生物新课改教案

1、第1节DNA是主要的遗传物质教学设计（1）山东省滕州市第一职业高中 仲崇高教学目标（一）知识目标掌握证明DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，以及从实验中得出的结论（DNA是遗传物质）。（二）能力目标通过重演科学家发现DNA是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。（三）情感目标1、概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。2、通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新的能力。（四）重点难点1、重点：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。2、难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。课时说明本节内容1

2、课时，授课过程（包括与学生的互动）大约用时30 min，例题解析以随堂练习的方式完成，课后练习可作为作业。对于例题解析和课后练习可根据时间情况灵活选用。导入：有趣的生物遗传现象1、种瓜得瓜，种豆得豆。2、龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。另外，“老子英雄儿好汉”“将门生虎子”也在一定程度上说明了遗传的作用（这两句俗语还要考虑家庭教养环境的影响，与本文无关，不再赘述）。概括：生物亲代与子代之间，在形态、结构和生理功能上常常相似，这就是遗传现象。一、人类对遗传本质的探究19世纪中叶，孟德尔通过植物的杂交实验提出生物的每一个性状都是通过遗传因子（后称基因）来传递的。遗传因子在体细胞中成对存在，在减数

3、分裂形成的配子中成单存在，配子结合（受精作用）后，遗传因子又恢复到成对状态。19世纪末，科学家研究了生物生殖过程中细胞的有丝分裂、减数分裂和受精过程，了解到染色体的活动有一定的规律：体细胞（2N）；配子（N）；受精卵（2N）。据此，有人设想：莫非遗传因子就是染色体，一条染色体就是一个遗传因子？这不可能，因为生物的性状很多，而染色体的数目有限。那么，一定是一个染色体上有许多个遗传因子（基因）。基于这样的认识，1903年萨顿和鲍维里提出遗传因子存在于染色体上的假说。后来事实证明了这一点。仲老师语录：在人类前行的文明史上，每一个伟大的假设都跟随着一个伟大的发现。 ：）在证明DNA是遗传物质还是蛋白质

4、是遗传物质的实验中最关键的设计思路是什么？（必须将蛋白质与DNA分开，单独、直接地观察它们的作用，才能确定究竟谁是遗传物质。）二、DNA作为遗传物质具备的条件1、分子结构具有相对的稳定性，但在特殊情况下又能产生可遗传的变异；2、能自我复制，前后代保持一定的（连续性）；3、能指导蛋白质的合成，从而控制生物的新陈代谢和性状；4、具有存储巨大数量遗传信息的能力。什么结构或物质具备这些条件呢？三、核酸（DNA、RNA）是遗传物质的实验证据证据一：肺炎双球菌的转化实验DNA是遗传物质（一） 格里菲思细菌转化实验1、两种菌落的比较菌落荚膜毒性R型细菌菌落粗糙无荚膜无毒S型细菌菌落光滑有荚膜有毒2、实验过程

5、3、小结步骤方 法现 象结 论1R菌活菌注射小白鼠正常R菌无毒性2S菌活菌注射小白鼠死亡S菌能使小白鼠致病3S菌高温灭活小白鼠正常加热杀死的S菌不使小白鼠致死4高温灭活：S菌+R菌小白鼠死亡死亡的S菌中可能有使R菌转化因子5提取4实验死鼠发现S活菌死亡的S菌能使R菌转化为S菌为什么第四组实验将R型活细菌和加热杀死后的S型细菌混合后注射到小鼠体内，导致小鼠死亡？(因为R型细菌转化成了S型细菌，使小鼠患败血症而死亡.)格里菲思实验的结论是什么?实验结论：已经被加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质（转化因子）。（二）艾弗里DNA转化实验(图解)艾弗里的思路1实验材料：选用肺炎双球

6、菌。2假设：DNA是遗传物质。3实验操作：将S型细菌中的多糖、 蛋白质、脂类和DNA等提取出来，分别与R 型细菌进行混合。4预期结果：只有DNA与R型细菌进行混合，才能使R型细菌转化成S型细菌。5实验结果：与预期结果吻合。6分析结论：DNA是遗传物质。由此可见，科学家是设法把DNA与蛋白质分开，从而单独地、直接地去观察DNA的作用。但是，艾弗里转化实验所使用的DNA中仍然含有极少量的蛋白质。因此人们认为不能完全排除蛋白质的作用。那么，还有没有更具有说服力的方法来证明DNA是遗传物质呢？证据二：噬菌体侵染细菌的实验DNA是遗传物质实验过程及结果：亲代噬菌体寄主细胞内子代噬菌体实验结论第一组实验3

7、2P标记DNA有32P标记DNADNA有32P标记DNA分子具有连续性，是遗传物质第二组实验35S标记蛋白质无35S标记蛋白质外壳蛋白质无35S：某些不含有DNA的病毒，其遗传物质又是什么呢？证据三：烟草花叶病毒侵染烟草的实验RNA也是遗传物质结论：RNA也是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。四、“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”：结论想一想：为什么说：“DNA是主要的遗传物质，染色体是遗传物质的主要载体？”DNA（脱氧核糖核酸）核酸（一切生物的遗传物质） RNA（核糖核酸）用心把学生带进“分子与细胞”广东省广州市增城中学 江 梅高中生物新教材必修1“分子与细胞”开篇没有绪论，取而代之的是科学家访

8、谈，通过邹承鲁院士谈人工合成结晶牛胰岛素的过程，渗透科学家的创新、团队合作、锲而不舍的精神，以及为国争光、为人类作贡献的志向。以“科学家访谈”代序是对传统教科书绪论的突破，见人、见事又见精神；有知识、有过程又有殷切的嘱托。它对新教材必修1、2、3以及选修课的学习甚至学生的终身学习都有着举足轻重的作用，我们岂能不重视？如何上好这一节课呢？一、学习课程标准和新教材，领悟相关理念问题是教学活动的开端，教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。问题是贯穿整个教学过程的主线，一切教学活动自始至终都应围绕问题展开。教学的最终结果不应该是用所传授的知识完全消灭问题，而

9、应当是在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广的问题。这些新问题出现的意义不仅在于使教学活动无止境地进行下去，而在于最终把学生引上创造之路。素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的教育。它的真正贡献除了让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种立场，一种态度，一种不懈的追求精神。新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。课程标准指出，在高中阶段特别强调具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识，以及初步的创新精神与实践能力。二、封面目录导

10、入，初建系统论，为后续学习埋下伏笔必修1“分子与细胞”封面是“生物膜的结构模型”示意图和“分子与细胞” 字样，学生未打开课本前，先让学生猜猜该图是什么，引导学生到教材中找答案，简单介绍生物膜的化学组成，如均有蛋白质分子和磷脂分子，为“科学家访谈”“细胞膜系统的边界”和必修1“分子与细胞”等的学习埋下伏笔。打开必修1“分子与细胞”的目录，展现在学生眼前的是一幅幅精美的画面，图文并茂，很容易吸引学生，教师灵活应用，适当点拨，可以激发学生学习生物的热情。必修1“分子与细胞”的目录分析和使用由目录附图引发的思考：1.（看图：高倍显微镜下叶肉细胞中的叶绿体）植物叶片是绿色的，是因为细胞中有什么？2.（看

11、图：蛋白质结构）血液是红色的，是因为血液的红细胞中有一种什么蛋白质？3.（看图：动物细胞亚显微结构）（生物）结构和功能的基本单位是什么？4.（看图：生物膜的结构模型示意图）（动物）细胞的最外面是什么？5.（看图：叶绿体立体结构示意图）绿色植物能进行光合作用，场所在哪里？6.（看图：动物细胞有丝分裂）体内的细胞有寿命吗，细胞如果死亡了，如何产生新的细胞来补充？通过封面、目录的粗略学习，使学生对必修1“分子与细胞”有个大概的了解，初步建立系统论的思想，初步感知细胞是最基本的生命系统，为全书乃至整个必修、选修课程打下良好的基础。三、引导学生体会邹承鲁院士的一席谈，激起深深的思考邹承鲁院士的一席谈中，

12、最吸引学生的是“办老实事，说老实话，做老实人”“邹承鲁院士亲笔签名”“1966年人民日报对人工合成牛胰岛素的报道”“结晶牛胰岛素图片”和“邹承鲁院士神采奕奕的相片”。邹承鲁院士的一席谈中，内容并不是最重要的，重要的是让学生从中见人、见事、见精神，从字里行间感受到大科学家锲而不舍、大胆创新的精神，也感受到大科学家殷切的嘱托，激起学生探索科学的热情，吸引更多的生物科技后备力量。一席谈中本人认为最核心的内容还是“办老实事，说老实话，做老实人”，若启发得当，对未步入社会的中学生来说影响是深远的，教师应该用最重的语言来启发。“办老实事，说老实话，做老实人”的精神应该始终贯穿于整个教学过程中，既传授知识，又教学生做人。四、利用新闻信息，引入更多更广的思考21世纪，我国基础教育要全面推进素质教育，培养具有社会责任感、实践能力、科学和人文素养及环境意识的一代新人。在生物教学中，培养学生的实践能力和社会责任感，应注重与实际的研究应用结合，关注学生的生活世界，打通学生的书本世界与生活世界的界限。新