新课程理念下开放式作文教学的研究

1、新课程理念下开放式作文教学的研究中学生正处于天真烂漫的花季，对精彩纷呈的大千世界充满了憧憬与好奇。他们渴望自由，向往轻松愉快的生活。在他们的眼中生活是一个万花筒，多姿多彩，他们可以尽情地捕捉自己喜爱的美妙的镜头，将自己的切身感受跃然纸上。按理说写作文对学生来说是一件赏心悦事。可是长期以来应试教育的苑囿严重束缚了他们好奇的天性 , 取而代之的是作文给他们带来的种种烦恼。作文课上，学生叫苦连天，总觉得老虎吃天无从下口。 针对传统教学的种种弊端 ，根据新课程理念，我对作文进行开放式教学的研究。新课程理念下开放式作文教学指的是在作文教学过程中教师创设宽松愉悦的学习环境，为学生提供一个学科与学科相融合，

2、学校与家庭、社会、自然界相融合，教师教学与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和信任每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里放飞心灵，张扬个性，全面提高语文素养。两年来，借着新课程改革的春风，我认真汲取“语文课程标准”的精髓，将新课程理念落实到作文教学中，进行新课程理念下的作文教学改革创新的研究。一、路在何方中学生作文与作文教学的现状思索新课改之前，高中语文作文的教学始终无法跳出应试教育的怪圈，为疲于应付各种大考、小考，教师们忙着猜题目，找范文；学生呢，忙着抄范文，背范文。这种形势下，学生的作文千篇一律，千人一面。近几年，新课改的春风确实给语文教学带来了盎然的生机。作文教学也呈现出繁

3、荣的景象。反观我们的写作教学，大部分学生的作文依然挣脱不了应试教育的羁绊。文章内容空洞，言之无物，像个瘪三；作文语言成人化，缺乏童真童趣，老气横秋；作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验，鹦鹉学舌；写作中体现出学生知识面狭窄，信息闭塞，孤陋寡闻；学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁，心病沉重。教师对作文教学尤其是现行语文教材中的作文课兴趣不大，大部分老师仅仅将作文教学当作应付常规检查必须完成的教学任务。究其原因这主要在于：教师自身作文能力有限，不喜欢写作文；作文教学的内容太旧，规定太死，像一个裹脚的老太太，总跟不上时代步伐；学生作文水平太差，教师指导无所适从。学生打怵作文，影响教师作文教学兴趣

4、；部分教师认为现行作文教学内容旧、难，规定太死，而且写作束缚太多，政治的、道德的、教化的味道太浓，使学生缺少自由表达的空间，学生毫无兴趣；学生课外作文的开放度不够，仅有 30%的老师课外布置的是不命题作文。二、柳暗花明新课程理念下作文教学改革方向语文新课标明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是语文素养的综合体现。它不仅是语文教学的重要组成部分，而且对学生人生观、世界观的形成有着不可或缺的作用。作文是学生思想情感的文字表露，俗话说“文如其人”，可见作文与做人联系密切，这就要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，这是作文

5、的基本要求。这就要求我们语文教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，为学生砸碎作文的镣铐，鼓励学生自由有创意的表情达意。新课程呼唤作文教学的开放。通过新课程改革，我认为作文教学的目的在于：1老师：解放老师落后的作文教学思想，让新的作文教学理念武装老师的大脑；解放老师繁杂的作文教学程序，让教师能够轻装上阵，从而去想方设法撩动起学生写作的激情；解放老师陈旧的作文教学内容，让教师能够带着学生从教室走出课堂。让学生在自然、社会、家庭的大课堂中去捕捉写作的灵感。解放教师单一的作文教学方法，让教师在作文教学中能够用智慧去启迪智慧，用情感去碰撞情感，用心灵去沟通心灵；解放老师过多的作文评价要求及一成不变

6、的作文评改方式，让作文评价在师生互动中进行，让作文评价成为学生作文入门的阶梯，让学生通过教师的导向引航一步步登堂入室。2放学生：解放学生的双手，让学生用智慧的手拿起生花的妙笔，我手我心写作文；解放学生的双脚，让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们的生活和精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟；解放学生的大脑，让他们勤于思索，乐于想象；解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验节世间的人情冷暖，“我手写我心，我笔抒我情”；解放学生的眼睛和耳朵，扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激。让他们“于无影处见有形，于无声处听惊雷”。三、上下求索开放式作文教学策略初

7、探（一）开放作文教学的目标和内容1标的开放。传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者说是“教参”早已定好的，教师在作文课上照本宣科而已。面对落后形势的作文教学内容，我们不得不反思我们的作文教学：传统的作文教学偏重作文前的指导，学生动笔之前先聆听教师不厌其烦、细致入微的指导如同给孙悟空套上紧箍咒，捆住了学生的手脚，封住了学生的嘴巴，抑制了学生活跃的思维，结果学生搜索枯肠，终难下笔。开放式作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。于是我大胆地对作文课进行如下设计：课前让学生利用星期天到想要写作的地方进行实地考察，用照相机拍下或用笔记下你感兴趣的场面。教学过程中教师们首先让

8、学生闲话作文场面。作文课上学生打开了话匣子七嘴八舌谈起了他们的见闻和感受。听着学生妙语连珠绘声绘色的描述，看着学生争先恐后的兴致，我们感慨良多：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师就要引导学生从最真的心灵体验出发，给学生表达营造一方自由的空间 , 在课堂上让他们淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。于是，我们便在课堂上听到了妙趣横生的童言稚语；听到了让人忍俊不禁的市场上的吆喝；听到了学生发自肺的真切的体验与感悟然后让学生围绕本次的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。作文课后，教师们迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然错字连篇、语言不通

9、，但是作文的内容、题目却是五花八门，独出心裁，这些文章从不同侧面反映了市场经济的繁荣和兴旺，而且内容充实，充满了浓郁的生活气息。在新的作文教学理念下，教师制定的目标更应该具有开放性：即面向全体学生的作文目标要有层次性，面对不同学生的作文目标要有个体性，面向现代生活的作文目标要有交际性，面对非命题作文目标要有多元性。2容的开放。语文课程标准指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此，我们课题组经过两年的作文教学实践，探索了作文教学内容的几种开放形式：（1）向阅读开放。 a 、在阅读教学中

10、充分挖掘习作资源，积累作文素材，实现阅读文本的超越。如补写、改写、仿写、扩写、缩写等等。b 、在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，开创出习作教学的新天地。如学完了孔乙己这篇课文，教师们让学生续写孔乙己走出咸亨酒店之后的故事，学完了我的叔叔于勒，让学生去想象一下当于勒腰缠万贯，菲利普一家与他在船上相遇的情境与此以来，学生的心灵放飞了，学生思维活跃了，学生走进了作家作品，与作者笔下的人物同呼吸共命运，对课文的思想内涵有了更深刻的体验与感悟。（2）向其他学科开放。 艺术是相通的，其他学科中蕴含着丰富的习作资源，将写作教学与其他学科有机整合能起到事半功倍的功效。结合美术学科，如让高一学生给诗配画，让

11、高二学生可以创作连环画、漫画，让高三学生编辑作文小报；结合音乐学科，上一堂音乐作文课，如在阿炳的二泉映月的乐曲中，让学生放飞想象，描述想象中的画面；而习作中如果要写一项体育活动，我们就干脆把学生带到运动场上去亲历精彩的体育活动（3）向学生开放。 据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。学生是习作的主人，教师不妨将习作内容的选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生 " 拟题" ，不如轻轻松松来个" 征题" ，瞧学生拟的作文题目：都是马虎惹的祸、想说爱你不容易、让人一看就有倾吐表达的欲望；校园" 朝花夕拾"

12、; 、九四演义、多会借鉴，让人一看就生好奇之心；“奇袭”网吧、今天我当家多有童真童趣。实施开放式作文教学后，学生渐渐形成了自己的写作风格，提高了自己的写作水平，对于作文课不论是老师还是学生都发生了浓厚的兴趣，相信以后随着新课改的深入发展，我们在教学的各个方面都会呈现出蓬勃向上的发展。培养学生创新的作文个性创造个性是指进行创造活动时表现出来的个性心理特征，它是创造力成份中的非智力因素，主要包括情感、意志和个性心理品质等。这些因素. 对智力活动起补偿作用，表现在对智力活动的支持定向和强化，对创造活动是否获得成功有至关重要的影响。创新的作文个性就是指作文中所表现的富有创造性的个性心理特征。包括; 流

13、露在作文中的独特个性、自我追求、真情实感、独立意识、自信心、人格追求及个性化的表达方式等。写作既是写作主体多种智能的综合，又是写作主体心灵的展览、人格的体现。它不仅和主体一系列智力因素相关，而且更与主体的兴趣、动机、意志、信心、追求等一系列人格因素相关。从某种意义上说，以良好个性心理品质为核心的创造性人格，在写作中是一种引擎并运载全程的写作力量。因此，作文教学中，教师要有意识地培养学生的创造性个性。在“应试教育”的体制下，急功近利、急于求成的浮躁心态已成通病，教师不是从根本上去培植学生“立诚”的基础，而是给学生提供写作的观点、材料和模式，猜题押题; 培植的不是“立诚”而是“立伪”的基础，助长了

14、学生投机取巧的侥幸心理，养成了学生不健康的写作个性。学生作文表现的人云亦云、瞎编乱造，正是作文缺乏个性的表现。可见，创新的作文个性的培养是一一分必要的。一、鼓励表现独特的个性与追求萧统文选中写的:“文章之道一与立身异，立身先须谨箭，文章要放荡。”作文一定要放得开，广开言路、随心所欲、畅所欲言，大胆表现眼中的世界和心中的世界，让自由的心灵释放出真实的跳动，奏出真实的音符。1励作文中表现独特的个性人的个性是有差异的，学生作为写作主体，必然呈现着多样化的写作个性。有的倾向于艺术型，有的倾向于思想型，有的二者平衡。艺术型的人或重实感、或重想象，一般擅长写记叙文、抒情文; 思想型的人或重于归纳、或重于演

15、绎，一般擅长写议论文、说明文。同样注重感受，也是人各有异的。如面对百花齐放的春天的花园，有的人敏感多情“伤春惜春”，感叹“落花流水春去也”; 有的人乐观开朗，感到春意盎然，万物欣欣向荣。因此，教师要鼓励学生寻找独特的个性体验和心理触角，在作文中大胆展现“人无我有”的独特个性。有意识地去引导学生表达自己的欲望、实现件仁命的需求、并在表达中渗透自己的做人原则、是非观念、个人修养、文化汾、格和币美情趣等多种因素，让写作成为生命的真实写照和享受生命的形式。2励作文中表现自我追求学生作为一个生命个体又是有自我的追求。马斯洛的需要层次说指出，人有五种需要:生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要、自我

16、实现的需要。后三种需要在每个人的身上都有其巨大的潜能，人人都有发展自我潜能的需要，人人都有积极向上的愿望和获得成功的愿望。因此，就要鼓励学生在作文中表达自我追求。如;2000 年四川省高考满分作文李彬的回答写道：我不足怀疑论者 却仍像北岛一样高呼:我不相信。是的，没有唯一。我喜欢从苹果的横截面中发 现一颗星星;我喜欢丢开参考答案让思维纵横驰骋;我喜欢博览群书，看看群儒舌 战;我喜欢看秋树婆婆，眼底却没有哀伤，让每一颗心去读动多姿多彩的世界， 就让每一双手去开创各自绚烂的人生。 ”作者的回答充分表达了他的自我追求， 这也是他获得满分的一个因素。 3持作文的独立性与自信心 作文要表现独有的个性与追

17、求， 需要独立性与自信心。 鲁迅先生曾说过: 要 “ 进步或不退步，总须时时自出新裁，至少也是必取材异域，倘若各种顾忌，各种 小心及唠叨，这么做即违了祖宗，那么做又像了夷狄，终生惴惴在薄冰上，发抖 尚且来不及，怎么会做出好东西来。 ”独立性自信心强的人不畏外在压力，有自 身心理安全感，能够充分发挥自己的心理自由，敢于承认自己的成败得失，不怕 别人的奚落与讽刺，也就能坦然的表达自己的内心感受，独立见解。作文是创造 性活动，特别需要独立性与自信心。教学中教师要善于示范、欣赏、肯定充满独 立性自信心的作品。 二、提倡作文表达真情实感 “文章不是无情物” ，情感在创作中起着重要的作用。刘赫在文心雕龙

18、中认为创作必须抒写作者强烈真挚的感情， “为情而造文”(情采;认为情是 作家创作的前提， “情动而辞发”(知音;认为艺术构思中的形象是“情变所 孕”(神思。情感是个性特征的一个重要内容:。作文离不开真情实感，作文 写出的应是“心的歌，心的声” 。叶圣陶主张写作要“求真求诚” 。然而，当前的 学生作文中情感失真现象十分严重。学生往往用成人化、道德化、政治化的眼光 看世界，不敢相信自己的感觉了，不敢在作文中写出自己的感受，自己的思想， 怕暴露自己内心深处的那些容易被家长和老师误解的 “心结” 惟恐 ， “出格” 、 “出 毗漏” ，最终在考试中失分。却习惯了牵强附会的去联想、去讴歌、去讽谕、 去感

19、慨。对着石头，会想到坚强意志;对着天空，会想到政治风云变幻;一草一木 都会蕴涵深刻的哲理。1998 年高考作文中，不少的学生瞎编自己是如何战胜脆 弱，有的考生写考前自己跌断脚和手，有的写父母兄妹死于非命等等。总之，学 生作文无病呻吟，感情矫揉造作，游离于真实的生命感悟之外，背离了写作主体 也就背离了创新。因此，教师要鼓励学生在作文中表达自己真实、真切、真诚、 真挚的情感，描绘自己的内心感受和体验。 三、帮助学生寻找个性化的表达: 作文是内容和形式的统一。 语言的好坏直接影响文章品位的高低。 所谓: 言 “ 之无文，行而不远” 。语言是最鲜活，最富有个性色彩的。抄袭、俗套和陈词滥 调永远是作文的

20、大敌。作文追求的应该是“洛阳纸贵”“语不惊人死不休” 、 。在 应试教育下， 作文教学有了一个又一个的模式。不可否认模式有助于学生组织材 料、开发智力、理清思路、把握各种文体的写作，但一层不变的模式化训练终会 束缚学生的手脚，禁锢学生的思维，这是与创新背道而驰的。作文是一种将思维 和语言结合在一起的创造性活动。作文教学的关键是让学生找到感觉，有了感觉 才能找到文思，才能合理架构必章，才能找准章法，才能驾驭语一言。所以，教 师要帮助学生寻找个性化的表达，鼓励学生根据目己的写作优势和审美个性，以 美的存在为目标，自觉运用新颖的材料和独特的表达方式。 1找创新的个性化的表达 寻找创新的个性化的表达，就要敢于告别标准，打破各文体常规模式。如议论文 的“引论、本论、结论”的框架，及“凤冠”之典故， “猪肚”之实例， “豹尾” 之警句;记叙文的“先见物，后抒情，最后升华一个主题” ，并牢记着“中心突出， 主题明确”等等。要提倡“文无定法”“因文定法” 、 。如:上海市南洋中学学生熊 棋镊在心的旅途一文讼对一些古今中外