差异教学模式培训(20141119)

1、小小 学学 差差 异异 教教 学学 模模 式式主讲：辽宁鞍山 吴娟一、研究背景一、研究背景 差异教学是当代世界教育教学的一种趋势，有必要对差异教学理论及应用进行系统研究。 面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。 学生差异大（地处城乡结合部，农民工子女及留守儿童占学生总数的50%以上） 教师年轻化（有工作热情，但缺少经验） 2006年3月，中心校开始探究性实验研究。 2007年3月，差异教学策略研究成为全国教育科学“十一五”规划重点课题。 2007年9月，研究范围由中心校扩大到全镇，差异教学策略研究全面启动。 2010年10月，在我校召开总课题组成果交流会，我校

2、做结题示范。 2011年3月，我校成为“全国差异教学实验学校联盟”发起单位之一，并在扬州首届论坛上交流发言。 2012年3月，我校发起组建“辽宁差异教学实验学校联盟”。 2012-2014年，武汉、深圳、大连分别召开差异教学联盟教育研讨会。德育领域德育领域践行差异教学理念践行差异教学理念乡村少年宫乡村少年宫促进学生综合发展促进学生综合发展校本课程校本课程关注差异关注差异创设差异特色创设差异特色文化氛围文化氛围 经历了课堂教学策略研究和教育教学综合运用两个阶段。 在研究差异教学策略方法的基础上，我们需要把各个教学策略整合起来运用，总结规律，构建模式，形成品牌。 教学模式的概念: 教学模式是在一定

3、的教学理论指导下，一组相对稳定的教学方法和策略的总称。 教学模式的意义: 有模式不唯模式，应形成种种变式。二、理论基础二、理论基础教育学：以差异教学理论观点指导教学教育学：以差异教学理论观点指导教学v差异教学目的：满足不同学生的学习需要，但不是消极适应, 应以促进全体学生的发展为目的。v差异教学内涵：关注学生个体间差异，关注学生个体内差 异；追求教学与每个学生的最大限度匹配。v差异教学思想方法：将共性和个性辩证地统一 扬优与补缺辩证地统一生理学：以脑科学理论观点指导教学生理学：以脑科学理论观点指导教学 脑是富有高级智慧和巨大潜力的人类所特有的重要器官。 世界各国普遍重视脑科学研究，美国101届

4、国会通过一个议案，“命名1990年1月1日开始的十年为脑的十年”。1995年夏，国际脑研究组织IBRO在日本京都举办的第四届世界神经科学大会上提议把下一世纪（21世纪）称为“脑的世纪”。欧共体成立了“欧洲脑的十年委员会”及脑研究联盟。日本推出了“脑科学时代”计划纲要。中国提出了“脑功能及其细胞和分子基础”的研究项目，并列入了国家的“攀登计划”。 脑科学的研究表明：v神经活动类型存在差异v脑需要适宜的环境刺激v脑具有可塑性或可修饰性十五项策略，分别从不同角度落实差异教学理念，形成逻辑体系。十五项策略，分别从不同角度落实差异教学理念，形成逻辑体系。（1）全面、动态测查学生差异的策略；（2）隐形动态

5、分层与互补合作相结合的策略；（3）选择性课程与灵活安置的策略；（4）并列式教学计划与个别教学计划的制订和实施策略；（5）提供认知前提准备与激发学习动机的策略；（6）预设与生成挑战性学习目标的策略；（7）教学内容的调整和组织的策略；（8）面上兼顾与个别指导相结合的策略；（9）多样化的教学方法和手段；（10）大面积及时反馈与调节教学的策略；（11）创设民主和谐学习环境的策略；（12）弹性作业的策略；（13）扬优补缺的辅导与训练的策略；（14）差异教学管理策略；（15）社、家、校合作满足学生不同学习需要的策略。三、框架结构三、框架结构 差异教育模式： （一）课堂教学模式 （二）德育教育模式（三）综合

6、发展模式（四）师资研训模式（五）家校结合模式 差异课堂教学模式 教学模式的要素体现差异教学的本质要求 教学模式需形成相对稳定的结构、流程 教学模式要符合学科、课型、年级特点 例：了解差异，分析体能预热运动，调动兴趣分组学 习，区别对待纵横评价，不断激励课外指导，发 展特长。 差异教学的课堂特色 不是“一刀切”的教学。教学从学生的差异出发，最终促进每个学生的最大发展（差异发展 ）。 要求学习的目标、内容对每个学生都构成挑战，还要求教学开放 。差异课堂教学模式的建构及实践1.模式形成依赖教学经验 总结经验，提炼加工2.遴选要素，形成结构 例：语文阅读教学流程 初步感知、尊重差异理解悟读、分享差异主

7、题升华、张扬差异拓展延伸、发展差异。3.行动研究与实验研究 行动研究的优点与不足 教育实验的三要素依据小学生的认知规律将课堂学习划分为：课前准备与铺垫（尊重差异） 课中全员参与 （分享差异） 课后延伸拓展 （发展差异）具体流程具体流程 测查了解，正视差异优化起点，分析差异引导探索，分享差异应用反馈，照顾差异展示评价，尊重差异拓展延伸，发展差异 从学生的差异出发设计教学从学生的差异出发设计教学 测查学生的差异是差异教学的前提， 课堂上差异教学策略是实施的重点。集备落实到三个环节，一是个体研读，整体分解，主备先行。 二是集慧思考，典型引路，互动交流。 三是课例展现，聚集课堂，深入研讨制定并列式教学

8、计划：是针对班集体教学的计划，分三步进行。 实施中需不断调整评估，更好适应实际情况。 （并列式教学计划参看名师工作室论坛网站相关资料）制定个别教学计划：满足少数学生的特殊需要，可分学科制定， 也可综合各科制定。并列式和个别教学计划联合运用。并列式教学计划与个别教学计划的制订和实施并列式教学计划与个别教学计划的制订和实施测查了解测查了解 正视差异正视差异要素要素：全面、动态测查学生差异的策略 隐形动态分层与互补合作相结合 理解与操作理解与操作 ：全面、动态测查学生差异的策略全面、动态测查学生差异的策略 对学生的差异测查（个体间、个体内差异）是实施教学的前提。全面测查学生差异（动机、兴趣、学习风格

9、、多元智能及学习准备水平等；测查后建立每个学生的信息库）隐形动态分层与互补合作相结合隐形动态分层与互补合作相结合 对学生进行动态安置（分类、分组、分层，形成若干子系统；教师针对学生类别的多种属性，对学生进行动态安置） 优化起点优化起点 分析差异分析差异要要 素：素：预设与生成挑战性学习目标 提供认知前提准备与激发学习动机理解与操作：理解与操作：预设与生成挑战性学习目标预设与生成挑战性学习目标 因人而异，应处于学生最近发展区内， 制定挑战目标，下要保底，上不封顶。提供认知前提的准备与激发学习动机提供认知前提的准备与激发学习动机 一是测查并掌握与新知识相关的知识技能二是学生自主学习，收集相关资料

10、三是对新课进行预习 四是课初的反馈和补救 引导探索引导探索 分享差异分享差异 教学模式内含学习模式，集中体现差异及资源的思想，促进学生有效发展。 要素要素：教学内容的调整和组织的策略 多样化的教学方法和手段 面上兼顾与个别指导相结合的策略 理解与操作理解与操作 ： 教学内容的调整和组织的策略教学内容的调整和组织的策略 保证关键知识点的突破 有利于构建知识体系 要考虑学生的不同需要多样化的方法手段多样化的方法手段 每种教学方法手段都有自己的优点和不足。 一是课前精心设计。 二是课上随机应变。 三是多种教学方法手段的有机结合。 面上兼顾与个别指导相结合面上兼顾与个别指导相结合 从师生关系和师生互动

11、方面来体现差异教学的要求。每个教学环节力争关注全体学生，至少确保关键环节每个学生的掌握学习水平，做到面上兼顾与个别指导相结合。应用反馈应用反馈 照顾差异照顾差异要素：大面积及时反馈与调节教学要素：大面积及时反馈与调节教学 理解与操作：理解与操作：教学反馈的要求：及时性、大面积性、真实性。教学反馈的要求：及时性、大面积性、真实性。教学效果的评价与调节改进：一是客观评价，不断激励；教学效果的评价与调节改进：一是客观评价，不断激励； 二是调节教学，针对指导；二是调节教学，针对指导； 三是自我反思，提升学习能力三是自我反思，提升学习能力。 展示评价展示评价 尊重差异尊重差异要素：创设民主和谐学习环境要

12、素：创设民主和谐学习环境理解与操作：理解与操作：物理、物质环境照顾差异；智力情境和非智力情境照顾差异。拓展延伸拓展延伸 发展差异发展差异要要 素素：弹性作业的策略理解与操作：理解与操作：作业内容和形式一般分为六类：一是巩固知识和技巧；二是扩大知识领域；三是使知识和技巧系统化；四是将知识和技巧运用于特定的事例和情况；五是运用知识和技巧独立解决问题；六是介绍新的课题。布置作业时激发自主参与，丰富作业类型，满足多种需求还可设置成果展示区，在展示与观摩中学生互相学习，彼此促进，共同提高。 扬优补缺的辅导与训练扬优补缺的辅导与训练 学习辅导贯穿整个教学过程，包括课前铺垫辅导、课 中及时辅导、课后强化辅导、小单元针对辅导 教育训练既有心智技能的训练，又有动作技能的训练四、形成过程四、形成过程行动研究怎么开展的（准实验），说明在科学的基础上。数学课堂差异教学模式：了解差异 优化起点 多维情境 激发动机 建立模型 因人而异 灵活应用 标新立异 拓展延伸 差异发展模式如何形成的？理论要点？每个流程要解释说明