体育新课程改革体会与反思【可编辑版】

1、体育新课程改革体会与反思体育新课程改革体会与反思.体育新课程实验的春风正吹拂着神州大地，新理念、新教学方式正被越来越多的体育教师尝试并认同，不难看出我们的教师正在艰难地走出了传统“知识课堂”的巢臼。把新的教育理念不断地渗透并运用于体育教学实践中，在新式的课堂中学生的主体性得到充分地凸现，学习潜能也得到应有的发挥。毫无疑问，成绩是令人鼓舞的，但随着改革的深入，不少问题已开始浮出水面。一些体育教师在把新课改的先进理念转化为具体的教学实践和教学行为时，还不同程度地存在着对理念的图解痕迹。课堂上探索过程中仍有机械和形式主义的倾向，也有不少“新课堂”与新课程的理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁

2、。这其实反映了我们体育教师的追求和困惑，也是体育新课程必然经历的一个阶段。一、感悟：体育新课程实验的体验通过对体育新课程的实践，深切地感受到新课程理想课堂的境界，如果用一句话来概括那就是：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力。体育新课程的理念描绘了一副空灵自由的画卷：再没有枯燥的讲授和说教；也没有了唯一的教学方式和学习方案；教材更失去了权威性，局限学生视野和思维的魔咒因此解除；教师已成为学生学习的探究合作者，学生不再是上帝，老师也不必做奴隶一一在课堂里留下的是合作探究的足迹，闪烁的是因思想碰撞和点燃的智慧火花。新课程赋予教学艺术更多的内涵，因此，新课程理念下的体育第1页共9页课堂程现出

3、千姿百态、异彩纷呈，与传统的体育课堂相比出现了明显的特征：实现“六变”。即变教学目标“一维”为“三维”；变“教教材”为“用教材”；变“被动接受”为“自主探究”；变“教师问学生”为“学生问教师”；变“注重结果”为“关注过程”；变“单科教学”为“多科整合”。突出“四化”。即课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。着力“四活”。即把教材用活，把方法激活，把过程盘活，把媒体点活。追寻“四味”。即把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。力求“四我”。即我喜欢一一体现了生命的愉悦；我需要一一表达了生命的思考；我能够一一展示了生命的自信；我将这样做一一诠释了生命的行动力和创造力。因此，新课程

4、的体育课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；应是点燃学生智慧的火把。理想的体育课堂就是磁力、张力、活力的和谐，且能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格；理想的体育课堂就是能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。二、反思：体育新课程实践的矛盾第2页共9页虽然体育课程标准的理想化表述与课改实践之间依然存在着一定的落差，虽然不同区域之间文化与经济发展水平的不同，也导致其课改的某些不平衡，

5、但学校体育课程改革的宏观态势是令人鼓舞的，这确实是百年以来体育教育的一次伟大新生。因此，即使对体育课改中问题的冷峻审视和反思，也是为了将课改的负面因素降到最低限度，从而促进体育课程与教学更健康、更和谐、更有力度地获得可持续发展。1 .解决好体育新课程改革中继承与革新的问题进入新课程改革，研读体育课程标准，一时间“人文性”、“主体性”、“自主学习”、“合作探究”、“体验感悟”、“与文本对话”等许多新理念、新名词扑面而来，学习领悟后，顿时又会给人以清风怡人的感觉。随着这些新理念、新提法、新要求、新举措的进一步学习和实施，教师的教学观念、教学方法、教学面貌也为之一新。一些体育教师为了体现“全新”和“

6、根本不同”，于是在课堂上与“旧”的体育教学彻底决裂，用“全新”的理念处处时时地刻意求新，似乎一夜之间，昨日的“传统体育教学”都将淘汰尽除。于是乎，不同程度地又出现了如此状况：有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离教学目标越来越远这样的状况在我们的一些课改学校的确是相当严重的存在着。实际上，我们应当实事求是地、辩证地看待这“新”与“旧”的矛盾。“新”与“旧”是对立的，同时又是统一的，因为所有的“新”都是在“旧”的土壤上滋生潜长后才卓然而立的。概言之，我们“不能为了新而否定正确的旧。优良传统的体育教学有了新理念的春风化雨才能老树新枝，茂叶青葱；新的理念和教法扎根于优良传统的土壤里才会

7、花开不第3页共9页败，馨香久溢。摒弃旧的陋习，继承优良传统，大胆创造革新，勇于开拓进取，这就是我们应取的态度。2 .解决好体育新课程理念和教学实践之间的问题走进新课程，首先是思想观念的走进。如果观念没转变，新课程、新教材都只能是空谈，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。事实上，走进了新课程的不少体育老师的教学为什么仍旧是“穿新鞋走老路”，特别是一些农村学校的教改“雷声大，雨点小”；也有不少人艰苦努力，举步维艰，问题多多，困惑多多。笔者认为，这些问题和困惑的产生，固然有新教材本身的因素，但更多的问题恰恰是因为我们不少体育教师对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对体育新课程特点和要求的把

8、握所致，把课改理念与教学实践当成了两张“皮”。而理论与实践相脱节的根源首先在于没有真正理解掌握新课程的新理念，观念更新没到位。传统观念和做法的惯性使部分体育教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学。事实上，靠听几场讲座和短短几天的集中培训，知道了几条新说法新主张，就以为解决了理念问题，也是不可能的。只有通过体育教育教学实践这一环节，才能把外在的新理念内化为自己的认识，转化为自己的理论素养，并进而转化为自己的教学素养的一部分，也只有这样，才能将新课程的理念落到每日的体育课堂上，落到每个学生的身上，新课程才能有新局面。可见，对体育新课程新理念的学习并始终如一地用新理念来指导规范新课程的体育教育教学实

9、践，是一个长期的过程，要伴随着课改的全过程，才能使新课程的新理念真正融入到体育教学之中，发挥其引领教学作用。3 .解决好教学方法与体育新课改要求不相适应的问题第4页共9页体育新课程的理念一经推出，广受教师认同。教师在课堂教学过程中，力图摒弃陈旧的体育教学方法，努力构建新型的师生关系，把握学生每一个发展的契机。但令教师苦恼的是，在实际的体育课堂上又往往深受教案束缚，常常有意无意地围绕传递知识与技术的框框转，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，就事论事。从目前看，不少体育教师的教学方式转变相对滞后，在新的方式尚未探索成形且得以巩固、效果也难以称好时，不少教师便又回归到传统的教法上来

10、施教于课堂。也有不少教师面对大班额的群体，认为讨论、互动、情景生成等新的教学理念和方式不适应现实的体育教学环境，便认为只能采用“老一套”来施教。凡此种种心态与表现，反映在教学实施层面，“依然故我”的现状还较大程度、较为普遍的存在。因此，应加大专业引领力度，用理念来支撑信念。上级主管部门应尽可能多地搭建专业引领的桥梁，多次、多渠道地来为广大体育教师“洗脑充电”。让理念在大气候的熏陶下复苏于大脑，在心灵中生根。将体育新课改理念的建树链接到专业引领的这个链条上，让专业的学术思想光辉照彻于课改中的广大体育教师。从目前看，广大体育教师亦在呼吁，急切需要通过专业引领来指点教学实践与行为上的迷津。但是，从主

11、观上讲，根子还出在体育教师自己身上，而许多体育教师却根本“不自觉”于这一点。每每站在传统体育教学的“彼岸”上与体育新课标、新教材对话，要求新课程来向自己“靠拢”。面对这种现象，我们应该通过集体备课、听课和评课等有效的校本教研形式，开展一些专题性的研讨活动，以寻求这方面的突破。4 .解决好教学中的三维目标不能有机整合的问题第5页共9页从目前看，当前的体育课堂教学中较为严重地存在着不能有机整合课改所提出的三维目标的问题。实质上三维目标设计的最大特点是整体性，三个维度互相渗透，融为一体，体现了课程的整体功能。在教学中，“知识与技能”、“过程与方法”与“情感、态度和价值观”这三维目标不是相互独立的三块

12、，不是一节课要分成三大环节、逐一完成，而是一个相互融合、相互渗透的有机整体。学生在获得体育知识与技能的过程，同时也是学生学习和形成正确价值观的过程。只不过“知识与技能”、“过程与方法”是外显的，是每一节课、每个单元必须完成和要掌握的外显知识技能和学习目标，是可以传授和检测的，是“摸得着，看得见的”，而“情感、态度和价值观”更多是隐性的，不可量化的长期效应。它既不是通过硬性的讲授来实现，也不是靠某一节课来完成，而是依附贯穿于体育课堂的各种活动，即学习的全过程，是一种难以言说的学校体育教育、人文滋养、教师师德影响和自身生长、成长的丰厚回报。解决的办法依然是从解读课程标准做起，吃透课标，全面准确深刻

13、地理解课标，并将之分解到所教的每一节课、每一单元的教学内容中。不仅要关注所学到的知识，更应关注在学习知识的过程中如何去解构知识，用已有的经验、体验、情感去有助于知识的掌握。总之，“知识与技能”、“过程与方法”与“情感、态度和价值观”这三维目标不是每一节体育课都要均衡地凸显，而是根据体育教学内容去整合，去有机渗透。附送:体育新课程标准的基本理念第6页共9页体育新课程标准的基本理念一、新的课程理念新一轮基础教育课程改革是在特殊的历史背景下进行的，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国。为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康

14、第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯，”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。它既考虑到我国体育课程的历史与现状，又考虑到我国体育课程的改革和发展；既考虑到社会发展和教育改革的形势对体育课程改革的需要，又考虑到体育课程本身的特点及其生物学、心理学和社会学的基础，力求构建体育与健康课程新的体系，以适应世界体育课程发展的要求。国务院关于基础教育改革与发展的决定明确提出基础教育要“贯彻健康第一的思想，切实提高学生体质水平”。在此基础上，基础教育改革纲要（试行）对整体课程的改革提出了明确的目标：改变课程结构过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动

15、的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程实施过于强调接受学习。死记硬背。机械训练的现状，倡导学生主动学习。乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作能力；改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的评价功能。随着我国加入t0和社会主义市场经济体系的逐步完善，以及整个教育改革的深入发展，我国基础教育体育课程的理念。目标。内容。方法、组织、评价等亟需改革。第7页共9页二、新课程标准的理念创新1 .新课程目标注重培养身心全面和谐健康发展的人新课程的目标正确处理了学生本位。学科本位与社会本位

16、的关系，确立了以学生为本的思想，“一切为了学生，为了一切学生”不再只是一句动听的教育口号。课程目标体现出来的是一种教育民主化、个性化的发展趋势，反映的是一种教育全人化的价值取向。又新课程内容的现代化，人文化、综合化与生活化关于基础教育课程内容的改革目标，基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，”因此，课程内容的现代化、人文化、综合化与生活化发展成为课程改革的必然选择。2 .新课程实施中注重教师角色的转变教师与新课程同行，教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于新课程的建设，教师要从传统的角色中走出来，教师在教学过程中应与学生积极因素互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导