创新作文教学反思

1、创新作文教学反思（高阳）】关于指导创新想象作文的反思宁夏银川市永宁县闵宁中学高阳全日制义务教育语文课程标准要求我们：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”， “激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物 ”。实践证明，想象是学生作文得以全面提升的最为关键的因素，是丰富学生内心世界的一块芳草地，也是学生诗意表达自我意识的奠基石。奇妙的想象，可以让学生在自由的文字表述中体味创新的愉悦，这种奇思妙想本身就格外地充满魅惑，让人流连忘返。生动的想象，可以让学生犹如置身梦幻般的仙境，带给人美的遐想。这种无拘束的自由想象是强调个性化写作的一个方向，也是创

2、新作文的一种手段。如何指导学生写好创新想象作文呢？首先要引导学生结合生活实际，展开合理的想象。这种想象，并非是天马行空地肆无忌惮地胡编乱造，那样就偏离了想象的初衷。所以合理的想象，是在深入生活的基础上，在符合生活逻辑的前提下，做出的一种有效的、生动的、个性化的表达。从不同角度激发学生的发散性想象思维，是非常有必要的。当然在指导想象的过程中，不能脱离实际，不能使学生的想象停留在假、大、空的表面上。这就要求老师和学生能够深入生活，观察生活，以一个创作者的身份体悟多变的生活。其次要熟练地掌握正确书写及表达方法。任何一种想象的意识，都要通过文字表达形成文章，否则“想 ”的再精彩都是纸上谈兵。如：写人文

3、章，一般都要抓住特征来写人物的容貌、衣着、言语，以及姓名的由来。叙事文章，要把记叙的要素交代清楚。无论写人还是叙事，都要根据表达的中心选择恰当的表达方式。如鲁迅先生的故乡中，为了表达对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望，作者运用了多种表达方式来写“我 ”坐在船上远离故乡时的感受。这里有叙述（ “我躺着 ? 又大家隔膜起来”）也有抒情（ “然而我又不愿意他们因为要一气? 为我们所未经生活过的 ”） ；有描写（我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来?） 也有议论 （ “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”） 。由此更好地表达了中心

4、。此外，人称的使用，在文中可以起到不同的作用。1【篇二：创新作文教学反思1 】创新作文教学反思大城县第一职业中学吕苏红教育是一种不留痕迹的爱，是一种心灵碰撞中的感悟，也是一种无私的爱与责任。创新作文与其他所有的任何一种技能（如武术）一样，相同的都是一开始就要苦练基本功，到最后都是以无招对有招，到了一种心到手到，手到擒来的熟练。创新作文教学要让学生自先学会捕捉生活的每个动人细节，记录生活的每个精彩瞬间，然后才能笔下生花。我的教学理念是：由于教学对象是起步作文为主的学生，因此，根据“兴趣是最好的老师 ” 的理念，我要让学生的兴趣建立在喜欢的基础之上，要让学生喜欢我，喜欢上我的课，在写作时才会在兴趣

5、的指引下，主动自主地对自己所喜欢的人或事物进行描述，对所经历的事进行讲述，对未知的领域进行合理的想象。要正确对待家长对孩子的起步作文期望值过高的现象，耐心地宣传、讲解起步作文的要求，不要对孩子过高要求。我的教育教学：第一、作文首要的就是“立人 ”。作文不仅仅是写一篇文章，这也是我们生活的一部分，它与做人密切相关，与老师的人格魅力息息相连。因此，在教学中我会努力地塑造自己完美的人格。学生也许会记不住我教过的知识，但学生心目中老师那健全的人格却能影响学生的一生。所以，在教育教学中，我会更关注、着眼于学生健全的人格、健康的身心、协作的精神以及鲜明的个性。第二、作文，其实就是一种简洁、明了、准确地表达

6、信息的能力，包括善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯，还有良好的思维、语言习惯，以及认真写作、反复修改的习惯。而这一切，在我们的教育教学中，都将以学生喜闻乐见的作文形式出现，在他们的笔下，细腻地表达出来。我要让学生知道，心苦不等于辛苦，只要心里不觉得苦，生理上就不会觉得苦。第三、创新作文倡导的是新思维、新表达、真体验。怎样才能激活学生生机勃勃的创造力和想像力呢？首先，要用发展的眼光审视新作文的写法。新课标鼓励学生要自由表达和有创意地表达，培养学生的创新精神和创新意识。生活和阅读就是创新的沃土，要动口、动脑、动手。要教给学生筛选素材、及时捕捉灵感的方法，使学生创新作文的土壤越积越肥沃。要有意识

7、地引导学生学习中外名著和名人名言，丰富自己的知识量，提高自身的素质等，在阅读中获得丰富的间接生活经验和信息，增强学生认识事物的能力，使他们在广泛阅读的基础上吸纳精华。其次，让学生写自己源于生活真实的新体验。要让学生写自己的话，不油滑，不轻浮、不虚无。老师要善于激活学生那生机勃勃写作的创造力和想象力，要让他们释放出充满热情，饱含生命的蓬勃活力。（1）、创新方法 求真与想像并存。神思互动，文思泉涌，浮想联翩。（2）、创新途径 仿写到创写。仿形式，即文章的立意构思、谋篇布局、遣词造句、表现手法，要做到仿中有创，创中有新。（ 3）、创新秘诀 我手写我心，我笔写我口：说自己的话，抒自己的情，写自己独特的

8、见解，交还学生作文的自主权，即喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式就用什么方式。【篇三：初中创新作文教学浅谈】初中创新作文教学浅谈天水市玉泉中学于灵犀在作文教学中，要将作文题材作为突破口来指导学生写作，有了好的题材，就不愁写不出新颖、流畅的作文来。然而，对于初中生来说，由于教师对作文的要求提高，内容也逐渐丰富，使学生由小学到中学的转型过程中难以适应，感到没东西可写。有时勉强像挤牙膏似的挤出一篇来，也是题材狭窄，内容缺乏生活气息。随着作文教学改革的逐步实施，新课改要求学校要为学生营造宽松的创新环境，给他们插上联想与想象的双翼，使学生在写作过程中能够各抒己见。值得一提的是，教师在引导解决了作文题材问

9、题之后，还有作文的创新问题也要高度重视，既使是大众化的题材，只要学生能够充分创新，也能写出不同凡响的作文来。如何才能引导学生写出具有创新性的作文，笔者认为，教师应从传授作文知识、提高作文技巧入手。第一，营造创新平台是前提。目前，作文教学改革的关键是给学生松绑，要尽量营造宽松的创新环境。著名作家陈燕丹对“新概念作文大赛”评论说：“一旦给他们一个自由 创作空间，那些在拾到一分钱的主题上开始写作文的孩子们，他们还是会迅速地洗尽铅华，表现出一个原生的自己。那些长长的句子，纤细的伤感，那些富有含义的、幽暗的多愁善感的细节，那些欲说还休的情致，甚至是那些与作文训练格格不入的词库，他们在作文的覆盖下还有一个

10、秘密的写作世界。”可以说，这句话是对创新环境下学生创新能力的最好注脚。因此，教师只要让学生大胆创新，写作能力必有提高。第二，培养创新思维是关键。教师要引导学生突破思维常规，这样对开拓学生的思路、培养创新能力具有十分重要的意义。学生往往习惯于教师手把手地教，一旦让他们进行自我创新，学生就会显得力不从心。这种思维方式“只见树木，不见森林”，人云亦云，写出的文章缺乏个性，缺少创意。这时，教师很有必要引导学生围绕文题多角度、多层次进行思考，挖掘题目的内涵，独辟蹊径，让学生就同一文体从不同角度进行立意，写出有创意、有见解的文章来。另外， “反弹琵琶”也不失为一种良好的思维方向，教师要引导学生从常规思维的

11、对立面、完全相反的角度去思考和探索问题，然后摸索出新观点、新见解，得出新结论，做到常中出新，平中显奇。第三，培养学生的洞察力。写好作文还需时时留心生括，观察生活，教师要从引发学生表达欲望着手，让学生从中获取写作的材料，选择恰当的语言和表达方式，通过观察分析周围的事物，用自己的话写出观察的结果和感受。这种方法意在强调作文教学必须贴近生活，使作文成为学生观察和感受生活的真实记录，而不是无病呻吟、胡编乱造、鹦鹉学舌的产物。此外，教师还要善于引导学生阅读，让他们从读中获得对自然、社会、人生的有益启示，让学生真正领悟原作的精神内涵。只有让学生懂得了如何去感悟作品，才能喜爱作品，才能应用作品的价值观念，真

12、正使作品走进学生的心田，从而在他们笔下流淌出清新、感人、有社会价值的作文来。关于作文的思考 谈创新在以往的作文教学实践中，有不少教师经常刻意追求立意标准、格式标准、写法标准等规范化教学，向学生大谈写作秘诀，诸如：如何开头点题，中间如何展开，结尾又如何照应，甚至于鼓动学生模仿课文、去下苦功夫背范文等等，在这种统一标准的作文训练中学生的思维个性受到了严重的束缚，学生的作文也就往往编造脱离自己生活真实与认识能力的“成人化 ”语言， “英雄化 ”思想 ,难怪现阶段学生中还常常出现这种作文现状：匕看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”学生是否具有创新意识，这是今后能否更好成长的

13、关键。学生创新意识依赖于教育和培养。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要体现，是认识世界、认 识自我，进行创造性表达的过程，其能力是语文素养的综合体现。培养学生的创新能力，成为当前作文教学中值得探究的问题，如何 培养学生作文创新能力？我在教学中主要从以下几个方面着手： 一、教会学生感悟生活教会学生感悟生活，是对学生最好的写作指导，是培养学生作文创 新能力的基础。首先要指导学生学会观察事物，自然界中，天地宇宙、山水花木、 飞禽走兽，生活中的人和事都是写作的题材。告诉学生观察不是泛 泛地 看看"而是仔细地 审视"要投入，切忌走马观花，同时还 要注意边观察边思考，要善于抓住事物

14、的本质特征。在教学中，我 经常布置学生课余注意观察周围的人和事，积累写作素材。上写作 指导课时，学生兴趣盎然，纷纷把自己的观察所得告诉我：有观察 人物的、有观察景色的，更有甚者，竟然有学生观察了不同人物吵 架的情形，如婆媳吵架、夫妻吵架、同事吵架等等，并且将这些人 物吵架的不同写了下来。其次，在指导学生进行观察实践活动的同时，还应注重课外阅读的 指导，鼓励学生开展课外阅读。通过广泛阅读，从古今中外优秀的 文艺作品中汲取到健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇 和作文素材。这样，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了， 再不会为无米之炊”而苦恼。学生也从中体会了名人大家是如何观 察事物、感悟

15、生活的。通过训练，学生的观察能力、分析能力提高了，对生活的理解、感 悟也逐渐深了，在写作过程中自然就有新鲜东西产生了。二、注重训练创新思维创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，最活跃、 最生动、最奇特、最富于生命力。因此，要想使学生写出有独到见 解、有新意的文章，必须培养其创新思维能力。我在作文教学过程中，十分重视学生创新思维的训练，把思维训练放在重要地位。如 在指导学生进行写作时，对学生进行发散思维和集中思维等创新思 维的训练，尤其是对发散思维的三种形式一一多向思维、逆向思维、 侧向思维进行了系列训练，从思维方法指导到迁移练习，做到有计 划、有安排，逐步提高。学生经过一段时间训

16、练后，大多数学生能 写出有新意的文章。同时，在平时教学中注重对学生进行想像这种创造性思维能力的培 养，在作文教学中通过续写、改写、扩写等形式来培养学生的想像 力。如在上完罗布泊，消失的仙湖后，我布置了假如你是一位 世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么这篇作 文，并指导学生充分发挥想像来写，收到了意想不到的效果。三、激发学生的创作动力学生作文需要鼓励和帮助，特别是老师适当的帮助和鼓励，更能激 发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激发学生奋发向 上的创新精神。首先要给学生展示自己能力的机会。心理学家告诉我们：好表现是学生的天性。我们应给他们表现的机会，让他们有一种成功的体

17、验，而这种成功感更能激发学生的创作动力。我在教学中主要是通 过以下途径来实现：一是改革作文评改过程，鼓励学生动脑、动手， 实践创新。采取 互批自改”的方式，即在学习小组内互相批阅，写 下眉批、总批及修改建议。然后，学生根据别人的批语自主修改。学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，促进了自我积 累、自我表达、自我修改能力的提高。在实践中，学生拓展了视野， 懂得了怎样修改润色才能写出好作文，尝到了成功的甜头。二是编 写班级优秀作文选，把有创新意识的学生作文编入，发给学生，让 学生在老师、家长和同学们的赞扬声中得到力量，激起强大的创作 动力。其次，要培养学生的自信心。学生的作文能力高低不同，

18、同一事物， 他们的认识也不一样，因此，表达的方式和技巧也有差异。在教学 中不能按照自己的意愿把学生框死，要让学生有自己独立的作文思路和表达方式，一旦发现学生习作有新意就加以 肯定和鼓励。对于那些作文能力较低的学生，教师要给予启发引导， 尤其要注意培养他们的自尊心，这样才能开发思维能力，激发创作 积极性。总之，学会感悟生活是基础，训练创新思维是重点，激发创作动力 是关键。我在教学中正是按照这几点要求具体操作的，且收到了较 好的效果。关于作文的思考一一关于创新义务教育语文课程标准认为：写作是“进行创造性表达的过程但是我却认为，写作本身就是一种创造活动。对于教师写“下水作文的做法，我不能说不好，但是

19、我绝不赞成说“这是为快速提高学生作文水平的捷径”的说法。我觉得，这是否真会大大提高学生作文水平暂且不论，根据我个人教学体验，我认为教师作文水平与学生作文水平并不能成正比，事实上学生模仿教师的“下水作文”极大限制了学生作文的思路。我比较赞同鲁迅的观点“写小说要少看小说写法之类的文章”。看多了这种格式化、程式化的模式，在一定程度上限制了学生的写作思路和创新思维，很容易造成千人一面、面目可憎、无个性、无新意的模仿式套写式作文。就象有人所形容的那样，教师 “ 克隆 ” 了前人的思想，再来“ 克隆 ” 未来国民的思想。教师怎么教，学生就怎么写。师云亦云，邯郸学步,使原本丰富多彩的个性强求一律，使原本无比

20、广阔的生活强求相同。长此以往，不仅致使作文教学走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，还失去了作文的创新性和真实性，更违背了“人类发展的目的在于使人日臻完善？使他的人格丰富多彩”，我们民族的创新精神谈何而来？又怎么能写出内容新颖、形式各异、真实感人、生动形象的文章呢？要知道，作文不是教师教出来的，而是学生自己“读 ”出来， “悟 ”出来的！它是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。什么是创新，创新就是把日常的写作的细节做到极致就是创新。因此，不必要在其他方面探索，更重要的探索在于如何让学生学会创新。主题教研，让作文教学更轻松“ 评改作文”的思考提到作文，历来是师生都非常头疼的

21、一块难啃的骨头。至于其中的个中滋味，每个语文教师都清楚，那真是“满纸荒唐言，一把辛酸泪啊！而批改作文，是语文教师最辛苦的工作。负责的教师对学生的作文详批细改，大批大改，甚至有的越俎代庖重做。但实际上这不一定对学生有益。我们都是当过学生的。我们怎么样对待老师批改呢？发下作文来，一般先看作文的分数，再看评语，再看圈点的地方， ? 改的越多的地方，越不看，更不愿意让别人看。教师费尽心血，换不来学生的一眼青睐。这又是一种无效劳动。怎么样才是有效的呢？通过几年的摸索和实践，在教学中得到一点有益的启示，和大家一起分享。一、批什么？改什么？教师批改作文，到底要批的是什么？要改的是什么？1 、批什么？第一，批

22、的文章要有突出优点，必须让学生意识到，自觉地去巩固和进一步发扬的，或者有严重的缺点，必须让学生认识清楚，自觉地去纠正。这样的要批。第二，全文在结构组织方面存在着重要的毛病，如前后连贯不紧，结构混乱，前后矛盾等。这种问题不能由教师全权代理，更不能越俎代庖，只有批出来，要他自己去考虑。第三，重要的修改，而学生可能意会不到的修改的道理的，要用旁批来补充说明。如果这三种情况都没有，就可以不批，为了批而批，硬做文章，与教师与学生都毫无益处。2 、改什么？第一，确是错的才改。确实很不好的才改。首先要有个标准，这个标准要符合实际；其实，运用标准要严格严肃。对于基本功类的，如错别字、语无伦次，话语不通顺等，应

23、该从严；有关技巧方面的，如写法上的问题，就应该从宽。第二，拿起一篇文章，得先看完全篇之后，有个想法，再去动手改。修改的详略不一定篇篇一样，问题少的，则可通篇细改；问题多的，可通篇粗改，局部细改。就是说某一两段逐字逐句修改，别的段落大致修改即可。应当养成学生自己修改作文的习惯。而有两种作文特别适宜发回自改，改后再交。一种是写得潦草马虎，不太用心的，这种作文可以用符号告诉应该改正的错误，发还自行改正。还有一种是写得好的作文，文清字畅，这些文章只需要给出改进的建议即可，对于喜欢作文的基础好的学生而言，比替他改更能满足他的需要。二、批改作文遵循的原则作文批改是提高学生作文水平的重要环节。在评改作文的过

24、程中，我一直遵循以下“五要原则”。“五要 ”原则如下：要从实际出发，因人施教，讲究实效。要启发诱导，不要越俎代庖，要激发学生的写作热情，调动学生的写作积极性。批改要有重点，抓关键。要尽可能地保留学生作文的原貌。少加删改，可改可不改的地方就可以不改，多保留，多鼓励。评改方式要灵活多样。三、怎么批改？改的方法有很多，现举例来说明。1 、精批细改。要不要“精批细改”，这一直是一个颇具争议的问题。但我认为，应该有，但不宜每篇文章都如此。所谓的“精 ”和 “细 ”，不应该从数量上来说，而是从质量上来说。能够解决问题、对学生也确有帮助的批改就是精批细改，而不在于教师在学生作文本上写的字的多少。只有针对作文

25、里重要的优点、缺点、错误切中要害，富有启发性，才是精批细改。教师可以用两种颜色的笔来改。原文用蓝色笔写的，可以用黑色的笔进行改正，在用红色的笔加以润润饰。2 、轮流批改每次作文只批改其中的一部分，比如三分之一，或者三分之二，另一部分略改或做上标记，下次作文批改上次略该的部分作文。也可以这样，这次重点批这两组的作文，下次着重批另外两组的作文，这样依次下来，每学期每组都可以轮上三两次，效果比全批全改好。3 、个别批改。教师针对学生实际情况，每次批改着重解决一两个上次作文中暴露的问题，对写作水平较差的学生，进行加强性的批改。4 、面批与书面批改结合起来。说道这一点，不禁想起小时候的事情。我在小学时的

26、语文老师，总是把我们叫到他跟前，五六个同学一组，一边批，一边讲，常常先指出其中的毛病，让我们自己改。这样批改，我们很得益，进步很大。学生将作文交上来，直接翻开看，当着学生的面进行讲解，指出其优缺点，并给出修改建议。经验证明，对学生的面批所起的指导作用是很大的。这样做可以在师生之间架起沟通的桥梁，学生不理解的，可以当面提出，教师不理解的，也可以当场询问学生。教师做简略提示后，学生自己修改作文。这是自己平时最常用的一种方式。看过学生的作文后，当面或者书面指出其中的一些重点问题，作以简略提示后，让学生自行修改。7 、学生 “互改 ”。（ 1 ）随意发放。将作文誊写完毕，交上来，由老师随意发放。往往是将好作文交给那些作文水平稍差或者中等偏下的学生手里，通过阅读别人的作文，对比自己的作文，无形之中就会有一个比较，进而使自己的作文水平不断借鉴优秀作文的长处，弥补到自己的短处。（ 2）班级交换批阅因为教两个班的语文，所以将两个班的作文交换着批阅，也激发了学生的兴趣。猎奇的心里促使他们更加珍惜这样的机会，既增长了知识，又开拓了视野，更提高了学生的阅读欣赏品评能力。（ 3）小组互评按照座位分组，四或六个人为一个小组，共同品评作文。8 、共评共赏。在学生评改的过程中，自己也参与其中，参与讨论，质疑解疑，更重要的是给他们提供一些评改的意见和思路。最后从学