《小学动态生成性作文教学的策略研究》课题结题报告

1、小学动态生成性作文教学的策略研究 课题结题报告一、问题的提出“动态生成”是当前课改的热门话题，是新课程改革倡导的一个新概念、一个策略。在新课程改革中，动态生 成有了更丰富的 内涵和更有价值的意义。追求“生成性”课堂，成为当前课堂教学发展的主要方向。长期以来，我们在作文教学中感触最深的一点：无论 是老师 还是学生，每每谈及作文大多总是很难眉开眼笑。这种处境似乎和当年我国著名语言学家张志公先生说的那句“作文教学则是语文教学这个老大难中的老大难一样尴尬。”读过，不仅令人深思： 为什么如此丰富多彩的 生活视觉，在学生的笔下却显得如此漠然、 呆板呢？要改变 这种现状，把问题“连根拔起”，必须用一种新的

2、方式一一 “生成性”思维方式来思考教学问题。关注学生学习的动 态，关注课堂的变化，使学生“活”起来，让作文课堂“动”起来。 惟有动态，只有变化，才能使课堂教学充满生 机和活力。“生成性” 作文课堂是学生和教师共同的舞台， 是师生互动、心灵对话的舞台， 是学生质疑问难、寻求真 理的场所，是探究生成文化的地方。”动 态生成”已成为教 学改革的强音。作文教学中，如何适时建构动态 生成的作文课堂？ 课题负责人基于以上思考，我们提出了小学动态生成性作文教学的策略研究课题。从生成性的课堂观出发，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的 方

3、式来推进教学过程，从而建构起 开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的作文课堂教学新模式。 希望通过研 究，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体 意 识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源 ，教师巧妙引领，其 师生智慧尽在这里体现。尽可能地使课 题研究的成果系统化、可操 作、有成效。二、相关概念所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。“生 成” 具有很丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度讲，它是从感性认识向 理性认识的飞跃；从能 力发

4、展角度讲，它是由“不会”向“ 学会”，从“生疏”到“熟练” 的提升；从情感发展角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从 个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。生成性的课堂教学是以学生发展为根本， 以文本为教 学资源， 以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感 染、心灵感动的语文学习中， 内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。 “生成性”作文课 堂是学生和教师共同的舞台，是师生互动、心灵对话的舞 台，是学生质疑问难、寻求真理的场所，是探究生成文化 的地方。叶澜教授说得好：“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先

5、确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使 课堂处在动态和不断生 成的过程中，以满足学生自主学习 的要求。”因此我们应为生成而 为，为生成而教，为生成而 学。从教学策略与作文课堂生成的关系讲，前者是为了更好地促进后者，教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空 间最大化。本文将以下几 个方面进行课题研究。三、课题实施的主要策略（一）大量阅读一一促使资源生成教育家叶圣陶说：“如果学生能善读、多读，自必深 受所读 书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自 然能渐有提高。” 语文是实践性很强的一门学科

6、，语文能力 是在听说读写的实践中形 成的，而语文素养是在“读万卷 书，行万里路”的长期过程中积淀 而成的。于永正老师曾 说，他的语文能力90%得益于课外，且是得 益于出了校门后 的“课外”。因此，鼓励学生多读书，读好书，以 课内带课 外，以一篇带多篇，以精读带博览，边读、边悟、边记， 不但能使学生获得所需的信息，而且有助于启发思维，同时这种阅读也是学生知识生成的一种积淀。那么，如何指导学生阅读呢？可从以下几方面入手: 1、推荐阅读书目新课标明确提出学生小学阶段应完成 1 45万字的阅读量, 这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料 呢？国家课程标准虽在“附录”部分，提出 了

7、"关于课外读物的建 议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我们课 题组老师经过反复研究讨论认 为理想的小学生课外阅读课程应包 括以下内容：(1)诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读， 像唐 诗三百首、小学生必读古诗词 80首及里面的补 充诗词240 首、三字经、小学生优秀作文、名人名言 录、常见 歇后语等宜在晨读课、语文课及各种活动课 中，让学生吟诵、熟 读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。(2)名著类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是 人类文化

8、的精华， 让学生阅读名著，和大师对话是一个最 好的学习语言、进行精神提 升的途径。我们列出的必读书 目是四大名著、钢铁是怎样炼成的、福尔摩斯探案集、少年侦探易拉明科学探案系列一一神秘的脚步声、神秘的草房子等10本;世界著名少儿历险故事丛 书一 一奇境历险、绝路逢生、鲁滨逊漂流记等6本;世界著名童话系列一一安徒生童话、格林童话、一千 零 一夜、童话365夜；世界著名神话寓言故事一一 伊索寓言、 克雷洛夫寓言、中国神话故事汉希腊神话故事等；中国上下五千年、世界上下五千年、 中国童话故事集、红 岩等。(3)浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生 活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成 阅读报刊的习惯，那么语文 教育就成功了一半。主要报刊有小学生学习报、报刊文摘、 衢州晚报、少年报、读者、小学生时代、少年 博览等。2、情感积累生成鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。苏霍姆林斯基说过“读书笔记应作为作文教学的主要内容之一。建立在大 量阅读基础上的 读书笔记，既是学生对所读读物产生的感 受和认识的文字记录，也 是一种表达能力的训练。”所以 在学生大量阅读的前提下，鼓励他 们认真积