寓言故事设计（二）

1、语文语文人民教育七年级上226 小圣施威降大圣 教学设计（一） 教学设计（二）27 皇帝的新装 教学设计（一) 教学设计（二）28 女娲造人 教学设计（一） 教学设计（二）29 盲孩子和他的影子 教学设计（一） 教学设计（二） 30 寓言四则 教学设计（一） 教学设计（二）写作 发挥联想和想象 教学设计 学案设计 第六单元第六单元30 寓言四则-4-第一课时第一课时-5- 是文学作品的一种体裁，是带有讽喻或讽刺是文学作品的一种体裁，是带有讽喻或讽刺的故事。篇幅大都简短，主人公可以是人，可以是拟的故事。篇幅大都简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物，主题多是借此喻彼，借远喻近，人化的生

2、物或非生物，主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。写法上常常体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。写法上常常运用夸张和拟人等手法。运用夸张和拟人等手法。 寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中都有不少寓言故事诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的有古代希腊的伊索寓言伊索寓言，法国的法国的拉封丹寓言拉封丹寓言和和俄国的俄国的克雷洛夫寓言克雷洛夫寓言。-6- 伊索，公元前伊

3、索，公元前6 6世纪的希腊寓言家。他原是萨摩斯世纪的希腊寓言家。他原是萨摩斯岛雅德蒙家的奴隶，后来被德尔斐人杀害。他死后德岛雅德蒙家的奴隶，后来被德尔斐人杀害。他死后德尔斐流行瘟疫，德尔斐人出钱赔偿他的生命，这笔钱尔斐流行瘟疫，德尔斐人出钱赔偿他的生命，这笔钱被老雅德蒙的同名孙子领去。传说雅德蒙给他自由以被老雅德蒙的同名孙子领去。传说雅德蒙给他自由以后，他经常出入吕底亚国王克洛伊索斯的宫廷。后，他经常出入吕底亚国王克洛伊索斯的宫廷。 1313世世纪发现的一部纪发现的一部伊索传伊索传的抄本中，他被描绘得丑陋的抄本中，他被描绘得丑陋不堪，从这部传记产生了很多有关他的流行故事。公不堪，从这部传记产生

4、了很多有关他的流行故事。公元前元前5 5世纪末，世纪末，“伊索伊索”这个名字已为希腊人所熟知，这个名字已为希腊人所熟知，希腊寓言开始都归在他的名下。希腊寓言开始都归在他的名下。-7-伊索寓言伊索寓言大多是动物的故大多是动物的故事，以动物寓人。伊索寓言形事，以动物寓人。伊索寓言形式短小精悍，比喻恰当，形象式短小精悍，比喻恰当，形象生动生动。-8-研读研读赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯和雕像者 自由诵读，思考：恰如寓言诗人拉自由诵读，思考：恰如寓言诗人拉 封丹对寓言的封丹对寓言的形象概括，读寓言，要从形象概括，读寓言，要从“身体身体”读出读出“灵魂灵魂”，也即，也即从所述故事读出道理。那么这则寓言在结构

5、安排上有何从所述故事读出道理。那么这则寓言在结构安排上有何特色？特色？ -9-研习寓言的故事部分，感知情节发展和人物形象研习寓言的故事部分，感知情节发展和人物形象集体诵读，思考：集体诵读，思考：寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法是对话描写为主，试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中是对话描写为主，试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。句式、语气的起伏变化。对雕像者的形象指惜墨如金，轻轻一句对雕像者的形象指惜墨如金，轻轻一句“假如你买了假如你买了那两个，这个算饶头，白送那两个，这个算饶头，白送”答语，却见其情节波澜，答语，却见其

6、情节波澜，就其表达效果试作分析。就其表达效果试作分析。梳理、归结故事的情节脉络。用简练的话语填充：全梳理、归结故事的情节脉络。用简练的话语填充：全篇故事分两层，其起因和开端是篇故事分两层，其起因和开端是_，发展和结，发展和结局是局是_。 -10-讨论：讨论： 赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑笑”说明了什么？说明了什么？“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些些”

7、，这个想法表明了什么？，这个想法表明了什么？-11- 表情朗读，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的表情朗读，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。在句中填入切合寓言内容的修饰语：一个形象。在句中填入切合寓言内容的修饰语：寓言中刻画的赫耳墨斯是一个寓言中刻画的赫耳墨斯是一个_的形的形象。象。 -12-这样改动情节后寓意有没有变化这样改动情节后寓意有没有变化? ?为什么为什么? ?赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：宙斯的雕像，问道：“值

8、多少钱值多少钱? ?”雕像者说：雕像者说：“一个银元。一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉赫拉的雕像值多少钱的雕像值多少钱? ?”雕像者说：雕像者说：“还要贵一点。还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。 -13-自读自读蚊子和狮子蚊子和狮子 -14-自由诵读，理解寓言大意自由诵读，理解寓言大意 -15-集体诵读，梳理寓言故事的主要情节集体诵读，梳理寓言故事的主要情节 -16-畅读课文，圈点品析文中的两畅读课文，圈点品析文中的两“吹吹”一一“叹息叹息”。讨论：这则寓言以动物喻人，语言精练，具有强烈的想像色彩，清新、形象，那么文中是

9、怎样赋予动物以人的感情和性格？寓言用动物之间的关系来概括社会现象，讽喻了什么？下列成语中：骄兵必败，不自量力，大意失荆州，谦虚使人进步、骄傲使人落后。哪一则能概括本文的寓意呢？蚊子临死前是否有所醒悟，是通过哪个词语表现出来的？它的悲痛说明了什么？蚊子敢于向狮子挑战，而且能够取胜，这说明了什么？蚊子如果不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，结果仍然是战胜了狮子，这对故事情节会有怎样的影响？ -17-课堂练习课堂练习 展开想像、续编情节展开想像、续编情节 赫耳墨斯听说自己的雕像当饶头只作赫耳墨斯听说自己的雕像当饶头只作“白送白送”之用后，他的心情、神态会怎样？之用后，他的心情、神态会怎样？会说些什么掩饰这难堪、尴尬呢？会说些什么掩饰这难堪、尴尬呢？ 想象一个蚊子不被吃掉的奇迹情节，给想象一个蚊子不被吃掉的奇迹情节，给寓言安排一个与课文不同的结局