科研课题申报模板：8241-县级名师工作室促进农村初中语文教师专业发展问题的研究

1、优秀课题申报书模板精选县级名师工作室促进农村初中语文教师专业发展问题的研究<p><strong>一、问题的提出</strongX/p><P><strong></strong>国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。” “严格教师资质，提升教师 素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。” 其中提到的''好的教师”“专业化教师队伍”所涉及的都是“教师专业发展”的问题。</p> <P&g

2、t;<strong>/strong随着新课程实验、教育评价机制改革、创新型人才培养等教育改革和国家教育计划的落实深入，人们越来越意识到教师在教育发展中处于根本和中 心的位置，教师的专业素养和能力水平影响着学生的发展，影响着学校的好坏，影响着整个 社会的教育质量，只有先打造专业本领高强的教师才能打造顺应时代的优质教育。</p> <P><strong>/strong农村基础教育是我国教育的重心。改革开放以来，农村发生了很大变化，但是农村基础教育还比较薄弱，城乡教育落差依然很大。提高农村基础教 育的办学水平，不仅要改善办学条件，还要建设一支高素质的农村

3、教师队伍，这也是保障教 育公正、公平，实现城乡教育均衡发展的要求。</p><P><strong>/strong）语文是基础教育中的基础学科，语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。初中阶段是语文素养形成和提高的关键时期，而语文教师的素质则 在很大程度上对初中生语文素养的形成和提高起着决定性的作用。因此，提高初中语文教师 专业素质在实施素质教育中具有不可低估的作用，尤其是在教育水平相对落后的农村地区, 如何培养一支具有较高水平的语文教师队伍，如何实现语文教师专业发展已是基础教育的重 中之重。</p> <P><strong>&

4、quot;strong）为促进教师专业发展，培养高素质的教师，国内外进行了多样化的尝试。其中，诞生于20世纪90年代美英等西方发达国家的专业学习共同体，正 逐渐成为我国促进教师专业发展、加强教师队伍建设的重要模式，名师工作室便是这种模式 的一种本土化探索类型。</P> <P><strong>/strong）名师工作室是一个专业学习和专业研究的共同体，其目标是促进成员的专业发展与进步，并通过成员的专业发展与进步带动更大范围内的教师发 展，促进教育教学质量的整体提升。</p> <P><strong></strong县级名

5、师工作室处于教育中心城市的延伸带、乡镇农村的结合部，其区位特点决定了其向农村初中语文教师传播先进教育理念、共享优质教育资 源、开展定向专业指导的独特优势。但是，县级名师工作室有学习省市名师工作室促进教师 专业发展先进经验的有利条件，更有县级名师工作室而临的成员目标愿景不一、时间场地受 限、个体水平与发展参差不齐、运行保障不力等因素的制约。因此，有必要开展县级名师工 作室促进农村初中语文教师专业发展的研究，为县级名师工作室进一步发挥促进农村初中语 文教师专业成长的作用提供参考。</p><P><strong></strongXstrong>二、课题界

6、定</$11'。118><4><p><strong>/strong）名师是指具备特级教师或学科带头人的称号，在其开展教学的地区拥有一定知名度和话语权的教师，他们具备先进的教育教学理念、专家型的教 育眼光，为人师表的示范性和影响力，对教师团队起带动和引领作用。</p> <P><strong>/strong）名师工作室是典型的专业学习共同体。县级名师工作室主要面向农村学校，以打造县级优质教师队伍为目的，在县区级教育行政部门指导和选拔 下，以县域内名师为导师主持人，以县域内青年教师和竹干教师为成员，通过导师示

7、范、描 绘愿景、关注学科教学教研、多元协商促进教师专业化成长，是提升学校和区域教育的核心 竞争力的有效引擎。</p> <P><strong></strong>教师专业发展是指教师个体的专业发展水平和专业发展结构，在内在因素和外在因素条件共同作用下不断更新、完善、演进的过程。初中语文教 师专业发展是指初中语文教师在内外因素的共同作用下，不断丰富和更新自身的语文教育理 论与实践知识，提高语文教育教学专业技能与专业意识，渐渐达到成熟和优秀的过程。</p> <P><strong></strongXstrong三、

8、国内外研究现状述评</strong></p><P><strong></strong>l.关于名师工作室的研究</p><P><strong></strong全力从教师专业共同体的角度出发，他认为名师工作室是由优秀教师组成的群体，在明确目标的导向下，在专家的组织引领中，不断开展分享性 活动并由此构成紧密联系的共同体。关于名师工作的内涵或定义，刘穿石认为，名师工作室 是对内凝聚、带动，向外辐射、示范、引领教学改革，以课题研究、学术研讨、理论学习、 名师论坛、现场指导等形式，促进教师专业化成长的团队组

9、织。任光升和李伟经过实践探索， 将名师工作室构建为外部支持为基础、内部自主为核心、考核评价为保障的三位一体建设机 制，以此促进名师工作室的效能发挥。</p> <P><strong></strong>2.关于教师专业发展的研究X/p><P><strong></strong对教师专业发展的研究主要有三个方而：教师专业发展的内涵研究、教师专业发展的影响因素研究、促进教师专业发展的途径研究。叶澜教授在 对教师专业发展界定时更加强调发展要素的内生性和自觉性、对过程理解的阶段性与动态 性、发展状态的非终结性，教师通过发展要

10、素的不断更新形成自己的教育智慧，并最终走向 成熟。有的研究者认为“自主研修、同伴互助和专家引领”已成为新课程背景下促进教师专 业发展的三大策略，从而概括出三大途径：一靠自己，二靠同伴，三靠专家。</p> <P><strong></strong>3.关于初中语文教师专业发展的研究</p><P><strong>"strong）丁坤和叶国炎分别在可持续发展：语文教师专业化发展的必由之路和用科学发展观的理念来促进语文教师的专业化成长中提出，要用可持 续发展观和科学发展观的理念来促进语文教师的专业化成长。余应源

11、在简说语文教学专业 化中谈及语文教学的专业化时，强调教师应该从听说读写四方面去引、去导，但是贯穿其 核心的则是对学生在科学知识指导下的高效的言语技能的训练。</p><p><strong></strong>4.关于农村初中语文教师专业发展的研究</p><P><strong></strong在中国期刊网搜索主题为“农村初中语文教师专业发展”的论文数量有限。其中有专门研究影响农村教师专业发展因素的，有以某个县为个例研 究初中语文教师专业发展现状的，有讨论农村语文教师专业发展途径的，有研究市郊教师能 力结构现状的

12、。</p><P><strong></strongXstrong>四、选题意义</$食。118><><P><strong></strong>基础教育改革的不断深入对教师的专业化水平提出了更高的要求。打造教师专业学习共同体，通过教师在集体研习、相互交流中建构新的专业主 体性，是促进教师专业发展的新方式。作为学习共同体的实践模式，名师工作室注重发挥名 师资源，构筑交流、共享的机制，对于提升教师教学技能与教研水平等具有十分重要的意义。 县级名师工作室的区位特点决定了其向农村初中语文教师传播先进教

13、育理念、共享优质教育 资源、开展定向专业指导的独特优势。但是，县级名师工作室而临成员目标愿景不一、时间 场地受限、个体水平与发展参差不齐、运行保障不力等因素的制约。因此，有必要开展县级 名师工作室促进农村初中语文教师专业发展的研究，为促进区域农村初中语文教师专业成长 提供有效的支持与参考。</p><P><strong></strongXstrong> 五、研究价值</$11'0118><4><P><strong>/strong）开展本研究有一定的理论意义与实践价值。</p><

14、;P><strong></strong>第一，能够在一定程度上丰富农村初中语文教师专业发展的理论。名师工作室被证明是培育优秀师资的一种重要形式，对促进教师专业发展有着 非常积极的意义。本研究通过对县级名师工作室日常工作和相关活动的参与式、访谈式调查, 重点探讨如何强化县级名师工作室建设，以构建更加有效的促进农村初中语文教师专业发展 的新机制，可以在一定程度上丰富农村初中语文教师专业发展的相关理论。</p> <P><strong>“strong）第二，本研究通过分析县级名师工作室的运行现状，了解农村初中语文教师在县级名师工作室中的

15、专业成长变化，提出加强县级名师工作室建设的 建议，可为教育行政部门完善教师发展相关政策提供一定的依据和参考，可以为农村中小学 进一步提升教师专业发展提供实践支持。</p><P><strong></strongXstrong>六、课题研究目标</strong></p><P><strong></strong以县级初中语文名师工作室为研究切入点，围绕县级名师工作室促进农村初中语文教师专业发展这一主题，通过实践与反思，总结县级名师工作 室促进农村初中语文教师专业发展的作用、运行机制、基本模式、主要措施

16、、特色，发现县 级名师工作室促进农村初中语文教师专业发展存在的问题，并分析原因，提出和探讨县级名 师工作室更好地促进农村初中语文教师专业发展的对策。</p> <P><strong></strongXstrong>七、研究内<p><strong></strong>l.基于特殊区位的县级名师工作室针对农村初中语文成员教师专业发展目标和专业发展内容的层级化、递进式发展脉络的规划和构建的研究： </p><strong></strong>2.县级名师工作室共同愿景与工作室成员个人规划的

17、共通与共融的研究：</p> <p><strong></strong>3.县级名师工作室促进农村初中语文教师专业发展的研修内容和研修形式研究：</p><P><strong></strong>4.县级名师工作室促进农村初中语文教师专业发展的研修模式研究：</p> <p><strong></strong>5.县级名师工作室促进农村初中语文教师专业发展存在的问题及对策研究，</p><p><strong></strong

18、><strong>7k、研£M</strong></p><p><strong>/strong）本项研究的重点是以下三项：</p><P><strong></strong>基于特殊区位的县级名师工作室针对农村初中语文成员教师专业发展目标和专业发展内容的层级化、递进式发展脉络的规划和构建的研究：县级 名师工作室共同愿景与工作室成员个人规划的共通与共融的研究：县级名师工作室促进农村 初中语文教师专业发展存在的问题及对策研究。</p><P><stron

19、g></strongXstrong>九、创新之处</strongX/p><p><strong></strong）本项研究的创新之处在于以下三个方而：</p><p><strong>/strong一是将名师工作室的研究对象下沉到县区级，这样更有利于针对广大农村初中语文教师的专业发展提出依托名师工作室开展专业研修的有效方 法和路径：</p> <p><strong></strong>二是面对县级名师工作室的自身局限和农村初中语文教师的专业实际状况，规划和构建层

20、级化、递进式的专业发展脉络；</p> <P><strong></strong>三是根据农村初中语文教师专业水平和专业能力参差不齐的实际情况，将工作室成员的个性化需求与工作室共同愿景共通相融，实现个体与群体 的共同发展。</p> <p><strong></strong><strong>+、研究思路 </strongX/p><p><strong>/strong本研究基本思路如下：本项研究的负责人即是县级名 师工作室的导师及主持人，该工作室于2016年挂牌成

21、立，目前已进入第二个培养周期。因 此，本项研究将在对第一个培养周期的经验和不足进行总结反思的基础上，进一步梳理名师 工作室相关文献，探究教师专业发展理论，在反思现实以及研读相关文献的基础上，提出本 研究所关注的问题并且澄清相关概念，以该县级名师工作室的日常运行作为研究对象和研究 样本，通过观察法、访谈法、案例研究法，记录农村初中语文教师在名师工作室中的专业学 习实践活动，和专业发展方面的成效：在对所收集资料进行分析的基础上，剖析目前名师工 作室存在的不足，提出相应的对策和建议。</p><P><strong></strong><strong&

22、gt;+一、研究方法</strong><7p><P><strong></strong>l.访谈法 </p><P><strong>"strong）基于研究目的和研窕问题，采用访谈的形式，与名师工作室教师深入接触，挖掘研究的问题。在本研究中，结合已有研究成果，采用半结构型访谈。 访谈内容包括：名师工作室研修对于教师教育教学的实际影响；名师工作室成员专业互助的 情况：名师示范引领的实际效果；名师工作室在促进农村初中语文教师专业发展过程中遭遇 的困惑等。</p><P><

23、;strong></strong>2.观察法 </p><P><strong>/strong）为了更深入地了解，可在访谈基础上采用观察的方法。具体做法就是在名师工作室研修现场，采用参与式观察的方法，记录名师工作室研修的实际 情况。观察内容包括：工作室组织教师研修的活动类型：导师指导研修的方式：活动中研修 成员的参与度：研修活动的效果达成等。通过观察印证访谈内容，同时也为真正深入的进入 研究情境奠定基础。</p><P><strong></strong>3.文献研究法 </p><P

24、><strong>/strong）通过阅读教师专业学习共同体的相关理论著作和名师工作室的建设与运作的文献，了解该理论下名师工作室对促进教师专业成长和教育智慧形成 的重要性。通过知网等数据庠资源，了解相关研究机构的研究现状，总结和借鉴以往的经验， 澄清现有的研究问题，全面理解和掌握总体思路和本研究的内容。</p><P><strong></strong>4.案例研究法</p><P><strong></strong以该县级名师工作室为个案，描述县级名师工作室构建、促进农村初中语文教师专业发展的

25、活动全过程，研窕县级名师工作室促进农村初中语文 教师专业发展的实践活动，在此基础上探讨县级名师工作室更好促进农村初中语文教师专业 发展的对策。</p><P><strong></strongXstrong>十二、实施步骤</5食。!1><><P><strong>/strong）本项研究将分如下几个步骤进行：</p><P><strong>人1加皿”.研究准备阶段)<P><strong>/strongXD成立课题组，搜集有关文献资料，完成课题研究

26、方案。</p> <P><strong></strong学习与课题有关的名师工作室和教师专业发展的理论，积极开展理论研究。</p> <P><strong>/strong)邀请专家对参与研究的教师进行辅导。</p><P><strong></strong>2.研究实施阶段 </p><P><strong>/strong)根据研究方案，启动课题研究。</p><P><strong>/strong召开课题开题会议

27、，明确研究目标，布置研究任务,掌握研究方法。</p> <P><strong>"strong)在工作室内部开展讨论和交流活动，为思想定向，为研究导航。</p> <P><strong>/strong)日常研修活动中周密布署，具体实施，认真落实各项研究内容和研究重点。</p> <P><strong>"strong)及时收集研究信息，不断完善调整研究过程。</p><P><strong>/strong)定期召开研讨会，总结交流经验。</

28、p><P><strong></strong>3.总结阶段与结题阶段<><P><strong>"strong)汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。</p><P><strong>/strong)申请结题，举办研究成果展览。</p><P><strong>"strong)召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。</p><P><strong></strongXstrong>十三、预期

29、成果形式</strong></p><P><strong>/strong本课题预期研究成果形式有结题报告、论文、案例集、叙事集、优质课等。</p> <P><strong></strongXstrong>十四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点</strongX/p> <P><strong>"strong)课题负责人XXX,是中学正高级教师，三峡大学教育硕 士专业学位研究生授课教师，湖北省优秀语文教师，宜昌名师。从教32年，在初中语文教 育教学

30、一线工作32年，参与课程教材研究所、省科规办、省教研室、宜昌市科规办批准的 多项国家、省、市级课题的研究工作，主持市级课题与经典同行为生命奠基的研究工 作获结题优秀等级。出版专著激活语文阅读课堂的策略探讨，发表多篇初中语文教育教 学研究论文和案例，参编多个阅读读本。专注于初中语文教学的实践与研究，坚持人文性与 工具性并重，主张通过植根于语言的文本解读提高学生的语文素养，促进初中语文教师专业 成长。</p><P><strong>/strong课题组成员(即名师工作室主持人及成员)老、中、青结合，年龄结构合理，其中中学高级教师三人，一级教师五人，二级教师二人。课

31、题组教师 均来自教学第一线，熟悉教育教学的各个环节，发表过教育科研论文，有较扎实的教育教学 专业基础；在“一师一优课，一课一名师”活动中，获得部优课一人，省优课两人：在宜昌 市优质课竞赛中获得一等奖一人：在全国第七届语文教师基本功大赛中获得二等奖一人：主 持和参与了多个课题的研究，具有较强的科研能力,对本课题的研究与实验具有浓厚的兴趣, 充满成功的信心。</p><P><strong></strongXstrong)十五、开展本课题研究的主要参考文献</strong></p><P><strong></strong教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践M.北京：人民教育出版社，2003</p><P><strong></strong叶