【群文阅读精品论文】群文阅读：阅读方式的革新

1、【群文阅读精品论文】群文阅读：阅读方式的革新阅读教学，顾名思义，“读”是最主要、最重 文章，而指的是文本。大家熟知的国际学生评估要的目的。学生的阅读能力只能 通过学生自己的 项目（PISA）中的阅读测试，主要通过文本阅读阅读实践来培养，靠“听”是听不会的，靠“讲” 测评学生的认知能力。为考查学生阅读素养在是讲不出的，靠“做”（特 指做习题）是做不成 文本方面的要素构成，PISA在“形式”上就把文的。读的方式是多元的，可以精读、略读，也可以 本分为连续性文本、非连续性文本、混合文本和浏览、泛读从阅读的对象看，当前中小学阅 多重文本。所谓多重文本是指多个来源文本的读教学改革，已开始从单篇课文的阅读

2、走向整本 组合；而混合文本，是指连续性文本与非连续性书的阅读。如果说单篇课文的阅读属于微观层 文本的组合。因此，群文阅读的对象应该是多样次的阅读，整本书的阅读属于宏观层次的阅读， 化文本的组合，既包括连续性文本的阅读，也包那么中观层次的阅读正是我们所缺少的。群文 括非连续性文本的阅读；既可以是混合文本的阅读就是中观层次的一种阅读，它填补了中小学 阅读，也可以是多重文本的阅读。义务教育语阅读教学在这一领域的空白。 文课程标准（2011年版）提出的“阅读由多种通常人们认为，文章不是一篇一篇地读，而 材料组合、较为复杂的非连续性文本”，实际上是一组一组地读，这就是群文阅读。此话说对了 也属于群文阅读

3、。一半。其实，严格地说，群文的“文”，并不限于 群文阅读是阅读方式的一种革新。新课改大力提倡学习方式的转变，倡导自主、合作、探 儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”究的学习方式，群文阅读正是新型学习方式的 画家和牧童：唐朝有一位著名的画家叫一种实践 形式。一方面它需要读者具 有一定的单 戴嵩。个文本的阅读能力（这是自主学习的表现），另 盘古开天地：很久很久以前一方面它更需要合作、探究的学习方式的参与 扁鹊治病：春秋时期，有一个名医叫扁和介入。因此，群文阅读与传统的单个文本的阅 鹊。读，两者的关系不是代替与被代替的关系，而是 纪昌学射：飞卫是一名射箭能手。互补、发展的关系，它们使阅读更符合生活的真

4、 卖火柴的小女孩：天冷极了，下着雪，又实。与传统的单个文本的阅读相比，群文阅读使 快黑了。这是一年的最后一天 平安夜。阅读对象从一个增加到多个，阅读内容从一元发 丑小鸭：太阳暖烘烘的。展到多元，阅读视角从单角度到多角度，阅读方 活见鬼：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自式从一篇一篇地读到一组一组地读，阅读顺序由 蔽单一的从头至尾的纵式阅读发展为既有纵式阅 这里，有的故事是从时间开头，有的故事是读又有横向联系的网状阅读，读者的思维容量 从角色开头，有的故事是从环境开头，也有故事也随之大大扩展，从而促进思维品质得以大幅 是从声音（包括对话）开头，还有故事是从故事度提升。 背景入手渐次展开总之，故事的开头

5、并无举一个简单的案例。一次听课，教师要学 定式，前提是要阅读多个文本、多种文本。群文生按照投影仪打出的画面，编一个故事。结果， 阅读的优势由此可见一斑。出现了一个有趣的现象：故事的开头，全班学生 群文阅读本质上属于比较阅读。人们认识几乎都从“很久很久以前”开始。教师并未指导 事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是故事的开头应该怎么写，但学生为什么会众口 通过比较来进行的。俗话说得好：不怕不识货，一词呢？调查后得知，前面学过的几个故事都 就怕货比货。只有经过比较，区分事物间的异同从“很久很久以前”或朝代开始的。受思维定 点，才能更好地识别事物。比较阅读就是把两式的影响，学生的思路就很难拓展。

6、如果我们 种或两种以上的语文因素加以比较、分析、归的老师给学生阅读的故事有许多不同的开头方 纳，辨别出被比较因素的共同点和相异点，从而式，例如： 达到加深理解的目的。大量的阅读实践证明，善咕咚：木瓜熟了。一 个木瓜从高高的树 用比较的学生一般概念清晰，分析深入，判断正上掉进湖里，咕咚！ 确，记忆深刻，联想丰富，思维活跃。有比较才坐井观天：青蛙坐在井里。一只小鸟飞 有鉴别。例如，陶渊明五柳先 生传中有“好来，落在井沿上。 读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。不少笋 芽儿：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑 娘在绿 读者没有从整篇文章着眼，把“不求甚解”误读色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽 为陶

7、氏读书有“浅尝辄止”的一面。其实，他并没有把“不求甚解”作为事情的结束，而是先不 拿它去同哪些旧知识和已学内容相比较，又不知去在字面上做过多的分析，他是把疑惑之处记 道将它与哪些知识和学习内容区别开来，那么在心上。一旦遇到其他的诗文，或生活中的某些 他们就不能对新知识、新内容形成一种思想，自感受，有了新的感悟，触类旁通，再把疑难问题 然也就不能理解和掌握这些新知识、新内容。加以解决。我们只要联系陶渊明的移居来考 因此，比较是一切理解和思维的基础，我们正察，就很清楚了。其中，“奇文共欣赏，疑义相与是通过比较 来了解事物的一切的。群文阅读中析”就明白无误地宣告，他绝不是对书籍“浅尝 的比较本身也是

8、一种思维过程。例如，比较与思辄止”的人。这 里，阅读群文（五柳先生传和 维过程中的分析、综合是紧密联系的。比较是对移居）较之只读 单一的文本五柳先生传， 事物的各部分、各种属性或特性的鉴别与区分，不仅能使读者理解正确，而且收获一定会更多： 因此没有分析就谈不上比较，分析是比较的前陶氏读书不但自己认真思考、寻求感悟，同时还 提。然而，比较的目的是确定事物间的异同，因要与友人互相研讨，共同切磋。再如，美学家朱 此比较也离不开综合。同时，比较既可以是同中光潜先生是以独立思考、求真求实而著称。他 求异，也可以是异中求同。例如，在教学中，教师在咬文嚼字中认为郭沫若援例把“你有革命 为了帮助学生清楚地了解

9、某个对象，就把这个对家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改 象同与它十分相似的对象 进行比较，找出它们的得并不很妥；他还认为韩愈之“敲”是否优于贾 不同点；又把这个对象同与它差异很大的对象岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令 进行比较，找出它们的相同点。这样，学生就能人信服的道理：“我们原在咬文嚼字，非这样锱 较容易地明确这个对象的本质特征。由于群文铢必较不可。咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以 阅读将多个文本视作一个整体，因此其中的比这个成语的含义通常不很好。但是在文学，无论 较除了常见的纵向比较以外，更多的是 进行文本阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 之间语文因素的横向比

10、较。如，字与字、词与词、文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就 词组与词组、句子与句子、表达手法之间等的比显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼 较；又如，题材、主题、体裁相同或相近的文本字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上 的比较，或主题、题材相同而体裁不同的文本之就是调整思想和情感。”朱先生的这种真知灼 间的比较等等。见，与他平时注重博览群书密切相连。这博览群 每个学科都有训练思维的任务，但语文教书同样属于群文阅读。 学中的思维训练之所以更独特，是因为语文是现在许多同志有一个认识误区，认为群文 思维的工具。任何一个正常人，他主要是依靠并阅读只是原有阅读技能的拓展，本质上还是一

11、 通过语言进行思维的。语言是思想的直接现实，种训练。群文阅读当然有技能的训练，但并不限于技能训练，更重要的它是一种思维训练。假如语文教学中的训练，主要的、经常的应该是思维训练。因此，开展群文阅读不是简单的数量求我们教学某种新知识、新内容，而学生既不知道 多，也不是单纯的形式求丰，或是泛泛的多读，而主要是思维训练，思想的碰撞与交流。它有助 歌头·明月几时有是文学幻想，运用的是形象于学生思维的发展，提高思维的品质，促使他们 思维。如进行这样的群文阅读，那就是进行不越读头脑越灵活，越读智力越发达。 同类型的思维训练。又如，杨万里有两首非常有思想的交流不同于物物交换。物物交换，一 名的咏荷诗

12、：晓出净慈寺送林子方：“毕竟西个苹果只能交换一个梨子；而一种思想与另一种 湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，思想的碰撞可以产生两种或两种以上的思想。 映日荷花别样红。”小池：“泉眼无声惜细例如，读陆游卜算子·咏梅：“驿外断桥边，流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无 蜓立上头。”从描写的角度看，前者着眼宏观，意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有 后者立足微观。宏观描写要求大视野、大手笔，香如故。”我们不难明白，作者以梅花自喻。上 浓墨重彩，要达到一种壮阔的美，浩瀚的美，撼阕通过写梅花的遭遇，环境冷落凄凉，暗喻自 人心魄的美；

13、微观描写则要求很细腻，很准确，己被排挤的政治遭遇。下阕则是写梅花的品格、 见微知著，要达到一种精巧的美，清丽的美，韵精神，表明自己高洁的志向：一任百花嫉 妒，我 味无穷的美。进行这样的群文组合阅读，对拓却无意与它们争春斗艳；即使凋零飘落，成泥成 展读者的读写思路无疑是有力的促进。再如，尘，我依旧保持着清香。我们由此获得的认识， 同样赞美莲，若将周敦颐的爱莲说和李渔的与读周敦颐的爱莲说应该如出一辙。爱莲 芙蕖加以组合，开展群文阅读，比较二者在说通过表现荷花清逸秀美、出淤泥而不染这 立意和写法的不同，也能提高学生的思维品质。一特色，赞扬了君子的优美品德和清高性格。但 在立意上，爱莲说是通过描写荷花

14、的特色，是，如果我们将毛泽东的卜算子·咏梅与陆 赞扬了君子的优美品德和清高性格，表达了作者游的卜算子·咏梅组合在一起，作为群 文比 以君子自居、不肯同流合污的思想感情；而芙照阅读，认识就会发生很大的飞跃。因为前者明 蕖则是具体说明芙蕖的许多可人之处，强调它言：“读陆游咏梅词，反其意而用之。”“风雨送 的种植之利，并抒发对莲的喜爱和赞美之情。在春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝写法上，爱莲说是以描写、抒情为主，兼有俏。”上阕通过描写，展示了梅花傲寒开放在坚 议论，同时运用衬托、比喻的方法，借物写人，冰悬崖的美好身姿，并以梅花象征革命者。“俏 意在言外；芙蕖则以说明为主

15、，也用描写、抒也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在 情、议论，在修辞上运用拟人、对偶、排比、反问丛中笑。”下阙则是揭示其精神品格，由外而内 等手法。由此可见，同样都是写莲的文章，由于表现了梅花不畏严寒的动人景象。全诗以梅言 立意不同，构思就不同；由于认识不同，观点也志，表达了一个共产党人的革命乐观主义精神和 就不同。它启示我们，平日作文要根据不同的立战胜一切困难的决心。同样的道理，竺可桢的中秋月是从天文意要求构思不同的内容，只有头脑思路开阔，写作才能游刃有余。学角度写的，运用的是科学思维；苏轼的水调 群文阅读需要阅读策略的指导。通常，我们是用技能训练观来看待单个文本的阅读，因为 的读者能

16、够更好地判断作者写作的关键部分，它的理论假设是：阅读是一种能力，这种能力可 他们常用三种方法完成这一任务：1运用他们以分解为译码和理解两大分技能，而理解分技 的丰富知识来理解和评价文章的内容；2运用能又可以分 解为理清文章思路、概括主要观点 他们关于作者的看法、意图、目的等帮助确定重等更小的技能。从阅读是掌握一系列技能的观 要内容；3运用他们关于文章结构的知识帮助点来看，学习阅读就是学习一套分层级顺序的 确定和组织信息。文章结构知识在帮助读者确分技能，从而形成阅读能力，一旦掌握了这些技 定重要和非重要信息以及组织和回忆信息等方能，学生就能熟练地阅读文章。从这一观点来 面具 有特别重要的作用。二

17、是读者所需要的重看，阅读只是读者被动接受文章里的信息，意思 要信息。这和前者有时是一致的，有时又有区别存在于文章本身，读者的目的是再造这些意思。 （这里不做展开）。而以往的阅读教学往往只注而学生在学校中学习不好是因为缺乏某种技 重指导学生去确定作者认为重要的部分，而忽能，教学目标就是要增强这些技能。这一理论显 略确定读者认为重要的部分。然不适用于群文阅读。由于群文阅读是一组文 比如，下列三篇文章反映的都是母子情（即本的阅读，因此必须把多元文本视为一个整体， 两代人的情感是双向的，许多老师只讲母爱是此时就需要新的阅读策略。策略教学观认为阅 不准确的），都刻画了母亲，但它们同中有异，异读能力是整体

18、性的，所有的读者，不管是初学的 中有同，是群文阅读的好材料。还是熟练的，都运用其头脑具有的原有知识结 第一次抱母亲写的是一个身患重病的合所读文本提供的线索以及阅读情景的暗示来 母亲，秋天的怀念写的是一个积劳成疾后去建构文章的意义模式。他们监控正在进行的理 世的母亲，母爱是一根穿针线写的是一个健解，并在理解出现困难时改变策略。他们根据自 在的、生活中年老眼花的母亲。这是同中有异。己的知识水平选择、调整策略。因此，阅读是积 但从文本结构看，却是异中有同，它们都由儿子极的过程。学生学习不好是因为不能根据学习 情感的发展变化来贯穿。第一次抱母亲先由任务选择恰当的策略和灵活运用策略，教学的目 三个“没想

19、到”（“没想到母亲轻轻地”“我标是教给学生有效的阅读策略和怎样恰当地运 没想到我妈这么轻”“没想到她是用80多用策略。毫无疑问，开展群文阅读，当务之急就 斤的身体，去承受那么重的担子”）入手，经过是要发展阅读策略教学。 “我愧疚”的情感变化过程，最后才“想到”（即例如，确定重要内容（区分重要和非重要 “突发奇想”抱母亲）。秋天的怀念，作者的信息）的策略是阅读策略中首选的一种策略，它 情感也经历了从开始的“没想到”（“我却一直可以有效促进理解。熟练的读者往往根据阅读 都不知道，她的病已经到了那步田地”“我目的有区别地阅读重要的和非重要的信息。文章的重要内容可以从两个角度去确定。一是作没想到她已经

20、病成这样”“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别”，这逐层深入的者在文章中所表达的重要意思。好的读者比差 三个“没想到”，也表达了儿子无限的愧疚、追悔之情）到后来的“想到”；对母亲的话也从“不 逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我懂”（“我活着有什么劲！”）到“懂”（“我懂得 一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿， 身体，去承受那么重的担子。”又如，秋天的怀要好好儿活”）的过程。母爱是一根穿针 念刻画母亲的几处细节：当脾气暴怒无常的儿线写母亲为儿子衬衣 袖子上松动的纽扣钉线而 子砸、摔东西时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看穿不过针眼，仍不甘放弃。文章前面虽然未明写 不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复儿子“没想到”，但文末的“他这才想起许久不 沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。”曾和母亲交流过感情了”一句，反衬他前面只关 面对喊着“我活着有什么劲”的自暴自弃的儿子，注自己写作而根本没想到过母亲，这是暗写儿子 “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘“没想到”。接着也写儿子的情感反