浅谈阅读教学中的“感悟”

1、浅谈阅读教学中的“感悟” 摘要“感悟型教学”是上海语文界首先提出来的教学模式，它是建立在素质教育的基础上，以“以人为本，以读为主，联系生活，整体感悟”原则为核心思想，在教学过程中注重培养学生对语言的感悟能力。什么叫“感悟”？现代汉语中解释为“有所感触而领悟”，包括两个方面：一是感触，二是领悟。因此，可以说感悟是指对课文有了接触而引起思考，有所领悟。“感”是“悟”作质变的量的积累；“悟”是在充分“感”的基础上的突变或质变。“感”得充分，“悟”也就获得了生成的基础。在小学语文教学活动中，如何引导学生进行感悟，以提高学生的阅读能力。现就此问题谈谈自己的初浅看法。关键词：感悟；重朗读；抓重点；重交流时

2、下，“感悟”是语文老师们使用得频繁的一个词。教育的天空似乎弥漫着这样一种空气:谈起自读自悟，一脸春风，似乎这才能体现语文教育改革的新理念，体现教学中的人文性。“感悟”成为一种时尚。不过，在什么前提下，怎样让学生说感悟，才能收到教学实效，才能不让教学流于形式，则是个值得思考的问题。一、“感悟”要以读为基础袁牧在随园诗话中说：读书如蚕食桑而吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜，非花也1。有了充分的读书、思考的过程，学生感悟、体验的东西也才能像蚕吐的丝、蜂酿的蜜。而现在，我们常看到这样的教学情景：学生知识粗略地读了一遍课文（大约3分钟），句子都尚未读通，老师就花很多时间让学生谈感悟。这样做，且不说教学实效

3、低，更会把浮躁的学习风气带进课堂，养成囫囵吞枣的不良学习习惯。因此，我认为阅读教学应扎扎实实地抓好读的环节，“扣读导悟，以悟促读”。“感悟”大致经历以下几个层次：1. 初读入情，认读感知：1） 请学生自由读课文，读准字音，读通句子；2）交流读后的一些初步感受，把喜欢的段落读给大家听；3）请学生默读课文并思考：从课文中你知道了什么？（课文写了哪些内容？）4）请学生提出不明白的问题。这样安排的目的是先让学生把课文读通顺，然后交流，引导说出一些初步的阅读感受，这是的感受一般是粗浅的；再次默读：谈谈课文的内容，引导学生从整体上感知课文；最后质疑，旨在把握深入学习的切入点。此时学生才会对课文有总体的印象

4、。2. 精读动情，品味感染精读环节要重在引导学生体会作者情感，在理解、感悟的基础上创设情境，促使学生动情地读读，品出其中味。如:她是我的朋友一文中，课文生动地描写了阮恒献血过程的神情、动作，真切地反映了小男孩献血时的复杂心理。教学中怎样让学生感悟阮恒的高尚行为呢？针对学生提出：“小男孩献血时，心里是怎么想的？”的问题，我是这样展开教学：1） 读后议：要知道小男孩献血时的心里是怎么想的，就要从小男孩献血过程总神态、动作入手。你们读读课文，把描写小男孩动作、神态的句子划下来，再于同桌交流交流。2） 读中悟：再次引导读小男孩动作、神态的句子，读中感悟小男孩的内心世界。“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举

5、起来，忽然又放下了去，然后又举起来。”（学生提出：为什么他的手是颤抖地举起来，为什么手举起来又放下去，放下去又举起来？）要想知道阮恒为什么这样做，我们还要想象他的内心世界，请同学们再读读句子，一边读一边模仿阮恒的动作，想象他内心。一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他可能在想：_,忽然又放下了去，然后又举起来,他可能在想：_学生纷纷读句子，一次次地模仿阮恒的动作。3） 悟中品：你能把小男孩的害怕、犹豫的心情，通过你的朗读表现出来吗？学生纷纷自由品读。要读好课文，重点词句的悟是不容忽视的。在教学中，引导学生入情悟情，去体验，去发现，将自己对课文的理解，对预警的独特体验融入到朗读中去，才能促进自读

6、自悟能力的提高。对于文章中阮恒的复杂内心世界，我始终注重引导学生反复地朗读文本，通过运用“读议悟品”的方法，学生读出一遍一遍的目的，读出一遍一遍的效果。最终，学生的情感与文本达到和谐统一。3. 读中学表达，运用迁移“教材无非是个例子。”学生感悟的东西，如果能举一反三，学生语文能力才能得到有效地提高。如：以为教师执教的小壁虎借尾巴:师：你还知道别的动物的尾巴有什么用处吗？ 生答（略）师：假如有一天小壁虎去向小花猫、啄木鸟借尾巴，小壁虎会怎么说？你能照书上的句子说一段话吗？教师适度地延伸和拓展了课文内容，开放性很强，极大地激活学生的思维，这样教学，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的能力，学生对文

7、本的感悟也会更透彻。4. 熟读成诵，积累内化古人曾有“故书不厌百回读，熟读精思子自知”的学习训诂，更流传“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的民谚。让学生选择自己喜欢的片段诵读，摘抄喜欢的词句，把积累与读中感悟、品味、运用有机结合起来，可以促进语言材料的内化，提高阅读能力。二、“感悟”要突出重点文字是语文的根，于都少不了咬文嚼字，学生在咬文嚼字中才能提高能力，泛泛地谈感悟就想没有根基的高楼大厦。课堂上老师常问学生：你喜欢哪一句哪一段，只言片语的感悟，学生虽能畅所欲言，但由于学生对文本缺乏深度地认识，很难一语中的，只言片语的感悟，不仅觉得苍白无力，更把一篇篇美文搞得支离破碎。我认为感悟要突出重点，

8、忌泛忌滥。首先要细细地读，读出课文的情味；其次要慢慢地品，品出字里行间的内涵；然后让学生说感悟，才能真正做到“胸藏万汇凭吞吐”。感悟的“悟点”有：1. 关键词句须揣摩：关键词句是全文的“核心”“点睛之笔”。它们或牵动全文，或饱含作者的情蕴或点明文章的中心对于此类字眼，必须要揣摩透彻。比如:一夜的工作中的“他是多么劳苦，多么简朴。”军神中的“惊呆”“肃然起敬”“你是一块会说话的铁板！”等，这些词句辐射全文的主题，包蕴这丰富的内涵，引导学生用心揣摩，才能很好地体会文章的意蕴，领悟到语言表达中精细的艺术美。2. 平常词语求斟酌文章中的有些词语看似平平常常，可就是这些朴素的字眼，有些也须“小题大做”。

9、学会斟酌平常的词语，既是于都层次的调，也是对生活的一种思考。比如月光曲一文中：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”“随便”一次，是盲姑娘说出哥哥话中的内疚之意，愈是急忙安慰哥哥，把自己梦寐以求的愿望，化作淡淡的“随便说说罢了”。一个“随便”悟出姑娘的善良，一个“随便”悟出穷人生活的艰辛。3. 文辞之美应品味语文课本中不乏文质兼美的名家之作，精妙的佳句，常常令人掩卷难忘。可以引导学生找一找：你最喜欢的句子是什么？品一品：你认为写的最美的部分在哪儿？读一读：你觉得该怎样读才能表达作者的情感？透过对文字品味，用美妙的语言环境中感悟，获得无穷无尽的美感体验，提高情感的价值，审美的价值，从而真正体会

10、语文学习是一种美的享受。三、“感悟”要注重交流阅读应该是学生个性化行为。正如陶渊明在五柳先生传中所说：“好读书，不求甚解，每每意会，便欣然忘食。2”读书是一件自由享受的乐事，“感悟”本不必说出，但小学生年龄伤幼，他们的情感态度、价值观等难免有所偏颇。语文课程吩咐的人文内涵对人精神领域的影响是深远的，学生对文本的感悟又是多元的，正是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，学生在老师构建的平台上“交流感悟”，不仅能充分张扬个性，战士生命色彩，而且，也有利于引导学生正确的人生观、世界观。比如：我在教学麻雀是这样以“对话”引导学生交流的：师：猎狗张开大嘴，弱小无助的小麻雀眼看就要惨遭被凶猛的猎狗吞食的

11、不幸，此时，要是你站在一旁，你会怎么办？女生：我要赶走猎狗，把小麻雀放回鸟巢男生1：我会让猎狗吃了小麻雀，因为它本来就是来捕猎的。（此话一出，就让我愕然，这太出乎我的意料了，心想：真是个狠心的家伙，一点同情心都没有。）男生2：我认为他说的有道理。猎狗遇见猎物不捕，不是失职了吗？（哇！居然还振振有词，真不可理喻。我环顾四周，见学生已交头接耳，看来意见分歧还挺大。）师：你们还有别的想法吗？生1：猎狗虽然是来捕猎的，但我觉得小麻雀太可怜了，我们应该保护它。生2（反驳）：你不要太感情用事了，弱肉强食这是自然界的规律。生3：我觉得你说的有一定的道理，但是小麻雀离开妈妈已经很可怜了，在它面临危险时，我们怎

12、能“见死不救”，而充当旁观者呢？（在一阵口舌交战后，教室里显得有些安静，看来时机已经成熟，我心中暗暗欣喜。）师：是啊！动物之间存在着一条奇特的生物链，弱肉强食是一种常见的现象，但是走出动物世界，从我们人类的角度看，当我们看到强者欺负弱者的时候，我们该怎么做更为妥当呢？生：保护弱小者。当学生与教师、学生与学生、学生与文本间产生分歧时，我鼓励学生开展对话，对话的持续、拓展和不断的整合，构建成一个动态生成的语文课堂，学生情感、态度、价值观的碰撞，促成课堂教学的发展。在“对话”中，“强者保护弱者”的人生观逐渐形成，教师在课堂家里留中既尊重学生的独特感受，不越俎代庖，抑制学生的思想，又善于因势利导，深入浅出地帮助学生更好地领悟文本。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。学生阅读感悟能力的提高不是一朝一夕就能培养出来的，但是，只要我们能结合学生的实际，在教学总多方面、多角度进行启发和引导，随着学生认知领域和活动领域的扩大，他们对文章的感悟必将愈发灵敏和丰富。参考文献（1）