《张中丞传后叙》教案

1、?张中丞传后叙?教案课题?张中丞传?后叙课型新授课教学目标1、了解古代文学家韩愈 ,读懂文意 ,辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。2、认识本文的主要写作特色是叙事与议论并重 ,从整体上把握前半议论与后半记叙之间的分工和内在联系。3、找出文中的细节描写 ,概括人物性格特征。重点难点1、理解课文前半局部议论是针对诬蔑许远的错误论调进行批驳 ,识别批驳中所用论据的类别 ,说明批驳中所采用的论证方法;2、分别概括张巡、许远、南霁云三个人物的性格特征。找出文中的细节描写 ,分析它们对表现人物性格的作用。3、简要分析文中三个正面人物的相互映衬作用 ,找出文中通过反面人

2、物来衬托正面人物的地方。教具准备多媒体投影课时安排2课时教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学法、学情第一课时一、 导入：1、 ：韩愈 ,唐代文学家、思想家。字退之 ,河南河阳人。自谓郡望昌黎 ,世称韩昌黎 ,谥号“文 ,后人尊称韩文公。韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者 ,为“唐宋散文八大家之首。他反对六朝以来的骈文 ,提倡先秦、两汉的散文 ,文学上主张“辞必己出、“惟陈言之务去。他的文章 ,说理透辟 ,气势充分 ,结构严谨 ,语言精炼 ,对当时及后代的散文创作都有重大影响。有?昌黎先生文集?。2、题解：本文选自?昌黎先生集?。张中丞 ,即张巡 ,邓州南阳人。开元未进士。安禄山反 ,张巡起兵

3、抗击 ,同睢阳(今河南商丘)太守许远共同守护睢阳 ,被拜为御史中丞 ,故称其张中丞。“序是文章体裁的一种 ,古人常用它来说明著作写作出版的情况 ,和对作家作品的介绍评论 ,一般放在书前 ,变称作“叙或“引。“后序除具备“序的作用外 ,还可对著作进行补充 ,批语或反驳 ,一般放在书后。本文是作者在阅读李翰所写的?张巡传?后 ,对有关材料作的补充 ,对有关人物的议论 ,所以题为“后叙。3、背景：唐隶宗至德二年(公元57年) ,安庆绪(安禄山之子)部将尹子奇率领12万大军攻睢阳 ,张巡 ,许远率兵匕千人坚守数月 ,终因粮尽兵绝 ,睢阳陷落 ,张巡及部将五十余人牺牲 ,许远被叛军掳至洛阳 ,不屈而死。

4、睢阳保卫战遏制了叛军的攻势 ,保卫了江淮地区人民的生命与财产 ,为唐军积蓄力量 ,准备反攻赢得了珍贵的时间 ,因而张巡 ,许远等人受到了人民的赞扬 传颂。但当时一些坐观睢 阳陷落而不增援的武官 ,为自己的可耻行为辩白 ,同某些嫉妒张 ,许功绩的文人一起 ,散布流言 ,对张 ,许等抗敌英雄诋毁。张巡的友人李翰写了这篇补叙英雄事迹 ,批驳流言蜚语 ,弘扬英雄精神 ,反对藩镇作乱的散文名作。二、语言知识点(一)词语(1)所欲忠者 ,国与主耳者：助词 ,附在别的词的后面 ,组成名词性短语。译“所要孝忠的是国家与君主罢了。(2)宁能知人之卒不救宁能：怎么。之：助词 ,用在主语和谓语之间 ,取消句子独立性

5、 ,可不译。卒：副词 ,最终。译“怎么能料到别人最终不来救援呢。(3)此矢所以志也所以：用来的。志：通“识作标记。译“这支箭就是用来作标记的。(二)特殊句式：(1)疑畏死而辞服于贼：这句既是状语后置句 ,又是省略句 ,应该是“疑之畏死而于贼辞服。译“疑心他(许远)害怕死而向敌人说了屈服的话。(2)何为久读此：宾语前置句 ,疑问代词“何作介词“为的宾语前置 ,应该是“为何久读此。译“为什么总读这本书呢。(3)为所杀：为所：固定句式 ,表示被动。译“被武人杀害。三、理解文章。1、主题本文热情地歌颂了张巡、许远、南霁云等为国为民抗击安史叛军而宁死不屈的英雄事迹 ,批判了那些不顾国家人民安危 ,忌贤妒

6、能 ,拥兵谋私的军阀 ,驳斥了那些小人造谣中伤的流言蜚语 ,抒发了自己对抗战英雄的崇敬之情 ,补叙了轶事 ,澄清了事实 ,申张了正义。2、层次结构。全文可分四局部：第一段(1)：交待写作本文的时间和缘由。第二段(2 ,3 ,4)：驳斥小人的流言蜚语 ,歌颂张许二人的高贵品质和历史功勋。第一层(2)：驳斥“畏死辞服于赋的错误论调。三个事实论据：1)“位本在巡上 2)“苦守尺寸之心 ,食其所爱之肉3)“虽愚人变能数日而知死处矣 “远之畏死亦明矣第二层(3)：批驳“城之陷 ,自远所分始的论调两个比喻说理：1)“人之将死 ,其脏腑必有先受其斋者2)“引绳而绝亡 ,其绝必有处“城之陷 ,自远所分始的论调

7、“与儿童之见无异第三层(4)：驳斥“责二公以死守的错误议论。首先：指出张许不知旁人会见死不救 其次：强调睢阳尚不能守 ,逃到他处又何用然后：睢阳不能守率剩余饿赢能突出重围? 接着：歌颂张 ,许“守一城 ,捍天下的功绩。最后：怒斥小人不追究拥兵坐观者 ,反责“二公以死守的卑劣行为。第三段(5):记叙南霁云的事迹1层：叙南霁云乞师贺兰进明的经过。2层：南霁云与张巡壮烈就义的经过。第四段(6)：补叙张巡 ,许远的轶事。1层：详叙张巡博学与英勇就义的事迹。2层：简叙许远宽厚的为人。3层：交代于嵩(讲述张、许轶事之人)之死。四、布置作业：熟读课文 ,思考课后习题。第二课时一、赏析文章艺术特色1、夹叙夹议

8、 ,叙议结合 ,神气流注 ,章法浑成。文章先议后叙 ,看来是两大局部 ,但毫无脱节之感 ,这首先是因为不管是表达 ,还是议论都效劳于赞美英雄 ,斥责小人的鲜明主题。从整体上讲文章的前半局部侧重议论 ,但议论中带有叙事。例如：“远虽村假设不及巡者 ,与巡死先后异耳。这节文字主要对许远的高贵品质进行议论。但也附带表达了许远开门纳巡 ,授之柄而处其下的事迹。把议论与表达有机地统一在一起。再如“这诚畏死 ,何苦守尺雨寸之地以与赋抗而不降乎?这一节文字主要针对“畏死的论调进行驳斥 ,但又包含了对许远杀所爱的人充饥的事迹的表达。2、描写人物 ,形象逼真 ,气韵生动 ,丰富饱满。文中人物各有性格特征 ,南霁

9、云的刚烈英武 ,张巡的沉着不乱。许远的宽厚谦逊 ,贺兰进明的卑劣无耻。本文在塑造人物形象时具有以下特点：1)通过假设干精彩的场面描写 ,刻画人物形象。其中南霁云乞师贺兰进明的描写最脍炙人口 ,文中精心描写了南霁云慷慨陈辞、拔刀断指、抽矢射塔三个场面 ,歌颂其凛然正气 ,赞美其忠肝义胆。2)从人物的言行中塑人物。南霁云在贺兰宴会上的讲话：“云来时 ,睢阳之人不食月余日矣。虽欲独食义不忍 ,虽食且不下咽。三个“食字 ,顿为两层 ,显得强调有力 ,加上两个“虽不句式连用 ,将南霁云时刻挂念着围城中父老和同伴们的心理 ,热诚报国不图个人好处的品质 ,生动地刻画了出来。3)细节描写。“拔所佩刀断一指 ,血淋漓 ,以示贺兰 ,表达出霁云刚烈无比的激愤难抑的感情 ,令人触目惊心。3、衬托手法塑造人物如：• 南霁云的