实验心理学ppt课件

1、 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY实实 验验 心心 理理 学学 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY全国高等师范院校 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY第二章心思实验设计第二章心思实验设计 第一节第一节 心思实验设计的意义心思实验设计的意义 第二节第二节 心思实验设计的根本问题心思实验设计的根本问题 第三节第三节 心思实验设计技术心思实验设计技术 第四节第四节 心思实验报告的写法心思实验报告的写法 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS

2、UNIVERSITY实验设计的意义 实验设计是指实验进程的方案，其中包括实验对象的选择，实验要素的控制和实验程序的编排等。 任何科学研讨，只需进展实验，就必需有一个缜密的设计。否那么，不但不能以较少的人力、物力和时间，搜集到足够的资料，而且还会因此得不到预期的结果，甚至导致错误的结论。心思科学的实验研讨，就更是如此。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY心思实验设计的必要性 心思学的实验对象是动物和人，动物和人的心思景象是极其复杂，是极易受各种要素影响的。 要想探求某种心思景象发生和开展的规律，就必需控制其中一部分要素，以便观测其他要素所发生的作用，

3、或者先控制一部分要素，之后再控制另一部分要素，以便逐渐探明各个要素所起的作用。有时不仅要探明单个要素的作用，还要探明多个要素的交互作用。这样就必需做好实验设计，才干有效地控制实验要素。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY从部分推断全体需求设计 要探明某种心思景象及其规律，最好是对产生该种心思景象的全体加以调查或实验，但这几乎是无法办到的。 为此经常只测试其中一部分，然后从这部分来推测全体的情况。 如何做到准确地从部分推断全体，这又必需做好实验设计，才干正确地运用数理统计的方法，科学地处置和分析数据，做出准确的推断。 盐 城 师 范 学 院 YANC

4、HENG TEACHERS UNIVERSITY实验的特点 可以选择方便的时间和地点使景象发生，并在事前为进展察看做好充分的预备。 可以使所要研讨的景象在同样的条件下反复发生，反复进展察看，验证察看的结果。同时可把条件表达出来，使他人能照样反复，核对结果。因此实验具有可核对性或可验证性。 可以对各种条件进展精细的控制，比较容易摆脱偶尔要素的干扰。可以把复杂的条件分析成假设干单独的方面，加以简化。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY实实 验验 实验是控制条件下的察看。这里所说的察看，与日常所说的对景象不作任何干涉的自然察看不同，它是在实验者人为地使景

5、象发生，并对产生景象的情境或影响景象的条件加以支配的情况下进展的察看。其主要特点是： 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY刺激与反响刺激与反响 心思实验的特点是要求有机体对刺激作反响。 刺激是指一定对象或情境对有机体施加的作用和影响。 反响是由神经、肌肉或腺体所实现活动及变化。 刺激与反响是相对的，有机体内外环境的变化有能够成为刺激，但不是一切变化都是刺激，只需引起某种反响的变化才是刺激。 假设刺激的终止引起相应的反响，那么刺激的终止本身也是一种刺激。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY刺激与反响的函数关

6、系 假设用字母S代表刺激，用字母R代表反响，用字母O代表有机体或被试。 那么就可以用SOR标志一个心思实验，且可用以下公式表示三者间的函数关系， R=f(S、O) 这个公式的意思是说反响R是S要素和O要素的函数。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY心思实验设计的根本问题心思实验设计的根本问题 研讨问题的选定 实验对象的选择 实验要素的控制 实验程序的安排等 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY问题的选定问题的选定1 实验是对景象或事件提出“为什么“怎样样等问题，并探求其答案的科学手段。所以，进展实验首先要

7、选定问题。 问题往往从如下四个方面来的：第一是来自实践的需求。 实践任务中存在许多问题需求实验研讨来处理。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY问题的选定问题的选定2 其次，实际也是实验问题的来源之一。 从实际或学说中推上演的某个假设能否符合实践。这就需求实验来检验。 例如，为了阐明遗忘的缘由，曾提出过一种干扰实际。根据这个实际推论，学习以后再现以前，如其它条件相等，那么插入学习的资料越多，原来学习的资料遗忘量就越大。根据这个推论就可设计“学习额外资料的数量对原来资料坚持的影响的实验研讨等课题。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHE

8、RS UNIVERSITY问题的选定问题的选定3 问题的第三个来源是个人的阅历。 在学习、任务与日常生活中，经常会遇到一些心思学问题。 例如，外语单词应该怎样识记，每次记多少个比较适宜?立体电影本身是平面的，为什么戴上偏光镜看起来就成为立体的?在黑暗里我们有时看到有东西在挪动，为什么定睛凝视时又不见了? 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY问题的选定问题的选定4 问题的第四个来源是过去的研讨与文献。 虽然不以为实验研讨要从文献出发，但是在确立问题前系统的查阅有关文献是有益处的。 阅读文献可以提出需求进一步研讨的问题。 盐 城 师 范 学 院 YANC

9、HENG TEACHERS UNIVERSITY实验的类型 实验有两种类型： 一种是要素型实验，即是“追求规定反响(或行为)的条件是什么的实验； 第二种是函数型实验，即求出各种条件与行为之间有什么样的函数关系的实验。 只需在要素型实验的根底上，才干进展函数型实验。由于连什么条件变化，才干引起反响(行为)的变化都不知道，就根本不能找出条件与反响之间的函数关系。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY问题的表现方式假设 问题以假设的方式提出来时，就变得明确了。 假设是关于条件和反响关系的陈说。普通说来，一个假设应提供这样的内容：回答该实验的实践问题，对知现

10、实能作出解释，并且能预言一些能被证明的察看。 一个假设应越简单明了越好，假设设条件为a，反响为b。那么普通取“假设a，那么b这样的方式。它的真伪是用实验来验证。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY实验对象的选择实验对象的选择 根据实验目的特别是最终目的和实验所要求的操作来选定适宜的被试。 被试能够是正常成人、中学生、六岁儿童、精神病患者或鼠、兔、狗、猴等。 究竟选什么样的被试，由实验结果的结论直接用于什么总体来决议。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY被试的选择 实验只能在少数被试身上进展。这些被试个体

11、，原那么上应从该总体中随机抽出。 如被试的选择最好来自全国各不同地域，不同职业，甚至不同民族的人来作实验。 在各小范围内选谁可由随机抽取。这样抽取的一定数量的被试所得的实验结果的结论，就可以代表全国各族人民这个总体。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY样本容量的问题 当实践进展实验时，该用多少被试个体，这也是个极重要的问题。 样本既然代表总体，那么，总体越大，样本也相应地要大。 普通地说，大样本的代表性当然优于小样本，但是单纯加大样本，任务量势必增大，由于人力、时间所限而不能够。 假设经过科学的设计，即使样本较小(普通个体数达十个以致数十个)结果仍

12、相当可靠。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY影响样本数的要素 在任何研讨中，为了事先估计样本的大小，普通是根据该实验所要求的精细度。 假设精细度不同，那么作为必要的被试个体数以及反复次数也就不同。 普通来说，全体所必需的样本数与实验所要求的显著性程度成正比，与信度成反比，与分散程度成正比。 显著性程度的要求越高，样本要求越大；信度要求越小，样本要求越大；分散度越大，样本数越多。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY实验要素的控制实验要素的控制 实验要素的控制就是自变量的操作、控制和无关变量的控制。 假照

13、实验的控制不充分，那么随着自变量的操作变化，无关变量也发生变化，这样，因之而得到的因变量的变化，就不单纯是由自变量的变化所引起和所规定的，这就是实验的失败。所以实验胜利与否，实验好坏之别，与如何充分地设计所控制的实验变量以及如何控制无关变量有关。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY自变量的操作、控制自变量的操作、控制 刺激的强度，刺激的空间位置，刺激的呈现时间和呈现次数都可作为自变量。 刺激首先在觉得通道上有别，有视觉刺激、听觉刺激、嗅觉刺激等。 每一觉得道的刺激又有不同强度和久暂。例如光刺激可有各种波长，声音刺激也可有各种频率，嗅觉、味觉又可有各

14、种化学成分或浓度等。 自变量还可分单一变量和组合变量。由几个单一变量组合成一个较大变量即称为组合变量。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY自变量的操作、控制自变量的操作、控制1 首先必需留意操作的严密性，即在自变量操作时要使其它的无关变量不变，要充分控制无关变量。严密留意不要发生混淆。 刺激呈现的仪器设备，同样要求具有保证作为自变量的刺激操作控制的严密性。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY自变量的操作、控制自变量的操作、控制2 要在充分预试中或在以前的研讨结果的根底上，要求准确预定自变量在什么样的程度

15、，在什么样的等级，在什么样的阶段上发生变化。 如要素型实验，原那么上在“有和“无两个程度上使自变量发生变化。 在函数型实验中，普通需求57个等级的自变量变化，变化等级小于差别阈就没有意义。假设等级多，可采取算术级数的间隔，但要将转机点附近的等级划细，这样准确度就高一点。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY无关变量的控制无关变量的控制 在实验中，除有意改动的自变量外，其它一切条件都可称无关变量。 就各个实验来说，要预先知道什么是当时该控制的无关变量，这是不很容易的。 怎样才干知道什么是该控制的无关变量? 一是研讨过去有关文献，二是进展多次要素型实验来

16、确定。同时实验者的料想也是必要的。 控制胜利与否，可据实验结果的误差分散大小来表示，当误差分散小时，阐明实验控制得较好，反之，就有能够有不测的无关变量混入。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY无关变量的消除 控制无关变量最简单的方法是消除无关变量。 心思学实验之所以大多在暗室、隔音室内进展，就是为了消除作为无关变量的视觉和听觉刺激。 但要留意，过于消除无关变量，实验就失去“现实性，反而会引起难于控制的态度、期望、紧张等有机体变量。 有些变量是无法消除的，如年龄、身长、体重、遗传、动机、心情等变量。 所以无关变量的消除是有限的。 盐 城 师 范 学

17、院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY无关变量坚持恒定 被试的年龄、身长、体重、遗传、动机、心情等有机体变量和外形、大小、呈现时间等刺激变量无法消除。可以采用坚持恒定的方法，使其效果固定而到达控制的目的。 实验最好在同一时间，同一房间里进展；实验仪器应在同一条件下运用；主试的态度要坚持一定，室温暖湿度等也要坚持恒定。 为控制练习、疲劳等效果，可把明显表现这些效果的最初几次尝试除外。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY无关变量效果的平衡 在无关变量的消除或使其坚持恒定有困难时，可运用无关变量效果的平衡来控制。 控制组法就是这种方

18、法之一。在控制组法中，分成无关变量效果相等、被试个体数目也相等的两个组，随机决议实验组和控制组。这样，实验组和控制组的无关变量的效果是相等的，即被平衡了，而且阅历时间等条件也相等，所以两组的反响之差，可以以为是自变量的效果。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY无关变量效果的平衡方式 实验组： 控制组： 自变量 无关变量l 无关变量l 无关变量2 无关变量2 无关变量n 无关变量n 实验组与控制组的反响之差，是自变量引起的。 假设自变量有两个，可设立两个实验组与一个控制组。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSI

19、TY无关变量的抵消 由实验顺序呵斥的练习、顺应、疲劳等对实验结果的影响，常用无关变量的抵消，这种方法也称循环法。 当实验条件为A、B、C三个时，把被试个体分成三组(各占被试总数的13)，可如下安排： 实验顺序 1 2 3 第一组 A B C 第二组 B C A 第三组 C A B 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY无关变量的纳入 对于一个预见到的无关变量，无法对它进展控制时，就应从另一角度设计实验。 最简单的方法是使无关变量成为实验设计中的一个自变量。 由于无关变量的纳入，使实验的自变量添加，给分析实验结果带来很多困难。 盐 城 师 范 学 院 Y

20、ANCHENG TEACHERS UNIVERSITY因变量的控制因变量的控制 对一个刺激，被试个体所产生的反响是无限的。 如何把无限的反响控制在主试所想象的方向上，这就是反响的控制或因变量的控制。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY用指示语控制 主试为交待义务向被试讲的话，在心思实验中称为“指示语，也称“指点语。 在人作被试时，指示语在实验中不仅是对被试阐明实验，更重要的是给被试设定课题，这也是控制被试有机体变量的一种手段。 指示语不同，所得结果也不一样。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY给指示语时

21、应留意1 要严厉确定给被试什么样的指示语。是让被试尽量做得准确，还是尽量做得快，还是要求又准又快。是让被试按特殊的方式完成某种义务，还是随意用什么方式去完成义务。 在指示语中要把被试应该知道的事交待清楚。主试要求被试做的事，能够是他从来没做过的，要阐明将要给他呈现什么，要他怎样做等等。 要保证被试确实懂得指示语。指示语要写得简单明确。切忌模棱两可，也不要用专门术语。为了防止被试误解指示语，可以让被试用本人的话重述让他做什么，怎样做等。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY给指示语时应留意2 指示语要规范化。事先要把指示语写下来念给被试听。应做到所给的

22、指示语前后一致。不要恣意改动同一指示语中的有关词句。最好能运用录音机给出指示语。 在指示语不能充分控制反响时，就要很好地思索刺激条件和实验安装等，使刺激条件、实验安装和指示语配合起来。 在动物实验中，反响控制的好坏，主要取决于刺激条件，实验安装和训练等方面。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY反响目的的选择 在心思学实验中，普通常用的目的有：绝对阈限，差别阈限，反响时，反响继续时间，反响程度，完成量，错误率，正确率，一定的作业所需求的时间，到达一定规范所需求的次数以及口头报告等等。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNI

23、VERSITY选择反响目的的条件1 有效性：目的充分代表当时的景象或过程。哪一个目的能充分代表当时的景象或过程，那么这个目的就具有有效性。任何目的首先要思索其有效性，应该了解目的本身的意义是什么，目的变化意味着什么等等。 客观性：目的是客观存在的，是可以经过一定的方法察看到的。一个客观的目的一定能在一定的条件下重现。这样的目的能经得起检验。 数量化：目的能数量化，也就便于记录，便于统计，这样准确度就能高一些。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY选择反响目的的条件2 目的的可靠性和区分性也应该思索。在这几个目的中，有效性是最重要的。 选择目的时还要思

24、索技术上的能够性。如用脑电波来研讨高级神经活动，这是有效的。但是没有脑电波设备就不能以此作目的。 在测定、记录、察看反响时候，经常有仪器本身误差，操作者的记录误差等，这都要尽力防止。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY预备实验预备实验 预备实验的目的是为正式实验设计提供一切需求的资料。其中包括有关被试选择、个体数目确定、目的的有效性、自变量如何操作，无关变量如何控制、指示语的作用、设计的优劣等等方面。这些问题均应在预备实验中进展全面研讨。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY预备实验的重要性 凡是在正式实

25、验以前，都须进展预备实验，千万不要以为不是正式实验就马马虎虎。 假设预试不能提供正确资料，便难于确定正式的实验设计。 在预试中要细心察看出现的不测效果，这样可及时修正原先的设计。 经过预试以后，确定了正式实验设计，一旦正式实验设计确定，就不能随意变动。 当然，假照实验中途有艰苦不测时，应停下来全面思索，根据新情况重新设计。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY误差误差 随机误差随机误差 系统误差系统误差 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY随机误差1 由于一些难于控制的偶尔要素，常使反响变量上下动摇，这样呵

26、斥的误差称随机误差。 假设无法估计它的大小，必将无法断定一个实验结果能否可靠。 例如，假设要比较甲乙两种方法哪一种好，采用的目的是在一定次数的反响中正确反响的次数。用一个被试进展实验，其结果是： 甲法 400(次) 乙法 375(次) 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY随机误差2 从上面数据中是无法判别甲法比乙法好。由于在以人作被试时，即使同一个人运用同一种方法，延续实验假设干次，每次的结果都不一定完全一样。就是由于有随机误差。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY估计随机误差的方法1 可用反复实验来估计

27、随机误差的大小。措施之一就是添加实验次数。如一个被试用两种实验法各作两次，结果如下： 实验一 实验二 平均 甲法 400 370 385(次) 乙法 375 395 385(次) 在 一 样 的 条 件 下 所 得 结 果 的 随 机 误 差 是1/2(400370)+(395375)=25，而这个数恰好等于任一个检验中甲乙两法的差数，因此不能断定甲乙两法有差别。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY估计随机误差的方法2 又因平均数相等，所以甲乙两法是等同的。 如得到如下结果： 实验一 实验二 平均 甲法 400 395 398(次) 乙法 375

28、372 374(次) 甲、乙两法的两次实验都有动摇，但平均甲法的正确数比乙法多，故可以断定甲法比乙法好。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY系统误差 在实验中由于某种要素的影响，使反响变量有系统地发生变化，这类误差称系统误差。 好像一被试的实验程序和结果如下： 程序一：甲法，实验一，400次 程序二：甲法，实验二，395次 程序三：乙法，实验一，375次 程序四：乙法，实验二，372次 在这些数据中，正确数随着实验程序而减少。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY消除系统误差的方法1 要消除系统误差的方法

29、之一是运用抵消(或平衡)的措施，就是用ABBA法。 程序一 甲法 程序五 乙法 程序二 乙法 程序六 甲法 程序三 乙法 程序七 甲法 程序四 甲法 程序八 乙法 这样，随着实验进程而开展的系统误差在整个实验系列中便平衡掉了。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY消除系统误差的方法2 上面所举的例子都是运用一个被试。如被试二人，那么可将实验程序作如下安排： 被试 甲法 乙法 被试一 实验一 实验二 实验三 实验四 被试二 实验二 实验一 实验四 实验三 既能区分被试和反响方法各自的差别，又能提供估计随机误差的能够性，抵消了系统误差。 盐 城 师 范

30、学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY心思实验设计一 心思实验设计大体上可以分为三种： 被试者内设计(WithinSubjects design) 被试者间设计(Betweensubjects design) 被试者内与被试者间的混合设计(mixed design)。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY被试内设计 被试者内设计：每个被试者须接受自变量的一切情况的处置。 设自变量有A，B，C三种情况；被试有甲，乙，丙三人。 但是，按照被试甲接受A，B，C三个自变量，被试乙同样接受A，B，C三个自变量，显然会引起偏向。这一偏向

31、来自“顺序效应。 正的效果即助长行为或反响的效果，称为练习效果；负的效果即抑制行为或反响的效果，称为疲劳效果。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY处理方法 第一，改用被试间设计； 第二，实施预训练，即将被试者训练到不会再有练习效果的地步； 第三，在被试者内设计中进展改良，如采用平衡法。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY被试者内设计的类型 完全的被试者内设计：其中心义务是使接受一切自变量处置的每一被试者都不会由于接受多种处置而使实验数据遭到相继处置时过程变化的干扰。如，将实验程序安排得使练习或疲劳的影响

32、在一切处置中都相等。 不完全的被试者内设计：每一个被试者也接受一切的处置，但每个被试者的结果并非是相等地反响处置的效果，所以是不完全的，正确的实验结论只需结合全部被试者的详细情况和一切数据才干作出。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY平衡法的种类 平衡法可分为五种： 对抗平衡法 全随机法 区内随机法 完全被试者间的对抗平衡法 不完全的被试者内对抗平衡法 后两种是不完全设计。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY对抗平衡法 对抗平衡法是使时序在有多个自变量情况下约略相等。 有a、b两个自变量情况时，对抗平衡

33、次序就是abba。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY全随机法 随机法与对抗平衡法有一样的逻辑根据，目的也是将阅历累积所产生的影响均匀地分配到一切处置的每一种情况中。但是对全随机法有一个限制，即当自变量有假设干个情况时，每一个情况出现的次数该当相等。除此之外，各情况的出现次序就完全是随机的。从这个意义看，所谓的全随机并非完全随机。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY区内随机法 区内随机法要求在每一尝试区内，每个自变量情况只允许出现一次，各情况在每一区内出现的次序都是随机的，而且每一个情况出现的总次数相等

34、并等于区数。 简捷的方法是根据自变量的情况直接查随机数表。如自变量有6种情况就用16的数字，有四个组就查4组。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY完全的被试间对抗平衡法 这也是一种被试者内设计，但是时序错误无法在被试者内平衡抵消，只需将一切被试者的结果综合后才干到达平衡时序影响的效果。 完全的被试者间对抗平衡法的要点是，每个被试接受自变量的每一个情况，但每个情况仅被接受一次。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY不完全的被试者间对抗平衡法 这种方法和完全的被试者间对抗平衡法同属不完全被试者内设计的方法，它

35、的最大特点是弥补了完全的被试者间对抗平衡法对被试数量要求的缺陷。 这个方法不思索一切情况次序的陈列，只需求对每一个被试者的各个情况实施等量的影响。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY被试者间设计被试者间设计 被试者内设计要求每一个被试者接受一切自变量处置，关键是如何安排各处置情况的先后次序。 被试者间设计要求每个被试者只接受一个自变量处置，次序不成其为问题。这是一种对一组被试者给予一种处置，对另一组给予另一种处置的设计。据此称这样的设计为“独立组设计(1ndependentgroups design)。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG T

36、EACHERS UNIVERSITY被试者间设计的类型 这种设计主要的问题是，如何决议那一个被试者接受那一种实验处置。 假设被试有两组以上，那么有多少组就采用多少种处置的设计。被试者间设计或独立组设计下属两类设计技术： 随机组设计(Random groups design)； 配对组设计Matchedgroups design。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY随机组设计 随机组设计是将被试者随机地分配在不同的组内接受不同的自变量处置。 假设将被试者随机分配到不同的组，假设对各组用一样的课题，在一样的条件下进展丈量，其结果就成为“相等组(Equi

37、valent groups)，那么他们的成果在统计上应该是相等的。 假设各组在与实验课题有关的特性上(如年龄、智力、性格特征等)没有差别(在统计允许的限制内)，而实验结果出现了差别，这差别就是由于处置的不同而引起的。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY随机分组的主要目的 随机分组的主要目的是使被试者在分组以后，一切属性并不随着所属组别而表现出有系统的改动。 如，知道年龄、性别是能影响实验的被试者特性，分组以后，第一组中男生占1/3，第二组中男生占2/3，这能够是会使组间发生系统的变化。 随机分组的根本目的，是使那些不清楚的属性在各组约略相等。如智力

38、、人格、生活阅历等。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY随机分组的适用方法 有两种随机分组的适用方法： 同时分配法 次第分配法 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY同时分配法 同时分配法的条件是，被试者同时存在，而实验者可以随意调派其中任何一个被试者。 抽签法：将一切被试者编号，记入纸片，每一纸片号码代表一个被试者，然后将纸片放入容器内搅和，按组抽。 笔划法：首先将被试者依其姓氏笔划数进展等级陈列，再查随机数表。 报数法：假定学生都坐在教室内，实验者令学生自第一排开场报1，2，3，每排报数的方向可改动，如

39、采用1，2，3，3，2，1的报数。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY次第分配法 由于实验继续时间较长或其他缘由，实验者知道有一群被试，但不知道终究那位被试什么时间来，只能根据预先拟好的原那么进展分派，而且当实验终了时，各组要符合随机组的要求。 简便法：按被试出如今实验室的先后分派，第一名属第一组，第二名属第二组；第三名属第三组等。 区内随机法：运用区内随机次序分派被试者归属A、B、C组。如可根据随机数表查出并转换出的次序：CAB，ACB，CAB；BCA，BAC；CAB，BCA，ACB，CBA，CBA来分派。 盐 城 师 范 学 院 YANCHEN

40、G TEACHERS UNIVERSITY随机组设计的缺陷 实验中缺失被试者是常见的事，有些实验要求被试者参与二轮实验，但有人第二轮没来。对于这种情况，如在被试者内设计中，只需取消该被试者的一切资料，实验不会遭到太大的影响。这种情况发生在被试者间设计中，会失去等组意义，问题就比较大。两组被试者属性的分配有很大差别，随机两个等组就不复存在。 假设第一组失去生活阅历最丰富的一位被试，第二组失去生活阅历最少的一位被试，组间的差别就会增大。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY随机组设计的改良方法 普通对策是添加两组被试者人数或预备替补被试，但这不能根本恢复

41、缺失后的缺乏。 改被试间设计为被试内设计。 不是一切实验都能采用被试者内设计的，如以指示语为自变量的实验，就是典型例证。 总之，当训练迁移的结果会由于自变量情况的先后作用而有所不同时，只好运用被试者间设计。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY配对组设计 这种设计如今不常用。它的指点思想是先使各组相等，然后给予处置。假设发现结果上的差别，那么有理由以为是由于处置不同引起的。 配对组设计要保证最后结果的差别能归因于自变量，就得先平衡被试者变量。因此，首先要对全体被试者进展预备测试。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVE

42、RSITY配对组设计的步骤1 第一，令一切被试者做“共同作业； 第二，根据作业分数构成配对组。 1共同作业：亦称为先检验。配对组设计的优劣完全依赖实验作业能否与共同作业有高度的相关。 2配对分组 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY配对组设计的步骤2 方法一：将被试者按先检验作业分数的高低陈列。现设有三种自变量处置，将前三个被试依区内随机方式分派到A、B、C三组，接着将次三个被试如法分配，直到分配终了。 方法二：取先检验分数中一样或非常接近的，以三人为一单位，然后按区内随机法逐次分派到A、B、C各组。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEA

43、CHERS UNIVERSITY混合设计混合设计 一个混合设计的实验安排至少包含二个自变量的处置。它要求一个自变量用一种设计处置，如被试者内设计，而另一个自变量用不同种类的设计处置，如被试者间设计处置。这时，实践上是在同时进展二个实验。 假设某一实验要求处置三个变量，也可按同样的原理对三个自变量采用不同的设计。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY自然组设计 自然组设计是围绕实验思想设计的一种程序，实验者并不遵照实验的普通原那么对自变量进展处置。因此，这种程序是不是一个真正的实验，还有异议。 但有时人们不能对被试者进展随机分组。例如比较不同年龄的盲童

44、和正常视力儿童的准确定位才干时，要研讨这些被试者的特异性的影响，自变量基于各组间在年龄、视力、生活阅历都不一样的现实，显然不能够苛求它们相等。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY对照组 在实际上，实验设立实验组和对照组是设计的最低要求，设立对照组在实验中可以把自变量作用的关键部分分别出来，防止自变量受虚伪要素的干扰。 但有些领域是不适宜用对照组的，有些领域设立了对照组后反而导致混淆。对此很难列出详细的规范。但是，当发现一个自变量有多重成分并且可以确认其中的重要成分时，设立对照组将排除一切其他成分。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEAC

45、HERS UNIVERSITY实验设计的类型 独立组设计独立组设计 匹配组设计匹配组设计 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY独立组实验设计独立组实验设计1 独立组实验设计，就是从一个团体或一个集合中，随机抽取一部分对象，作为被试，对被试给予一定的实验处置(刺激变量)，求取一定的观测值(反响变量)，从中了解被试在某种实验条件下所出现的心思效应。并且根据实验结果，推断整个团体对于该实验条件的心思效应。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY独立组实验设计独立组实验设计2 还有一种常见的独立组实验设计，是从一个或

46、几个团体中，随机抽取一部分被试对象，把他们分为两个(或几个)互不牵连的独立组，把其中一个组安排在一种实验条件下接受实验，另一组那么安排在另一种实验条件下接受实验(每一个被试只能在一种实验条件下接受实验)。然后对两组实验的结果进展比较，并且根据实验结果上的差别，推断两种实验条件所引起的心思效应，能否有显著差别。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY匹配组实验设计匹配组实验设计1 匹配组实验设计，就是被试的选择和分组，都不完全是随机的，而是按研讨目的和课题的需求有意按照一定特点来选择和分配被试，这样可以使实验组和实验组之间或实验组和对照组之间的被试变量坚

47、持恒定。 如按某种心思特点大致一样，或者按照学习成果平均相等来挑选和分配被试，有人把这种按某些特点平均相等的分组方法叫平均配组法。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY匹配组实验设计匹配组实验设计2 还有一种较为精细一点的分组，是把被试按有关特点两两配对，配对的规范是根据研讨课题的需求来确定的，然后把每一对被试分别编入两组，这样的分组方法叫做对偶配组法，它与平均配组法的区别，在于被试的各对之间特点相等，而不是两组之间特点平均相等。 如甲组抽取了学生A、B、C、D作为被试，那么乙组就要抽取与学生A特点相等的学生A1，与学生B特点相等的B1，。每个被试的

48、受试顺序，在甲组可以随机安排，而乙组那么要跟随甲组中与之配对的被试顺序安排顺序。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY多程度设计与多因子设计多程度设计与多因子设计 实验设计中把实验条件称做因子，几种形状称做程度。 比如学习心思学要研讨教学方法对学习成果的作用，对传统讲授法、发现法，程序教学法的效果进展比较。这里教学方法就是因子，传统讲授法、发现法、程序教学法就是程度。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY多程度实验设计 多程度实验设计，就是把被试随机地安排在几个程度上接受实验，以便调查实验因子的各个程度效应

49、能否存在着差别。 设因子A，取a个程度，把被试分别安排在a个程度上受试，每个程度分配被试n个，被试的安排及受试顺序是随机的。这样，这一个实验因子就有a个处置，每个处置有n次观测。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY多因子实验设计多因子实验设计 检验几个实验要素相互结合所引起的心思效应。比如要研讨教学方法对学习成果的影响，但是教法的效果会不会受所用教材的制约，这就要运用多因子设计的实验。 多因子设计的根本方式。假设实验因子A、B两个，因子A取三个程度a=3，因子B取四个程度b=4。那么有：ab=3*4=12个结合，每一个结合称做一个处置。 盐 城 师

50、 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY实验设计的类型实验设计的类型 真实验设计真实验设计 准实验设计准实验设计 非实验设计非实验设计 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY真实验设计真实验设计 在心思学研讨中，采用真实验设计来进展实验研讨是检验实验效果的一个重要方法。 真实验设计对实验条件的控制程度要求较高，在运用这类实验设计时，实验者可以有效地支配实验变量，能有效地控制内在无效来源和外在无关要素的影响，能在随机化原那么根底上选择和分配被试，从而使实验结果更能客观地反映实验处置的作用。 盐 城 师 范 学 院 YANCH

51、ENG TEACHERS UNIVERSITY完全随机化设计 完全随机化设计也称简单随机化设计，是指用随机化方法将被试随机分为几组，然后依实验的目的对各组被试实施不同的处置。 随机化设计来源于统计学的取样实际，这种实际要求在某一界定的总体内进展实验研讨，如从一界定的总体中随机选取和分配两组或两组以上的样本，对之分别实施不同的实验处置，以比较实验处置的效果。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY多要素实验设计 多要素实验设计是指在实验中包括两个或两个以上要素自变量，并且每个要素都有两个或两个以上的程度，各要素的各个程度相互结合，构成多种组合处置的一种实验设计，又称完全随机析因设计。 在完全随机析因设计中，研讨者可以调查各个自变量交互作用对因变量的主要影响效应；同时调查各自变量对同一因变量的主要影响效应(主效应)；调查一个要素的各个程度在另一个要素的某个程度上的效应(简单效应)。 盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY随机化区组设计 研讨不同声音刺激对学生解答数学问题的影响，取A为愉快的音乐；B为朗诵课文的声音；C为噪音；D为在正常安静的条件下。根据学生平常成果，把学生分为优良、中等、较差