯萎的枝条以死的方式表达了

11、自己向往阳光的决心。通过以上细致的描写，绿枝条生命力旺盛、向往着光明和自由的特点跃然纸上。4、我们从绿枝条不愿被囚，以死抗争的行为中可以发现它具有怎样的精神？大家可以从文末两段中找到答案。这就是“永不屈服于黑暗的精神。作者正是被这种精神所感动，决定开释绿枝条。六、思念绿之精神，人之品格正当作者计算开释它的时间时，一件事件的发生，让他提前了恢复绿枝条自由的时间。这是一件怎样的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“绿友，作者赋予了绿怎样的意义呢？齐读课文的13、14段。卢沟桥的事件的爆发让他提前开释了绿枝条，离开了北平。东北三省人民的命运时时牵动着他的心，一年后再回忆起“囚绿事件时，他的内心充满了

12、自责、悔恨、思念。绿枝条向着阳光生长的本性更让他联想到中华民族不屈不挠的精神。此时，绿色被作者赋予了不屈不挠的精神，他借赞扬绿色的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气节，绿是囚不住的，自由光明也必将到来。再读最后两段，体会作者感情。而绿色不甘被囚，顽强抗争的精神也正是作者精神的表达。巴金曾盛赞他：“古圣贤所说富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈圣泉可以当之无愧。圣泉即陆蠡的字。巴金先生阅人无数，他对陆蠡的评价却十分高。抗战期间，陆蠡和吴朗西、巴金几位朋友一起在上海负责?文化生活丛刊?的出版工作。1942年4月13日，日本宪兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在

13、场，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敌人的逼问下宁死不屈，日本人问他：“你爱不爱国吗？“爱国“你认为日本能不能征服中国？答复说：“绝对不能！最终受尽酷刑致死。陆蠡，一介文弱书生，在生死面前表现出的书卷气、硬气、浩然正气，正是中华民族不屈的精魂。他用文字赞美的这种精神，用生命实践的这种精神至今仍感动着每一个中华儿女。七、延伸拓展常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。同学交流，分享成果。1.浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了美丽的浪花2.生活的磨难，是人生的一笔财富！3.在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。4永不屈服于黑暗！永远向着阳光生长！事例：1司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的?史记?。2张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。3因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。4海伦凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学-5从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦凯勒。师生共勉：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永