小学数学情境课堂研究终稿学习教案

1、小学小学(xioxu)数学情境课堂研究终稿数学情境课堂研究终稿第一页，共47页。一、国外情境教学一、国外情境教学(jio xu)的的历史历史苏格拉底： 为了更好地传授知识，达到道德教育(do d jio y)的目的，通过长期的教学实践，形成了一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。情境教学情境教学(jio xu)(jio xu)的发的发展展教学模式的基本过程是： 问题问题诘问诘问反思反思引导引导结论结论第1页/共47页第二页，共47页。一、国外情境一、国外情境(qngjng)教学的历教学的历史史柏拉图：“对话对话(duhu)模式模式”情境情境(qngjng)(q

2、ngjng)教学的发教学的发展展 他创办学园，免费收徒，吸引了许多学者。他认为学校主要关心的是对真理的探索，而不是为了要求记忆某种固定学说。学校应该运用辩证法，发现那些与人和世界有关的基本概念，学校的教学程序重在引导。教学模式的基本过程是： 对话对话辩论辩论思考思考真理真理第2页/共47页第三页，共47页。一、国外情境一、国外情境(qngjng)教学的教学的历史历史 夸美纽斯：大教学大教学(jio xu)论论情境教学情境教学(jio xu)(jio xu)的发的发展展“一切知识都是从感官开始的。” 这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学

3、生感性知识的形成。第3页/共47页第四页，共47页。一、国外情境一、国外情境(qngjng)教学的历教学的历史史卢 梭： 爱弥儿爱弥儿 情境情境(qngjng)(qngjng)教学的发教学的发展展 “让你的学生去观察自然的种种现象，不久以后可使他变得非常好奇(ho q)；你可以提出一些他能理解的问题，让他自己去解答，但是要做到，他所知道的东西，不是由于你的告诉所得，而是由他自己的理解所得；不要去教他这样或那样的学问，而是让他自己去发现那些学问即强调有目的地利用大自然情境来引导学生学习和思索。”第4页/共47页第五页，共47页。一、国外情境一、国外情境(qngjng)教学的教学的历史历史杜 威：

4、情境情境(qngjng)(qngjng)教学的教学的发展发展 “我必须有一个实际的经验情境，作为思维(swi)的开始阶段。”“从做中学” “思维五步思维五步”：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。”第5页/共47页第六页，共47页。一、国外情境教学一、国外情境教学(jio xu)的历的历史史苏霍姆林斯基：情境教学情境教学(jio xu)(jio xu)的发的发展展 他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛(qfn)中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为了达

5、到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了三百页的大自然的书，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。第6页/共47页第七页，共47页。情境情境(qngjng)(qngjng)教学的发教学的发展展 孟 母 “孟母三迁(mng m sn qin)、 断织教子”论语(ln y) “不愤不启，不悱不发” 陶行知 “生活教育思想”二、国内情境教学的历史二、国内情境教学的历史第7页/共47页第八页，共47页。在数学在数学(shxu)方面：方面：吕传汉汪秉彝“数学情境(qngjng)与提出问题”的教学实验张奠宙复习旧知(ji zh)导入新课讲解新课巩固练习布置作业复习思考创设情境探究新课巩固

6、反思小结练习徐斌艳数学教育展望 “抛锚式教学模式” 第8页/共47页第九页，共47页。第9页/共47页第十页，共47页。 “数学是思维的体操，通过创设(chungsh)探究的情境，让儿童快乐地伴随着形象，积极进行逻辑推理思维活动，把认知活动与情感活动结合起来， 把形象思维与逻辑思维结合起来， 启迪儿童的数学智慧。”走近情境走近情境(qngjng)(qngjng)教学教学第10页/共47页第十一页，共47页。 “ “情境教学是通过创设情境教学是通过创设(chungsh)(chungsh)优化优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教

7、学模式知活动结合起来的一种教学模式”。情感活动情感活动(hu dng)与认知活与认知活动动(hu dng)相结合相结合走近情境教学走近情境教学第11页/共47页第十二页，共47页。 1.讲究“真”，给儿童(r tng)一个真实的世界：符号学 习与多彩的生活链接。 情境课程的特点之一便是“形真”、“神似”。“真”的要义便是各科教学内容与儿童的真实生活相通(xingtng)，创设的情境亦包含模拟的情境，只要求形象富有真切之感，并非绝对真景、真物。简言之，以“神似”显示“形真”。从“真”出发，由“真”去启迪“智”，去追求“美”，去崇尚“善”。走近情境教学走近情境教学第12页/共47页第十三页，共47

8、页。 2.追求“美”，给儿童带来审美(shnmi)愉悦：在熏陶、感 染中产生主动学习的“力”。 通过美的形式、美的内容、美的语言，让“美”首先占领儿童的心灵，情境的美对儿童具有极大的魅力，以美为境界，以美育人。在情境课程中，教师的审美感受给教学带来的高能效，对儿童产生无可替代的作用，这使李老师明确地提出(t ch)一个值得倡导的教学原则“美感性”。走近情境教学走近情境教学第13页/共47页第十四页，共47页。 3.注重“情”，与儿童情景交融：让情感(qnggn)伴随认 知活动。 李老师经过多年的探索，深感“情”是情境教育的命脉。当儿童在教师引领下，进入情境时，情感便链接在教师、学生、教材之间，

9、互相牵动着、影响着。因为(yn wi)情感的作用，教师的真情、期待、激励，衍化出学生的自信。包括儿童的思维、想象、记忆等系列的智力活动处于最佳的状态，儿童的学习活动由此获得意想不到的效果。走近情境教学走近情境教学第14页/共47页第十五页，共47页。 4.突出“思”，给儿童宽阔的思维空间：尽力开发(kif) 潜在智慧。 李老师认为，情境课程要以“思”为核心(hxn)。李老师在情境教育诞生之初，发现想象在发展儿童思维、培养儿童悟性方面有特殊的作用，并开始注意儿童想象力的发展。走近情境教学走近情境教学第15页/共47页第十六页，共47页。 所谓“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似。能达到

10、“可意会、可相见(xin jin)”就行。“形真”，并不是实体的复现，或忠实的复制，照相式的再造，而是以简略的形体、暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生真切之感。 走近情境走近情境(qngjng)(qngjng)教学教学第16页/共47页第十七页，共47页。 情切，情境教学正是抓住促进儿童发展的动因情感，展开一系列教学活动的。教学过程变成为他们情感所驱使的主动发展的过程。情境教学贵在以教师的真切情感去感染儿童，从而激起儿童的相应(xingyng)情感，所以“情切”是情境教学的又一特点。走近情境走近情境(qngjng)(qngjng)教学教学第17页/共47页第十八页，共47页。

11、 “意远”，情境教学主张与斑斓的生活相通，创设儿童熟悉的情境。“意远”就是要拓展学生的想象空间。在具体的课程中，常常把儿童带入广远的境界中，拓宽儿童的思维空间，让儿童伴随着情感进行思维活动，把观察与思维结合(jih)起来，把科学观察等实践活动与想象结合(jih)起来。走近情境走近情境(qngjng)(qngjng)教教学学第18页/共47页第十九页，共47页。 “理寓其中”，情境课程所呈现的鲜明形象，抒发的真挚情感，拓宽的广远意境，三者融为一个(y )整体，其命脉是内涵的理念。情境课程所蕴含的理念，便是教材蕴含的理念。走近情境走近情境(qngjng)(qngjng)教学教学第19页/共47页第

12、二十页，共47页。画图再现(zixin)情境音乐(ynyu)渲染情境角色体验情境游戏比赛情境网络拓展情境语言描绘情境走近情境教学走近情境教学第20页/共47页第二十一页，共47页。1.以培养兴趣(xngq)为前提，诱发主动性；2.以指导(zhdo)观察为基础，强化感受性；3.以发展思维为核心，着眼创造性；4.以激发情感为动因，渗透教育性；5.以训练学科能力为手段，贯穿实践性。走近情境教学走近情境教学第21页/共47页第二十二页，共47页。 情境课程的目的，就是促使教学过程变成一项能引起儿童持续(chx)地，以极大兴趣向知识领域不断探索的活动。因为儿童的发展，同其他事物的变化一样，主要由内因形成

13、内驱力。五、把握情境教学(jio xu)促进儿童发展的五要素 1.以培养兴趣为前提(qint)，诱发主动性走近情境教学走近情境教学第22页/共47页第二十三页，共47页。 情境教学，就是创造条件，让学生既听又看，动耳，动眼，动脑，动口，调动(diodng)各种感官同时活动，提高学生的认知能力，增强感受性。五、把握情境(qngjng)教学促进儿童发展的五要素 2.以指导观察为基础(jch)，强化感受性走近情境教学走近情境教学第23页/共47页第二十四页，共47页。 情境教育提出的“发展”的内涵，包括知识、能力、智力以及情感意志(yzh)等心理品质的整体和谐发展，其核心便是思维的发展，尤其是思维创

14、造性的发展。五、把握情境教学促进(cjn)儿童发展的五要素 3.以发展思维(swi)为核心，着眼创造性走近情境教学走近情境教学第24页/共47页第二十五页，共47页。 教育的最终目的就是育人，让儿童获得道德和审美的熏陶是育人的重要方面。情境教学，就是通过那些生动活泼的形象、声情并茂的场景和激发思考(sko)的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵，激起学生的参与，引发学生的思考(sko)。五、把握情境教学(jio xu)促进儿童发展的五要素 4.以激发情感为动因(dn yn)，渗透教育性走近情境教学走近情境教学第25页/共47页第二十六页，共47页。 “实践出真知”、“知行统一”、“学用

15、结合”，这是人们一致认同的教育哲学的真谛。情境课程强调“贯穿实践性”，也正是基于这一根本的理念。这种实践性，其内容主要包括三方面：一是社会的实践；二是课堂的模拟实践；三是以应用(yngyng)为目的的学科能力训练，包括符号性操作等。五、把握情境教学(jio xu)促进儿童发展的五要素 5.以训练学科能力(nngl)为手段，贯穿实践性走近情境教学走近情境教学第26页/共47页第二十七页，共47页。1.走入自然社会(shhu)，贴近生活设情境（1）开发显性的生活(shnghu)资源实践实践情境课堂情境课堂 从学生生活的环境入手，将生活化的素材自然地融入数学课堂教学，能使枯燥的数学知识具体化、生动化

16、、形象化。案例案例：教学：教学“圆的认识圆的认识”第27页/共47页第二十八页，共47页。1.走入自然(zrn)社会，贴近生活设情境（2）模拟(mn)现实的生活场景实践实践情境课堂情境课堂 将现实生活融于小学数学课堂，再现熟悉的生活场景，展示抽象的数学问题，能让学生感受生活中蕴含着知识和智慧。案例：教学案例：教学“2020以内加减法以内加减法”第28页/共47页第二十九页，共47页。1.走入自然社会(shhu)，贴近生活设情境（3）运用通俗(tn s)的生活语言实践实践情境课堂情境课堂 在课堂教学中，教师的一个重要任务就是要结合学生的心理特征，把握学生的认知规律，将晦涩的数学语言转化成通俗的生

17、活化教学语言，让学生觉得通俗易懂，生动有趣。案例：教学案例：教学“认识和认识和”“用字母表示数用字母表示数”第29页/共47页第三十页，共47页。2.针对学科特点，实行(shxng)“三变”设情境（1）变抽象(chuxing)为形象实践实践情境课堂情境课堂 对于小学生来说，很多数学知识都相对比较抽象。如果能创设一个教学情境，将模糊抽象的知识转化为直观形象的知识，则有利于降低数学学习的难度系数。案例案例：“认识体积单位认识体积单位”第30页/共47页第三十一页，共47页。2.针对学科特点，实行(shxng)“三变”设情境（2）变枯燥(kzo)为趣味实践实践情境课堂情境课堂 数学知识的枯燥性，严重

18、阻碍了学生学习数学的积极性如果创设一个教学情境，将枯燥的数学知识趣味化，就能实现事半功倍的教学效果。案例：案例：“认识体积认识体积”第31页/共47页第三十二页，共47页。2.针对(zhndu)学科特点，实行“三变”设情境（3）变复杂(fz)为简单实践实践情境课堂情境课堂 在数学教学中，复杂问题总是建立在简单问题基础上的，学会把问题简单化才是一种大智慧。化复杂为简单，是一种有效的思维方式，更是一种有效的教学方式。案例：案例：“不规则物体的体积不规则物体的体积”第32页/共47页第三十三页，共47页。3.围绕年龄阶段，创新方式(fngsh)设情境（1）故事(gsh)讲解式实践实践情境课堂情境课堂

19、 对于小学生来说，很多数学知识都相对比较抽象。如果能创设一个教学情境，将模糊抽象的知识转化为直观形象的知识，则有利于降低数学学习的难度系数。案例案例：“解决问题的策略解决问题的策略”第33页/共47页第三十四页，共47页。3.围绕年龄阶段，创新(chungxn)方式设情境（2）悬念(xunnin)设置式实践实践情境课堂情境课堂 学起于思，思源于疑。小学生好奇心特别强，在数学教学中，教师如能恰当地利用学生的好奇心，通过设置悬念，激发学生的疑问，就可以引发学生主动学习新数学知识的欲望。案例：案例：“数字与编码数字与编码”第34页/共47页第三十五页，共47页。3.围绕年龄阶段，创新方式(fngsh

20、)设情境（3）实验(shyn)操作式实践实践情境课堂情境课堂 爱动是小学生的天性，教师应该根据学生的特点，创设动手操作的实验情境，吸引学生参与到教学活动中，激发他们好学求知、主动探究的热情。案例：案例：“圆锥体积圆锥体积”第35页/共47页第三十六页，共47页。【误区1】脱离(tul)教学内容的情境案例情境(qngjng)再现：实践实践情境课堂情境课堂“认识分数认识分数”对策：好的教学情境应从课堂教学目标开始。对策：好的教学情境应从课堂教学目标开始。第36页/共47页第三十七页，共47页。【误区2】脱离(tul)学生生活的情境案例(n l)情境再现：实践实践情境课堂情境课堂“统计统计”对策：好的教学情境应从学生生活环境开始对策：好的教学情境应从学生生活环境开始。 以NBA中球星科比与斯科拉每场的进球作为教学情境，先让学生统计两位球星每一场的进球数，然后再比较哪一个进球更准、更多，以此引出平均数概念。第37页/共47页第三十八页，共47页。【误区3】忽视学生数学(shxu)经验的情境案例(n l)情境再现：实践实践情境课堂情境课堂“认识乘法认识乘法”对策对策：好的好的教学情境应从学生数学经验开始。教学情境应从学生数学经验开始。第38页/共47页第三十九页，共47页。实践实践(shjin)(shjin)情境课堂情境课堂第39页/共47页第