新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究课题申报书

1、编号：江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书课题名称：新课程背景下高屮教师专业发展的理论与实践研究课题类别：所属领域：研究方向与范围13江苏省教育科学规划领导小组办公室填报说明1. 申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、 青年专项课题者均填写本申报评审书和相关活页。2. 填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规 定（网址：http: /www jssghb. cn ）;填写时，态度要认真负责，内容要实事求 是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载申报评审书后 在电脑上填写，也可下载打印申报评审书后用钢笔填写。3. 封面左上角“编号”

2、栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由 省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、“立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在 此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家 评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写， 例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制 订研究，填写“重大课题1”；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论 研究”的，填写“研究方向与范围1”；申报“自选课题”的，填写“自选课题”。4“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学

3、9;十五规划课题 完成情况”分以下几种：a主持并已结题；b.主持但未结题；c.参与研究； d未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学°十五规划课题完成情 况”栏填上序号“a、b、c、d”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须 如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未 参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5申报评审书和相关活页打印或复印时一律用a4纸，于左侧装订 成册，按相关规定报送。申报评审书一式六份（至少一份为原件），相 关活页一式五份（至少一份为原件）。6.申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数 不宜超过500 0字，各栏目空间填写时可根

4、据实际需要调节。江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市中山北路2 5 9号； 邮编：2 1 0 0 0 3;电话：0 2 5-8 3 34 2 7 6 5 , 8 3 34 3 7 6 4。一课题研究人员基本信息姓名性别1男1民族汉出生年月行政职务专业技术职务1. . *研究专长最后学历最后学位1 !电话课 题 主 持 人工作单位e-mail通讯地址邮政编码|-1十五期 间 教科研 情 况江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况a其它教育科研丨2004年参为研究由中央教科所组织实施的国家级课题“关于特级教师课题完成情况|队伍建设的调查研究”，该课题正处于硏究z屮有阶段成果。独立 或以 第_

5、 作者 身份 公开 发表 或出 版的 论文 或论著（限;填10项）论文或论著名称tr,r t,rt,r t,rtr, ,rt,' ,rr rtt tttt tr tttt t tt tt rr tttr r t t r tttt tr t tr " ttt发表论文（或出版论著）的报刊（或 岀版社）名称及日期我专业成长的心路历程与思考物理教师2005年第4期教师发展性评价的要义、操作缺失 与对策江苏教育研究2005年第4期学校教师发展实践与思考高等教育出版社2004年12月教师町持续发展意向与行动状况 调研报告全球教育展望2004年第5期建设可持续发展的优秀教师群体系统工程的思

6、考被收入走在新世纪的屮学教冇改革 南乐帅范大学出版社2003年4月屮学物理浸润式实齡教7简论物理教师2002年第5期在教育实践中培养高素质教师光明日报2002年2月28 r普通高中课程改革中创新精神培养的实践与思考被收入教育创新的理念与案例 江苏人民出版社2001年8月教师职业心态与专业发展需求调研报告!全球教育展望2001年第7期实验情感的失落、形成与发展物理教师2001年第5、6期课题组 核心成 员（不含主持人,限填10 人）姓名工作单位1专业技术职务研究专长课题组中的分工教育研究协助主持研究教育研究协助主持研究教育研究协助主持研究教育研究协助主持研究1教育研究协助研究教育研究协助研究 1

7、教育研究协助研究1教育研究资料收集与整理教育研究资料收集与整理教育研究资料收集与整理不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教冇科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教冇科学研究课题）的专 家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等 方面陈述。研究专长工作单位联系电话专业技术职务曾经主持过的课题名 称及级别（限填两项）签名:研究专长联系电话专业技术职务工作单位曾经主持过的课题名称 及级别（限填两项）人推荐意见签名：年月日二、课题研究设计与论证报告()课题的核心概念及其界定1. 本课题的核心概念是高屮教师专业

8、发展，主要指在实施新课程的背景下高屮教师在课程建设、教注 创新、自我反思等专业素质方面的提高与完善。2. 教师专业发展具有鲜明的时代特点。当前，高屮新课程为高屮教师专业发展赋予了新的时代内涵， 强调教师在创造性地实施高屮新课程的过程屮，凸显学牛发展为本的课程指导思想，重新定位教师专业角 色，主动参与课程建设，提升课程意识和教学能力，转变人的培养方式，进行教学创新，在促进学生自主 发展，特别是在培养学生创新精神、实践能力和健全人格的过程中，实现教师个体和教师团队的专业发展。3. 教师专业发展具有很强的实践情境性。学校是师牛共同成长的地方，教师专业发展的理论和实践， 只有扎根于学校并和教师的日常教

9、育教学工作结合在一起，才能真正找到生长点和突破口，获得永不枯翊的 动力源泉。高中教师的专业发展必须以新课程的实施为载体和内容，密切联系具体的课程开设、学科教学、 教师素质和学牛实际，探索个性化的教学风格和实践智慧，并且在落实素质教育观念、转变教育教学方式、 开展冇效教学、促进学习方式的变革与优化、开发和利用课程资源、开设校木课程、创建选课指导制度、建 立发展性评价制度和校本教研制度的过程中，形成具体可行的问题解决方案和行动策略。(-)国内外同一研究领域现状与研究的价值1 研究现状我国教师专业发展研究起步较晚，人多是从教冇学、心理学、社会学和伦理学的角度对教师专业发展 的意义、结构和阶段进行思辨

10、性的理论研究。理论和实践相结合的研究成呆，尤其是在新课程背景下、在 学校层而上对高屮教师专业发展进行理论与实践研究的成果和对较少。国外教师专业发展研究主要集屮在概念演变、发展阶段和发展范式等方而，影响较人的有卡茨的“4 阶段理论”、伯顿的“教师生涯循环发展理论”以及费斯勒的“教师生涯循环论”，主要范式有“技术熟练 者”范式、“研究型实践者”范式和“反思型实践者”范式等。国内外研究成果为进一步研究教师专业发展提供了应有的理论基础和必要的方法启示，同时也为我们 在学校层而开展新课程背景下高屮教师专业发展的理论与实践研究留下了创造空间。2 研究价值木课题将在吸收教师专业发展已有研究成果基础上，运用理

11、论与实践相结合的研究方法，借助师范人 学、教科所、教研室等专业支持力虽，在学校层而探索和总结适应新课程改革要求的促进离中教师专业发 展的有效机制和策略，从而提高高屮教师专业发展的能力和水平，推进和改善高中新课程的具体实践，使 新课程的实施过程同吋成为髙中教师专业发展水平的捉髙过程，使髙中教师专业发展的理论研究与实践探 索在学校层而上有机地结合起来，相互促进，不断丰富和深化。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1 研究目标（1）探索新课程实践屮高屮教师专业发展的内涵、途径和方法，构建新课程背景下高屮教师专业发展的 理论模型，形成教师专业发展的认识基础。（2）建立主动解决问题的校本研修机制

12、，寻求专业支持，解决高中新课程实施过程中教师现有专业素质 结构与新课程要求不适应的才盾，探索髙中教师专业发展的实践模式，实现烏中教师专业发展与新课程实 施过程的同步推进。2. 研究内容（1）校本研修模式研究。探索新课程背景下促进高中教师专业发展的校木研修模式，提高教师在课程建 设、教学创新和自我反思等方面主动解决问题的能力和水平。根据高中教师的学科背景和发展阶段，开展 探索性实验研究，有重点地解决如何具体落实素质教冇观念、转变教冇教学方式、开展有效教学、形成教 学风格、促进学习方式的变革与优化、开发和利用课程资源、开设校木课程、创建选课指导制度、建立发 展性评价制度和校木教研制度等新课程实施过

13、程中的专业素质问题。校本管理机制研究。探索新课程苗景卜促进高中教师专业发展的校本管理机制，提高学校课程领导 的能力和水平。（3）专业支持平台研究。借助师范大学、教科所和教研宗等专业研究力量的支持，联合兄弟学校，开展 合作研究，探索和建立促进高中教师专业发展的专业支持平台；总结高屮教师专业发展的基木经验，构建高屮教师专业发展的理论模型，探索高小教师专业发展的有效途径和方法，形成新课程背景下高小教师专 业发展的实践模式，确保高中教师专业发展和新课程实施的推进效能。3. 研究重点探索和建立新课程背景下促进高中教师苛业发展的理论模型和主动解决问题的校本研修模式，实现高 中教师专业发展与新课程实施过程的

14、同步推进。（四）研究的思路、过程与方法1 研究思路木课题将以新课程实施过程中的“问题”和“问题解决”过程为主轴，探索和解读高中教师专业发展 的时代意义、基本理念、核心内容、素质耍求、作用机制与推进策略，建立鬲中教师专业发展的理论模型, 揭示高屮教师专业发展的基本原理、途径和方法，并以此为指导，在创造性地实施高屮新课程、提高教育 教学质量的过程中，实现高中教师专业发展能力和水平的整体提升，探索和形成新课程背景下高中教师专 业发展的实践模式，从而使新课程的实施过程同时成为高中教师专业发展水平的提高过程。2. 研究过程（1）准备阶段（2006.32006.09）：组建课题组，搜集和研究教师专业发展的

15、文献资料，开展现状调研, 确立高中教师专业发展的认识基础，提出新课程背景下高中教师专业发展的理论模型，形成课题研究方案。（2）实施阶段（2006.102009.01）:联合师范人学等专业研究机构和兄弟学校开展行动研究，透析高屮 新课程实施过程中的主要问题和教师专业素质要求，开展专题校本研修和探索性实验，探索和形成高中新 课程实施与教师专业发展同步推进的实践模式。（3）结题阶段（2009.022009.10）：总结课题成果，撰写研究报告，为进一步改进高中新课程实践、全 面提高高小教师专业发展水平提供理论思考和实用案例。3. 研究方法：以理论研究和行动研究为主要研究方式，具体方法包括深度访谈和调查

16、、swot分析、 文献分析、制度分析、专题研讨、模型设计、探索性实验、集体审议等。（五）主要观点与可能的创新之处1. 主要观点高中新课程的实施为高中教师专业发展赋予了新的时代内涵，高中教师要在创造性地实施新课程的 过程中，凸显学生发展为木的课程指导思想，重新定位自己的专业介色，主动参与新课程的建设，提升课 程意识和课程能力，转变人的培养方式，进行教学创新，在促进学生口主发展，特別是在培养学生创新精 神、实践能力和健全人格的过程中，实现教师个体和教师团队的专业发展。高屮教师专业发展必须以新课程的实施为载体和内容，密切联系具体的课程开设、学科教学、教师 素质和学牛实际，探索个性化的教学风格和实践智

17、慧，有重点地在落实素质教育观念、转变教育教学方式、 开展有效教学、促进学习方式的变革与优化、开发和利用课程资源、开设校木课程、创建选课指导制度、 建立发展性评价制度和校本教研制度的过程屮，制定出具体可行的问题解决方案和行动策略。（3）实现高中教师专业发展新课程实施过程的同步推进，必须在学校层面探索和建立主动解决问题的 校木研修模式、校木管理机制和专业支持平台。2. 创新z处（1）将高中教师专业发展少新课程实施过程同步推进，赋予教师专业发展以新的时代内涵，使教师专业 发展理论研究与实践探索的“两张皮”现象在学校层面得到冇效克服。（2）构建主动解决问题的校本研修模式、校本管理机制和合作研究的专业支

18、持平台，为促进高墩师专 业发展和提高新课程的实施质量提供了新的问题解决策略和研究思路。14-一*<< a 一 一 i一 一.- - zvx 折一 ri、 rt-y 成一-1人 责 负段果小 阶成文- 论一077 00 2文 论06oo k2限 ) 5项-xi 研/一 -/、j 刁/,丿113! yjvin r>> my n 侨j7 -zp:-/ 一 詡 论l可-17 hr 一文论一-l < « <118.002文一论一089.002终果限 > 最成< 3项rjn/亠uknif %b 1 曰口099.002-r/ fta 二ha/ r /

19、 ? / a jm - 著专-1 1 i 1 i p ip ih90021 >i二二二二二 二二二f vu vv«- vn-l（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研 究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条 件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1. 课题组核心成员包括学者专家1人，特级教师2人，学科骨t教师29人，学校核心管理者4人， 均为所在学科的学科带头人和教学中坚力虽，并r主持或参加过“ i五”省级课题“普通高中教师可持续 发展行动研究”等多项课

20、题研究工作，近年来发表教师发展性评价的要义、操作缺失与对策教师可持 续发展意向与行动状况调研报告等教科研论文100余篇，出版学校教师发展实践思考求真探索 等教科研专著20余本，具冇较强的教科研意识和能力。2. 本课题进行了专题调研并形成教师职业心态与专业发展需求调研报告等分析材料；搜集了近年 來的屮英文文献，以教师专业发展为主要内容的专著共16本，包括以论述义务教育阶段新课程与教师专业 发展的专箸4本；以教师专业发展为内容的论文和报告共577篇，内容集中在教师专业发展的个案和实践 研究、与新课程的关系研究、学科取向研究以及影响因素研究等4人方面。这些研究成果为本课题的理论 设计和实践探索提供了较好的研究基础和方法启示。3. 木课题将联合重点师范大学等专业研究力量和其他重点中学优质资源，搭建良好的专业支持平台，