《设计构成基础》教案

1、精选优质文档-倾情为你奉上南昌理工学院教 案20172018 学年第一学期系(院、部)机电工程学院教研室(实验室) 工业设计课 程 名 称设计构成基础授 课 班 级16工业设计班主 讲 教 师段骏平职 称 使 用 教 材构成与设计曲旭东编著 南昌理工学院教务处制 教 案（首页）课程名称设计构成基础课程编号总计：80学时讲课：20学时实践：60学时上机 学时学 分4类别必修课（ ） 选修课（ ） 理论课（ ） 实验课（ ）任课教师段骏平职称授课对象专业班级：16工业设计班 共 1 个班基本教材和主要参考资料教材：构成与设计曲旭东编著，华中科技大学出版社出版色彩构成崔生国编著，湖北美术出版社新立体

2、构成清华大学美术学院主编，林华编著教学目的要求构成与设计是设计领域的一门专业基础学科，分为平面构成、色彩构成、立体构成三大模块，在于培养学生正确的理性艺术思维方法，丰富学生的艺术表现手段，并通过一定数量的构成设计造型训练，掌握形式美的构成原则。为学生今后在艺术设计造型和软件美术设计造型方面打下一定的基础，提高学生的形象思维能力、抽象思维能力、设计创造能力和艺术思维能力。教学重点难点重点：1、让学生认识与了解构成的设计元素、形式法则、骨骼形态；掌握平面构成的基本形式及表现方法。2、掌握色彩的物理属性及表达方式；掌握色彩的搭配方式、色彩的组合特点及应用方法；在了解色彩属性及搭配规律的基础上，能够依

3、据具体的设计要求选择合理的色彩3、了解立体构成的基本表现要素，懂得立体构成的不同类型和表现形式；掌握一定的制作技巧和表达方法，以及不同材质的使用。难点：让学生摆脱常规的视觉束缚，培养学生用构成的视角看待事物，在了解构成的基本原则和方法后，从视觉艺术的专业眼光去分析、表现事物。 设计构成基础 课程教案授课时间第 1 周 周一 第3、4节课次1授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：构成的定义第一章：构成的形态基础教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解构成的基本概念2、熟悉形态的概念，理解现实形态和抽象形态3、掌握正确的观察方法，

4、培养对形态进行提取概括的能力教学重点及难点：重点：理解现实形态和抽象形态；培养学生丰富的想象能力和敏锐的观察能力难点：如何对形态进行提取和概括教 学 基 本 内 容方法及手段导入部分：通过一些图片及案例把学生带到“构成”这个话题上来，讲述新课：构成的形态基础。（5min）一、本学期课程安排，本课程对专业学习的重要性（10min） 二、新授（70min）构成的定义？ 什么是构成？1、构成的一般意义。 构成在写实中的解释是：构成（Conuposition）即构造，解构，重构，组合之意。 例如：某种药品是由某某某和某某成分构成的？ 教室，食堂，宿舍三点的生活构成了某学生生活的全部 可见“构成”并不是

5、一开始就为大学艺术专业基础而设置的一个“专业词语”。 现在，我们所提示的“构成”是一种造型概念，按一定的原则将各种造型要素组合成美的形态，其过程和结果称为构成。2、包豪斯学校和它的教育：背景、教育思想、基础教学最初萌芽于1914年的构成派绘画，其后，被包豪斯设计学院采纳，并通过教学体系改革，作为设计入门的基础训练课程。 包豪斯是1919年4月1日在德国魏马成立的一所设计学院，是世界上第一所为培养现代设计人才而建立的学院。3、学习构成有什么用构成是设计领域的基础学科，存在于一切的设计领域，是使设计作品具有个性和美感的必要因素。举例多媒体讲解让学生思考讨论得出构成的定义引发学生兴趣续（ ）教 学

6、基 本 内 容方法及手段学习构成的目的为增强视觉元素判断能力、组织能力，启发创造设计思维；对视觉规律理解认识、把握好形态，根据形式美规律去完成作业，构思设计；掌握基础构成设计的基本技能，应用于平面、色彩、立体的形态创造和专业实践；打好专业，学习创造性、造型表现能力和视觉表现基础。 4、新视角下的形态形态指的就是应该事物的实体。它具有一定的结构，这种结构可能是由很丰富的局部结构构成的。认识形态是认识事物的一个最直接的途径，即使认识最本质的规律，也是从认识表面形态入手的。在开始学习“构成与设计”之前，在新的视角下去发现新的形态，并对这些形态进行放大与分解，从而学会从不同的角度去观察他们，例如显微镜

7、下的世界。显微镜下的形态让我们看到了平时看不到的一面，也启发我们观察事物时不能只看表面现象，要学会从不同视角去观察分析。5、形态的概念形态，一般是指事物的形状与表现。形态既是外部的表现，同时也是内在结构的表现形式。在日常生活中经常接触各种各样的物体，使用着各种“形”，如：文具、家电、包装、建筑、服装、雕塑等。在设计中可以把形态分为两大部分，现实形态和抽象形态现实形态：包括自然形态和人为形态抽象形态：有两种类型，一是现实形态抽象后的再现形态；二是概念形态的直观化。6、学习构成需注意以下几点采用正确的观察方法培养有创造性的思维方式发展与新技术、新材料相结合的创作方式多媒体讲解案例分析作业和思考题：

8、课后小结：让学生根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。 设计构成基础 课程教案授课时间第 1 周 周三第3、4节课次2授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：第二章：基础设计造型的要素与情感表达平面形态（点）教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解点的概念、点的形态特征2、熟悉点在设计中的运用、点的构成形式3、掌握点在构成中的运用教学重点及难点：重点：点的基础知识难点：点的情感表达与组合运用教 学 基 本 内 容方法及手段导入：通过生活中一些点的运用的图片进行讲解，导入主题“平面形态点

9、”（5min）二、新授（85min）1、点的概念在几何学中，点不具有大小，只具有位置，但在造型上来说，点如果没有形，便无法作视觉的表现，所以点必须具有大小的要素，具有一定的面积和形态。 点和面的概念是相互比较形成的，在一个画面中点的面积大到一定程度那么就称之为面。 2、点的形态 通常我们普遍认为点是圆的，其实这是一种错觉。点作为形象是多种多样的，但仍可分成规则和不规则两类。 自然界中的任何形态，只要缩小到一定的程度，都能产生不同形态的点。3、点的视觉特性点的基本属性是注目性，点能形成视觉中心，也是力的中心。也就是说当画面有一个点时，人的视线就集中在这个点上，因为单独的点本身没有上下左右的连续性

10、，所以能够产生视觉中心的视觉效果。 多媒体讲解案例说明续（ ）教 学 基 本 内 容方法及手段4、点的错视错视，又称视错觉，意为视觉上的错觉，属于生理上的错觉。主要由于图像元素的大小、长度、面积、方向、角度等在视觉上造成与客观事物不同的错误感觉。例如：吸管放在水杯中，视觉上会有吸管被截断的感觉，其实是光的折射造成的一种错觉。 点的错视效果主要表现在点的位置和大小上。5、点的线化大小一致的点按一定的方向进行有规律的排列，在视觉上有一种由于点的移动而产生线的感觉。6、点的方向利用点的大小来从事线的表现，由于点的方向逐渐变大，给人以强烈的方向感。7、点的面化点的移动产生线，点的聚集又产生面的感觉。把

11、点以大小不同的形式，既密集、又分散的进行有目的的排列，产生点的面化感觉。 将大小一致的点以相对的方向，逐渐重合，产生微妙的动态视觉。点的构成可表现曲面、阴影、及其他复杂的立体感。8、点在实际设计中的运用例举点在设计中运用的图片实例，如包装设计、版式设计、服装设计、装饰设计、建筑设计等。多媒体讲解案例分析作业和思考题：以“点”为要素作平面构成作业，10×10cm课后小结：让学生根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。 设计构成基础 课程教案授课时间第1 周 周四第1、2节课次3授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题

12、目（教学章、节或主题）：以“点”为要素作平面构成作业，10×10cm教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解点的概念、点的形态特征2、熟悉点在设计中的运用、点的构成形式3、掌握点在构成中的运用教学重点及难点：重点：点的基础知识难点：点的情感表达与组合运用教 学 基 本 内 容方法及手段通过实践练习，使学生充分掌握平面构成基本造型元素的表现方法，培养学生的创造思维能力。增强视觉元素判断能力、组织能力，启发创造设计思维；对视觉规律理解认识、把握好形态，根据形式美规律去完成作业，构思设计；掌握基础构成设计的基本技能，应用于平面、色彩、立体的形态创造和专业实践；打好专业，学习创

13、造性、造型表现能力和视觉表现基础。构成的学习不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有效的方法，在设计造型的过程中，主要根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。实践练习 设计构成基础 课程教案授课时间第 2 周 周三第3、4节课次1授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：第二章：基础设计造型的要素与情感表达平面形态（线）教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解线的概念、线的形态特征2、熟悉线在设计中的运用、线的构成形式3、掌握线在构成中的运用教学重点及难点：重点：线的基础知识

14、难点：线的情感表达与组合运用教 学 基 本 内 容方法及手段导入：通过生活中一些线的运用的图片进行讲解，导入主题“平面形态线”（5min）二、新授（85min）1、线的概念线是具有位置、方向与和长度的一种几何体，可以把它理解为点运动后形成的。与点强调位置与聚集不同，线更强调方向与外形。线：线可以起到引导视线的作用，这点在平面设计中应用很广，尤为重要。画面的工整感、速度感也是由线形来实现的，优雅的线型多为曲线。2、线的分类 直线类：折线、平行线、虚线、交线曲线类：弧线、漩涡线、抛物线、双曲线、 圆、椭圆、 任意封闭曲线垂直的线刚直、有升降感；水平的线静止、安定；斜线飞跃、积极。曲线优雅、动感，曲

15、线则具有女性化的特点，具有柔软、优雅和病态的感觉。曲折线具有不安定的感觉。3、线的错视线的错视主要表现在长度、宽度、角度、线形的变化上。多媒体讲解案例说明续（ ）教 学 基 本 内 容方法及手段4、线的构成方式 (1) 面化的线（等距的密集排列）线的面化：线的等距离密集排列能产生线的面化。(2)疏密变化的线（按不同距离排列）透视空间的视觉效果 疏密变化的线：能产生丰富的空间感和层次感(3)粗细变化空间,虚实空间的视觉效果粗细变化的线：带来层次感和立体感(4)错觉化的线（将原来较为规范的线条排列作一些切换变化）(5)立体化的线 (6)不规则的线不规则的线、线的自由构成：产生丰富的变化，具有灵活性

16、和生动性5、线在实际设计中的运用例举线在设计中运用的图片实例，如包装设计、版式设计、服装设计、装饰设计、建筑设计等。多媒体讲解案例分析作业和思考题：以“线”为要素作平面构成作业，10×10cm课后小结：让学生根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。 设计构成基础 课程教案授课时间第2 周 周四第1、2节课次2授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：以“线”为要素作平面构成作业，10×10cm教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解线的概念、线的形态特征2、熟悉线在设计

17、中的运用、线的构成形式3、掌握线在构成中的运用教学重点及难点：重点：线的基础知识难点：线的情感表达与组合运用教 学 基 本 内 容方法及手段通过实践练习，使学生充分掌握平面构成基本造型元素的表现方法，培养学生的创造思维能力。通过对线的构成形式进行实践锻炼，更深入的理解线的概念、线的运用方式。增强视觉元素判断能力、组织能力，启发创造设计思维；对视觉规律理解认识、把握好形态，根据形式美规律去完成作业，构思设计；掌握基础构成设计的基本技能，应用于平面、色彩、立体的形态创造和专业实践；打好专业，学习创造性、造型表现能力和视觉表现基础。构成的学习不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有效的

18、方法，在设计造型的过程中，主要根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。实践练习 设计构成基础 课程教案授课时间第 3 周 周一第3、4节课次1授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：第二章：基础设计造型的要素与情感表达平面形态（面）教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解面的概念、面的形态特征2、熟悉面在设计中的运用、面的构成形式3、掌握面在构成中的运用教学重点及难点：重点：面的基础知识难点：面的情感表达与组合运用教 学 基 本 内 容方法及手段导入：通过生活中一些面的运用的图片进行讲解

19、，导入主题“平面形态面”（5min）二、新授（85min）1、面的概念与点相比，它是一个平面中相对较大的元素，点强调位置关系，面强调形状和面积。面是线的移动轨迹2、面的种类 (1) 几何形，表现规则、平稳、较为理性的视觉效果(2)有机形，靠自然力量形成，得出柔和、自然、抽象的面的形态有机形是指生活中自然形成或人工合成的形态，如植物、动物、建筑等。蕴涵了大自然造物神奇的有机形态，给人的视觉效果是舒畅、和谐、自然、柔和。下图中的体育馆、国家大剧院就是依据自然形态设计的。(3)偶然形，自由、活泼而富有哲理性如不小心滴落的墨汁、水滴溅起的水花、玻璃碎裂的痕迹都是偶然形成的，不能完全受人为因素所控制而形

20、成的面。(4)不规则形，不受任何限制，没有任何规律性3、面的错视 同样大小的圆，我们会感觉到上面的圆大些而下面的圆小些，白的大些而黑的小些。多媒体讲解案例说明续（ ）教 学 基 本 内 容方法及手段用等距离的水平线和垂直线组成的正方形，它们给我们的感觉是不同的，水平线的正方形稍高些，垂直线的正方形稍宽些。4、面的构成面的构成比点和线的构成相对复杂，更多的涉及图形的创造。面的构成体系了充实、厚重、整体、稳定的视觉效果。 几何形的面：表现出规则、平稳、理性的视觉效果自然形的面：不同外形的物体以面的形式出现后，给人生动、厚实的视觉效果偶然形的面：给人自由、活泼的视觉感受人造的面：体现较为理性的人文特

21、点群化的面：能够产生层次感，变化感5、面在实际设计中的运用例举面在设计中运用的图片实例，如包装设计、版式设计、服装设计、装饰设计、建筑设计等。多媒体讲解案例分析作业和思考题：以“面”为要素作平面构成作业，10×10cm课后小结：让学生根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。 设计构成基础 课程教案授课时间第3 周 周三第3、4节课次2授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：以“面”为要素作平面构成作业，10×10cm教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解面的概念、面

22、的形态特征2、熟悉面在设计中的运用、面的构成形式3、掌握面在构成中的运用教学重点及难点：重点：面的基础知识难点：面的情感表达与组合运用教 学 基 本 内 容方法及手段通过实践练习，使学生充分掌握平面构成基本造型元素的表现方法，培养学生的创造思维能力。锻炼对“面”的运用手法，利用面的构成形式和规律进行实践练习。增强视觉元素判断能力、组织能力，启发创造设计思维；对视觉规律理解认识、把握好形态，根据形式美规律去完成作业，构思设计；掌握基础构成设计的基本技能，应用于平面、色彩、立体的形态创造和专业实践；打好专业，学习创造性、造型表现能力和视觉表现基础。构成的学习不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是

23、引导学生通过有效的方法，在设计造型的过程中，主要根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。实践练习 设计构成基础 课程教案授课时间第 3 周 周四第1、2节课次3授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：第三章：设计形式美感的对比研究教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解什么是形式美和形式美法则2、熟悉形式美法则有哪些形式3、掌握和运用形式美法则进行设计，掌握形式美法则的表现方式教学重点及难点：重点：掌握和理解形式美法则的内容和表现方式难点：培养良好的审美能力，可以观察和发现到生活中的形式

24、美，并运用到设计中去教 学 基 本 内 容方法及手段导入：通过生活中一些具有形式美的图片进行讲解，导入主题“设计形式美感”（5min）一、新授（85min）1、什么是形式美？构成事物外形的物质材料的自然属性（色、形、音）以及他们的组合规律（整齐、比例、对称、均衡、反复、节奏、统一）所呈现出来的审美特性。在长期的生活实践中，人们积累的一套视觉经验。这些视觉经验就是造型艺术中的形式美法则。这个法则是人类在创造美的形式、美的过程中，对美的形式规律的总结和概括。例如：黄金分割、对称、和谐等。2、二维形式美的基本法则？变化与统一变化与统一是形式美法则中的总法则。变化，即在造型中突出各元素的特点，使画面具

25、有丰富的差异性。变化要有主次关系，局部服从整体；要从整体效果出发，不能为了变化而变化，也不能杂乱无章的变化。统一，是对画面整体美感的把握，是一种有序的安排，不能是呆板机械的重复，要做到多种不同的视觉元素和谐的进行搭配组合。多媒体讲解案例说明续（ ）教 学 基 本 内 容方法及手段重点与焦点重点和焦点是大多规律法则中较为显著的一类，重点和焦点是吸引视觉注意力的有力手段，而且能有效区分出画面主次关系，有利于画面信息的传达。尺度与比例比例是部分与部分或部分与整体之间的数量关系，恰当的比例能产生一种协调的美感。节奏与韵律节奏和韵律是指同一现象有规律的反复或交替出现，节奏的强弱与结构元素有关，元素越复杂

26、，节奏感越强烈、丰富。空间与平面一切事物都是在三维的空间内，所以人们才能感受到真实。空间具有高、宽、深的三次元立体特性。在生活中，空间感不仅体现在真实的三维空间，也体现在二维媒介中。在平面中，通过特定的造型手法能营造出虚拟的空间感。逐一讲解原理，并举出实例进行说明。3、二维形式美法则在生活中的实际应用举例。建筑设计、景观设计、雕塑设计、娱乐实施设计、包装设计等多媒体讲解案例分析作业和思考题：课后小结：通过对学生形式美感的培养和表现能力的锻炼，提升学生的审美能力、动手能力、创新能力，理解什么是美的设计，具有发现美，感受美的眼光和素养。 设计构成基础 课程教案授课时间第 4 周 周三第3、4节课次

27、1授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：第四章：构成与平面媒介（骨骼、重复、特异）教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解骨骼、重复、特异的定义与分类2、熟悉构成的基本规律和原理3、掌握美的形式规律，并按照美的形式法则进行构成设计教学重点及难点：重点：画面构成的基本规律和原理难点：知道如何处理形象与形象之间的关系，掌握美的形式法则，并运用到设计中去教 学 基 本 内 容方法及手段导入：通过生活中一些具有形式美的构成图片进行讲解，导入主题“构成与平面媒介”（5min）一、新授（85min）1、什么是骨骼骨骼是构成图形的框架、骨架

28、，是为了将图形元素有秩序的进行排列而画出的有形或无形的格子、线、框。整齐的骨骼会使人感觉有秩序，按一定比例关系绘制的骨骼会使人感到韵律和节奏。2、骨骼的作用骨骼在构成设计中的作用有两个第一是固定每个基本形的位置；第二是骨骼线将设计的画面划分成大小形状相同或不相同的空间，这个这个空间称为骨骼单位。 骨骼分为有规律和无规律 有规律骨骼：重复、渐变、发散等 无规律性骨骼：特异、密集、空间等多媒体讲解案例说明续（ ）教 学 基 本 内 容方法及手段3、重复的概念重复的一般概念是指在同一设计中，相同的形象出现过两次以上，重复是设计中比较常用的手法，以加强给人的印象，造成有规律的节奏感，使画面统一。 所谓

29、相同，在重复的构成中主要是指形状、颜色大小等方面的相同。重复中的基本形：用来重复的形状称为基本形，每一基本形为一个单位，然后以重复的手法进行设计，基本形不宜复杂，以简单为主。4、特异的概念特异是在有规律性的基本形中寻求一种突破变化的构成形式。 5、特异基本形绝大部分基本形保持一致，其中一小部分产生突破性的变异，这部分就是特异基本形。注意: 使特异基本形与一致的基本形之间，既保持某种联系而不失整体，又要显而易见，引人注目。特异骨骼在规律性骨骼中，部分骨骼单位在形状、大小、位置或方向方面发生变异，这就是特异骨骼。A、规律转移：规律性的骨骼一小部分发生变化，形成一种新规律，并与原有规律保持有机联系，

30、这一部分即规律转移。B、规律突破：骨骼中特异部分没有产生新规律，而是原整体规律在某一局部受到破坏和干扰，这个破坏、干扰的部分就是规律突破。通过大量骨骼、重复、特异的构成设计案例，让学生更深刻的了解相关构成规律。多媒体讲解案例分析作业和思考题：课堂手绘实践：重复、特异课后小结：通过对学生形式美感的培养和表现能力的锻炼，提升学生的审美能力、动手能力、创新能力，理解什么是美的设计，具有发现美，感受美的眼光和素养。设计构成基础 课程教案授课时间第4 周 周四第1、2节 课次2授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：课堂手绘实践：重复、特异教学目的、要

31、求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解骨骼、重复、特异的定义与分类2、熟悉构成的基本规律和原理3、掌握美的形式规律，并按照美的形式法则进行构成设计教学重点及难点：重点：画面构成的基本规律和原理难点：知道如何处理形象与形象之间的关系，掌握美的形式法则，并运用到设计中去教 学 基 本 内 容方法及手段通过实践练习，使学生充分掌握平面构成基本造型元素的表现方法，培养学生的创造思维能力。在了解骨骼、重复、特异的定义与分类，熟悉了构成的基本规律和原理后，进行实践手绘操作，在练习中熟悉和掌握处理形象与形象之间的关系，掌握美的形式法则，在重复的练习中锻炼审美能力、创造能力。增强视觉元素判断能力、组织能力

32、，启发创造设计思维；对视觉规律理解认识、把握好形态，根据形式美规律去完成作业，构思设计；掌握基础构成设计的基本技能，应用于平面、色彩、立体的形态创造和专业实践；打好专业，学习创造性、造型表现能力和视觉表现基础。构成的学习不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有效的方法，在设计造型的过程中，主要根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。实践练习 设计构成基础 课程教案授课时间第 5 周 周一 第3、4节课次1授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：第四章：构成与平面媒介（近似、渐变）教学目的

33、、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解近似、渐变的定义与分类2、熟悉构成的基本规律和原理及表现形式3、掌握美的形式规律，并按照美的形式法则进行构成设计教学重点及难点：重点：近似、渐变的定义、分类与表现形式难点：知道如何处理形象与形象之间的关系，掌握美的形式法则，并运用到设计中去教 学 基 本 内 容方法及手段导入：通过生活中一些近似、渐变的平面构成图形，从他们的结构特点引导学生进行理解，导入主题“近似构成、渐变构成”（5min）一、新授（85min）近似构成近似指的是在形状、大小、色彩、肌理等方面有着共同特征，它表现了在统一中呈现生动变化的效果。 绘制近似构成的方法有以下几种：联想：从

34、品种、意义、功能、同族、同类等方面取其相似又不相同的某种因素。削切：用将某一种完整形象变成不完美，使它残缺或崩碎等手法获得。联合：由两个或更多的形象组合后，在方向、位置方面进行变化，可造近似形象。填色变动：以重复方格为基础对每个方格作相同的分割，允许方向的变动即创造“理想模式”，便可得到一系列近似基本形。通过大量的图片案例进行直观的理解说明。多媒体讲解案例说明续（ ）教 学 基 本 内 容方法及手段渐变构成渐变是指基本形或骨骼逐渐地、有规律地循序变动，渐变现象是日常生活中常有的视觉感受，如近大远小、火车轨道由宽变窄等。渐变反应的是运动变化的规律，渐变的视觉效果具有强烈的透视感与空间延伸感，并可

35、形成节奏和韵律等形式美感。渐变的关键特征是“变化”，基本型或骨骼线的变化，七节奏感与韵律感的强弱至关重要。变化如果太快就会失去连贯性，循序感就会消失。变化如果太慢，则又会产生重复感，缺少空间透视效果。 渐变构成的形式渐变是多方面的，形象的大小、疏密、粗细、距离、方向、位置、层次，色彩的明暗，色调、声音的强弱等都可以达到渐变的效果。形状的渐变方向的渐变位置的渐变大小的渐变在骨骼下的渐变（单元、双元、阴阳、折线） 渐变的基本形和骨骼的关系1、将渐变基本形纳入重复骨骼中。2、将重复基本形纳入渐变骨骼中。3、将渐变的基本形纳入渐变的骨骼中。通过大量的图片案例进行直观的理解说明。多媒体讲解案例分析作业和

36、思考题：课堂手绘实践：近似、渐变构成，15×15cm课后小结：通过对学生形式美感的培养和表现能力的锻炼，提升学生的审美能力、动手能力、创新能力，理解什么是美的设计，具有发现美，感受美的眼光和素养。设计构成基础 课程教案授课时间第5 周 周三第3、4节 课次2授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：课堂手绘实践：近似、渐变教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解近似、渐变的定义与分类2、熟悉构成的基本规律和原理及表现形式3、掌握美的形式规律，并按照美的形式法则进行构成设计教学重点及难点：重点：近似、渐变的定义、分类与表现

37、形式难点：知道如何处理形象与形象之间的关系，掌握美的形式法则，并运用到设计中去教 学 基 本 内 容方法及手段通过实践练习，使学生充分掌握平面构成基本造型元素的表现方法，培养学生的创造思维能力。在了解近似、渐变的定义与分类，以及其平面构成的形态、方法，熟悉了构成的基本规律和原理后，进行实践手绘操作，在练习中熟悉和掌握处理形象与形象之间的关系，掌握美的形式法则，在重复的练习中锻炼审美能力、创造能力。增强视觉元素判断能力、组织能力，启发创造设计思维；对视觉规律理解认识、把握好形态，根据形式美规律去完成作业，构思设计；掌握基础构成设计的基本技能，应用于平面、色彩、立体的形态创造和专业实践；打好专业，

38、学习创造性、造型表现能力和视觉表现基础。构成的学习不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有效的方法，在设计造型的过程中，主要根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。实践练习 设计构成基础 课程教案授课时间第 5 周 周四 第1、2节课次3授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：第四章：构成与平面媒介（发射、密集）教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解发射、密集的定义与分类2、熟悉构成的基本规律和原理及表现形式3、掌握美的形式规律，并按照美的形式法则进行构成设计教学重点及难

39、点：重点：发射、密集的定义、分类与表现形式难点：知道如何处理形象与形象之间的关系，掌握美的形式法则，并运用到设计中去教 学 基 本 内 容方法及手段导入：通过生活中一些发射、密集的平面构成图形，从他们的结构特点引导学生进行理解，导入主题“发射构成、密集构成”（5min）一、新授（85min）发射构成发射的现象在自然界中非常广泛，如太阳的光芒、盛开的花朵、贝壳的螺纹、蜘蛛网、炸弹的爆炸等，可以说发射也是一种特殊的重复或渐变。它的定义是基本形或骨骼单位环绕一个或多个点向四周重复散开或向内集中，是一种有秩序的运动过程。发射构成必需具备两个条件：一是必需向四周扩散或向中心聚集；二是具有明确的中心点。中

40、心点的发射由中心向外或向内集中的发射，分别为离心式和向心式螺旋式发射以旋转的排列方式进行，旋转的基本形逐渐扩大形成螺旋式的发射同心发射基本形根据放射骨骼线，围绕着一个中心一层层环绕向外扩展。多心式发射多媒体讲解案例说明续（ ）教 学 基 本 内 容方法及手段发射骨骼与基本形的关系(1)发射骨骼内纳入基本形。(2)利用发射骨骼引导辅助线构筑基本形。(3)以骨骼线或骨骼单位自身为基本形。密集构成密集就是利用基本形数量的多少，在排列方式上产生疏密，虚实、松紧的对比效果。密或疏的地方引人注目，常常成为设计的视觉焦点。密集构成在画面中造成一种视觉的张力，象磁场一样，并具有节奏感，是一种富于动感的结构方式

41、。 密集的形式密集构成是指比较自由性的构成形式包括预置形密集与无定形密集两种。以点为中心的密集构成将一概念性的点放于构图中，基本形的排列都趋向于这个点的密集，越接近此点则越密，越远离此点则越疏。以线为中心的密集构成在线的位置上密度最大，离线越远越疏。以面为中心的密集构成排列上符合面的形象要求，形成特定的肌理语言，创造丰富有趣的密集构成自由密集完全是自由散布，没有规律，基本形的疏密变化比较微妙多媒体讲解案例分析作业和思考题：课堂手绘实践：发射、密集构成，15×15cm课后小结：通过对学生形式美感的培养和表现能力的锻炼，提升学生的审美能力、动手能力、创新能力，理解什么是美的设计，具有发现

42、美，感受美的眼光和素养。设计构成基础 课程教案授课时间第6 周 周三第3、4节 课次1授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：课堂手绘实践：发射、密集教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解发射、密集的定义与分类2、熟悉构成的基本规律和原理及表现形式3、掌握美的形式规律，并按照美的形式法则进行构成设计教学重点及难点：重点：发射、密集的定义、分类与表现形式难点：知道如何处理形象与形象之间的关系，掌握美的形式法则，并运用到设计中去教 学 基 本 内 容方法及手段通过实践练习，使学生充分掌握平面构成基本造型元素的表现方法，培养学生的创

43、造思维能力。在了解发射、密集的定义与分类，以及其平面构成的形态、方法，熟悉了构成的基本规律和原理后，进行实践手绘操作，在练习中熟悉和掌握处理形象与形象之间的关系，掌握美的形式法则，在重复的练习中锻炼审美能力、创造能力。增强视觉元素判断能力、组织能力，启发创造设计思维；对视觉规律理解认识、把握好形态，根据形式美规律去完成作业，构思设计；掌握基础构成设计的基本技能，应用于平面、色彩、立体的形态创造和专业实践；打好专业，学习创造性、造型表现能力和视觉表现基础。构成的学习不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有效的方法，在设计造型的过程中，主要根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复

44、的练习中获得能力的训练和创造力的开发。实践练习 设计构成基础 课程教案授课时间第 6 周 周四 第1、2节课次2授课方式（请打）理论课 讨论课 实验课 习题课 其他课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：第四章：构成与平面媒介（空间、肌理）教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解空间、肌理的定义与分类2、熟悉构成的基本规律和原理及表现形式3、掌握美的形式规律，并按照美的形式法则进行构成设计教学重点及难点：重点：空间、肌理的定义、分类与表现形式难点：知道如何处理形象与形象之间的关系，掌握美的形式法则，并运用到设计中去教 学 基 本 内 容方法及手段导入：通过生活中一些空间、肌理的平

45、面构成图形，从他们的结构特点引导学生进行理解，导入主题“空间构成、肌理构成”（5min）一、新授（85min）空间构成1、空间的概念：空间是物质存在的一种客观形式，我们一般所讲的空间是一种具有高、宽、深的三次元立体空间，对于物体而言，就是它在空间中实际占据的位置，这种空间形态也叫做视觉空间。而我们在平面构成中所谈到的空间形式，是就人的视觉而言的，它具有平面性、幻觉性、矛盾性。在平面构成中空间感只是一种假象，三维空间是二维空间的错觉，其本质还是平面的。 平面性 即二次元空间。也就是有长与宽两种单元元素构成的空间。前面所分析过的正负形的消失、减缺等形态特征，都是在平面空间中所存在的形式。 幻觉性

46、这里指的是平面中的立体感，由几个面组合而得到的高、宽、深三次元的空间感觉。不同形态线的肌理重复和渐变排列亦会产生出幻觉空多媒体讲解案例说明续（ ）教 学 基 本 内 容方法及手段间的视觉效果。 矛盾性 矛盾空间实际上是一种错觉空间、幻觉空间，但是在构成形式上它与我们前面所讲的幻觉空间又有所区别。矛盾空间是在实际空间中不可能存在的空间形式，它是以三次元空间透视中视平线的视点、灭点的变动而构成的特殊的不合理的空间。这种独特的空间形式往往能够产生新的意想不到的视觉效果，设计师可以利用这一视觉原理设计新的造型形式。 2、平面上形成空间的因素 我们对于形体的空间感觉，是视野中许多形态相互作用的结果。当视

47、野中有你熟悉的形体和环境关系时，你就很容易对距离和空间作出判断，反之则很难或不能判断某个形体的大小、距离，也就是说，任何形体，它的空间感的形成，必须要有相对应的形体作为参照。依据这一视觉原理和经验，就可以在平面中制造具有纵深感的三维空间。 重叠空间：两个形体相重叠时，就会产生前后的感觉，这也就是平面的深度感，是感知形体 空间最明显的一种启示。大小空间：由于透视的原因，相同的物体在视觉中会产生近大远小的变化。根据这一视觉现象，在平面中就会产生大形在前，小形在后的空间关系。 倾斜空间：由于基本形的倾斜或排列的变化，在人的视觉中会产生一种空间旋转的效果，所以倾斜也会给人一种空间深度感。曲面空间：弯曲

48、本身就具有起伏变化，因此平面形象的弯曲，就会产生有深度的幻觉，从而造成空间感。投影空间：由于投影本身就是空间感的一种反映，所以投影的效果也能形成一种视觉上的空间感。面的连接：在平面设计中，面的连接可以形成体，面的弯曲可以形成体，面的旋转也可以形成体，而体是空间中的实体，因此，能够形成体的面都具有视觉上的空间感。交错空间：两个平面相互交叉，平面的二位性质就会因为它们的交叉转为三维空间，前后关系由此产生。肌理构成1、肌理的概念肌理是指物体表面的组织纹理结构，即各种纵横交错、高低不平、平滑的纹理变化，是表达人对设计物表面纹理特征的感受。一般来说，肌理与含义相近，对设计的形式因素来说，当肌理与质感相联

49、 多媒体讲解案例分析续（ ）教 学 基 本 内 容方法及手段系时，它一方面是作为材料的表现形式而被人们所感受，另一方面则体现在通过先进的工艺手法，创造新的肌理形态，不同的材质，不同的工艺手法可以产生各种不同的肌理效果，并能创造出丰富的外在造型形式。2、肌理的形式肌理可分为自然肌理和人工肌理两大类。人工肌理是人类在认识自然肌理的基础上创造出来的。 (1)视觉肌理通过眼就可以观察到的肌理叫视觉肌理。常见的肌理制作技法有以下几种：A绘写：用笔进行自由绘写或规律绘写，直接就可以产生肌理效果。B. 拓印：将凹凸不平的物体表面着色，用纸覆盖其上，然后均匀的挤压，放样印在纸上构成肌理效果。C. 熏炙：用火焰

50、熏炙，使纸的表面产生一种自然纹理。 D、自流：将油漆或油画颜料滴入水中，以纸吸入；也可以将颜料滴在较光滑的纸上，使颜料自由流淌或用气吹，形成自然纹理。E、印刷或自印：用丝网版、石版、铜版、木版、树皮、树叶、面料等，自行印制所产生的肌理效果。F、拼贴：将各种纸材和其他平面材料通过剪贴、分割后，重新组合成一张新的画面。(2)触觉肌理用手抚摸感知有凹凸起伏的肌理为触觉肌理。A、现成的肌理：将纸、布、绳、金属片、碎玻璃等任何现成的材料，稍加工处理，贴附于平面之上。B、改造的肌理：采用某种工艺手段，对原材料的表面加工改造，形成新的肌理效果。比如敲打成凹凸不平金属片，布满雕刻纹理的木板、纺织物等。多媒体讲解案例分析作业和思考题：课堂手绘实践：发射、密集构成，15×15cm课后小结：通过对学生形式美感的培养和表现能力的锻炼，提升学生的审美