关于课堂教学点评_黄恕伯

1、一、点评的主题一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索(1) 优质课评比优质课评比观摩课的点评主题和线索观摩课的点评主题和线索教学目标和教学内容教学目标和教学内容知识要求与知识要求与标准标准、大纲大纲的吻合程度；本课知识的结构及的吻合程度；本课知识的结构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。是否重视解决问题的方法和策略的教学；是否体现了对学生基本是否重视解决问题的方法和策略的教学；是否体现了对学生基本能力的培养。能力的培养。是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度

2、、习惯、是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习惯、科学价值观，科学价值观， 以及和生活、社会相联系教学内容。以及和生活、社会相联系教学内容。教学过程和教学方法教学过程和教学方法教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透让学生掌握方法。是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透让学生掌握方法。是否合理地运用相关教育媒体、技术、实验来优化教学过程是否合理地运用相关教育媒体、技术、实验来优化教学过程教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。一、点评的主题一、点评的

3、主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索对对标准标准、大纲大纲认识的水平及教材分析能力认识的水平及教材分析能力(2) 教学能力教学能力现场课的点评主题和线索现场课的点评主题和线索对教材内容的处理能力对教材内容的处理能力对教学活动的设计能力（理念的运用）对教学活动的设计能力（理念的运用）对教学过程的组织能力对教学过程的组织能力驾驭课堂的能力驾驭课堂的能力语言水平（语速、语调、亲和力、语言逻辑）语言水平（语速、语调、亲和力、语言逻辑）板书和板图（流畅性、美感）板书和板图（流畅性、美感）教育理论的朴素体现教育理论的朴素体现各种教育媒体、技术、实验的应用

4、、创造和操作水平各种教育媒体、技术、实验的应用、创造和操作水平应变能力和即兴设计教学过程的能力应变能力和即兴设计教学过程的能力一、点评的主题一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索关于新的演示实验和学生实验项目的创造关于新的演示实验和学生实验项目的创造关于演示实验的操作和讲解关于演示实验的操作和讲解学生探究性、验证性、测量性实验的实施学生探究性、验证性、测量性实验的实施课堂教学中学生实验能力的培养课堂教学中学生实验能力的培养实验教学中的情感、态度与价值观目标实验教学中的情感、态度与价值观目标用日常用品当作实验器材用日常用品当作实验器材关

5、于演示实验的可见度关于演示实验的可见度(3) 实验教学实验教学研讨会观摩课的点评主题和线索研讨会观摩课的点评主题和线索一、点评的主题一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索(4) 科学探究科学探究研讨会观摩课的点评主题和线索研讨会观摩课的点评主题和线索（略）（略）一、点评的主题一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索2.新课程研讨观摩课的评课主题和线索新课程研讨观摩课的评课主题和线索以新课程理念的体现为评述的中心内容以新课程理念的体现为评述的中心内容防止其它内容对新课程理念主题的

6、冲淡，把对其它防止其它内容对新课程理念主题的冲淡，把对其它内容的点评纳入新课程理念的视角之中内容的点评纳入新课程理念的视角之中以新课程理念的内容作为点评的发言线索以新课程理念的内容作为点评的发言线索二、点评讲稿的内容结构二、点评讲稿的内容结构站在听众的立场上思考点评稿的内容结构站在听众的立场上思考点评稿的内容结构本课的内本课的内容线索和容线索和教学活动教学活动的总框架的总框架体现新课程体现新课程理念方面的理念方面的特点（优点）特点（优点）值得探讨值得探讨的问题和的问题和优化设计优化设计思路思路三、关于教学设计总框架的评述三、关于教学设计总框架的评述(1)引导教师从全局的观点设计教学引导教师从全

7、局的观点设计教学(2)使教师认识使教师认识“以知识为线索以知识为线索”不是不是“以知识为以知识为主主”(3)提供一种进行教学设计的一种方法提供一种进行教学设计的一种方法例：例：知识线索知识线索是否重的物体下落得一定快？是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因影响物体下落快慢的原因什么是自由落体运动？什么是自由落体运动？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用自由落体运动规律的应用教学活动设计教学活动设计实验探讨：学生活动实验探讨：学生活动分析：重物体不一定下落快分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因学生猜想影响下落快慢的原因演示：牛顿管实验

8、演示：牛顿管实验教师总结教师总结演示：光电门自动收集数据演示：光电门自动收集数据分析图象，得出自由落体运动规律分析图象，得出自由落体运动规律估算估算3 3秒内下落的位移秒内下落的位移探究性游戏探究性游戏人的反应时间测定人的反应时间测定不同重同时不同重同时同重不同时同重不同时演示：计算机绘制演示：计算机绘制s st 2图像图像研读各城市重力加速度表研读各城市重力加速度表提出问题提出问题三、关于教学设计总框架的评述三、关于教学设计总框架的评述(1)引导教师从全局的观点设计教学引导教师从全局的观点设计教学(2)使教师认识使教师认识“以知识为线索以知识为线索”不是不是“以知识为以知识为主主”(3)提供

9、一种进行教学设计的一种方法提供一种进行教学设计的一种方法四、关于四、关于“本课特点本课特点”的评的评述述一、怎样一、怎样“重过程重过程” 二、怎样二、怎样“重情感重情感” 三、怎样三、怎样“重生活重生活” 评述的重点不是学生行为的方式，而是所体评述的重点不是学生行为的方式，而是所体现的能力目标。现的能力目标。帮助受培训者建立帮助受培训者建立“行为行为能力能力”的感性认的感性认识，体会识，体会“过程确确实实是一种目标过程确确实实是一种目标”。是体验还是讲解（灌输）？是体验还是讲解（灌输）？认识各探究要素的含义和特征认识各探究要素的含义和特征例如：例如：（研究）（研究） 事实事实 规律规律（法庭）

10、（法庭） 证据证据 结论结论（论文）（论文） 论据论据 论点论点（科学探究）（科学探究） 进行实验进行实验 分析论证分析论证教学实况体现教师重视在哪些能力的培养？教学实况体现教师重视在哪些能力的培养？教材内容有利于在哪些要素上进行强化？教材内容有利于在哪些要素上进行强化？探究设计是否符合学生的认知过程？探究设计是否符合学生的认知过程？实验器材的选取是否因地制宜、有创意？实验器材的选取是否因地制宜、有创意？评述学生探究行为跟评述学生探究行为跟“基本能力要求基本能力要求”的联系的联系认识社会热点问题认识社会热点问题解释周围的事物解释周围的事物解决自己生活中的问题解决自己生活中的问题有趣的事物有趣的

11、事物其它学科中的物理问题其它学科中的物理问题教师列举教师列举让学生在课堂内通过思考列举让学生在课堂内通过思考列举课外调查、收集后交流课外调查、收集后交流课堂上观察相关图片课堂上观察相关图片课堂上观察相关视频课堂上观察相关视频展示、应用实物展示、应用实物演示联系实际的物理实验演示联系实际的物理实验学术性游戏学术性游戏课堂上创造性解决实际问题课堂上创造性解决实际问题 脱离课程目标来评价教脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式，我们需是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目教学形式，而不是不考虑目标

12、的形式主义。标的形式主义。 不要把教学过程仅仅视为学不要把教学过程仅仅视为学生获得知识结果的手段。生获得知识结果的手段。“过程过程”的本身就是课程目标。的本身就是课程目标。 “重结果，轻过程重结果，轻过程”，是当，是当前教学中普遍存在的现象，是传前教学中普遍存在的现象，是传统教学的主要弊端。统教学的主要弊端。 教学是新课程实施中的第教学是新课程实施中的第三次创造。教学必需对教材进三次创造。教学必需对教材进行再创造，教学的创造主要是行再创造，教学的创造主要是在教材基础上依据三维目标对在教材基础上依据三维目标对教学活动过程的设计。教学活动过程的设计。 有人说：有人说：“只有高考模式改只有高考模式改

13、了，高考题目改了，新课程理念了，高考题目改了，新课程理念才有可能贯彻。才有可能贯彻。” 这也许是一这也许是一种误解。新课程理念对科学的纸种误解。新课程理念对科学的纸笔笔 测验成绩的提高，并不矛盾。测验成绩的提高，并不矛盾。目录 讲授和探究是教学中两种不同的教讲授和探究是教学中两种不同的教学方式，各有各的特点，各有各的局限学方式，各有各的特点，各有各的局限性。教学中让它们功能互补，相互渗透，性。教学中让它们功能互补，相互渗透，才有利于实现全面的课程目标。才有利于实现全面的课程目标。 “方法方法”的教学得到重视，这的教学得到重视，这是一大优点，但把方法当成知识是一大优点，但把方法当成知识讲却是当前

14、教学的普遍倾向。讲却是当前教学的普遍倾向。 讲方法可以理解方法，但未讲方法可以理解方法，但未必能使学生自觉运用方法。必能使学生自觉运用方法。“方方法法”的教学有自身的认知规律。的教学有自身的认知规律。 分不清阶段性目标和终结性目标分不清阶段性目标和终结性目标的区别，的区别，“一步到位一步到位”，这是当前教，这是当前教学中的普遍做法，危害甚大。学中的普遍做法，危害甚大。 只有认识目标的分步实施才利于只有认识目标的分步实施才利于目标的全面达成，进而制订不同阶段目标的全面达成，进而制订不同阶段教学目标，才能提高教学效率。教学目标，才能提高教学效率。 “提高考试成绩需要大运动量训提高考试成绩需要大运动量训练练”、“训练难一点总比容易好训练难一点总比容易好”，这些都是对习题教学认识的误区。如这些都是对习题教学认识的误区。如何使习题训练做到何使习题训练做到“份量适度、难度份量适度、难度恰当、目标有序、形式多样、针对性恰当、目标有序、形式多样、针对性强强”，这是当前迫在眉睫的大事。，这是当