黄东芳2016年浙江省生物高考考前指导(共35张PPT)

1、东阳中学东阳中学 黄东芳黄东芳考试说明考试说明1核心内容核心内容2复习策略复习策略3 考查目标、能力要求、考试范围等基本保持不变。考查目标、能力要求、考试范围等基本保持不变。 考试范围与考试范围与2015年相比，仅增加一处：必修年相比，仅增加一处：必修I第二章：第二章：真核细胞和原核细胞的比较。为真核细胞和原核细胞的比较。为I级要求。级要求。 从近几年高考试题看，以知识和能力的考查为主，从近几年高考试题看，以知识和能力的考查为主，尤其是对能力的考查占主导地位。尤其是对能力的考查占主导地位。考试说明考试说明中中规定的能力有四项：规定的能力有四项：理解与表达能力、实验与探究理解与表达能力、实验与探

2、究能力、获取与处理信息的能力、综合运用能力。能力、获取与处理信息的能力、综合运用能力。相相应的关键词是：知识网络、解释与推理、实验与探应的关键词是：知识网络、解释与推理、实验与探究、分析与综合。高考题可以划分为两类：知识及究、分析与综合。高考题可以划分为两类：知识及推理类、能力及探究类。推理类、能力及探究类。一、一、2016年生物学科高考考试说明年生物学科高考考试说明二、核心内容二、核心内容1.膜的结构与功能膜的结构与功能 7年高考题中有年高考题中有5年涉及，均为选择题，分值年涉及，均为选择题，分值6分。其中涉及分。其中涉及考点主要为：考点主要为：2009年为细胞膜结构特点与功能特性的区别，年

3、为细胞膜结构特点与功能特性的区别，2011年、年、2012年、年、2013年、年、2014年为物质出入方式。其中年为物质出入方式。其中2011年、年、2013年联系神经兴奋的产生。年联系神经兴奋的产生。 膜的内容主要考查膜的内容主要考查理解与表达能力、获取与处理信息的能力。理解与表达能力、获取与处理信息的能力。二、核心内容二、核心内容2.细胞分裂细胞分裂 7年高考题中有年高考题中有4年涉及，年涉及，2009年在非选择题，结合赤霉素的年在非选择题，结合赤霉素的作用。在作用。在2013、2014、2015最近这三年考题中，为选择题，最近这三年考题中，为选择题，分值分值6分。分。13、14年主要考查

4、有丝分裂细胞周期的含义及年主要考查有丝分裂细胞周期的含义及G1、S、G2的特点，的特点，2015年在考查有丝分裂细胞周期含义的同时，年在考查有丝分裂细胞周期含义的同时，还考查了有丝分裂与减数分裂分裂期特点。还考查了有丝分裂与减数分裂分裂期特点。 这四年涉及到细胞分裂的内容主要考查这四年涉及到细胞分裂的内容主要考查理解与表达能力。理解与表达能力。二、核心内容二、核心内容3.植物激素植物激素 7年高考题中每年均有涉及，其中年高考题中每年均有涉及，其中2009年与年与2011年为非选择年为非选择题的第一大题，分值题的第一大题，分值14分。均以分析实验结果为依托，实验分。均以分析实验结果为依托，实验结

5、果以坐标图形式呈现，考查赤霉素、生长素等多种激素产结果以坐标图形式呈现，考查赤霉素、生长素等多种激素产生部位、作用及相互关系。生部位、作用及相互关系。2010、2012、1013、2014、2015这这5年为选择题，分值年为选择题，分值6分。仍以坐标或表格形式呈现实分。仍以坐标或表格形式呈现实验结果，考查对实验结果进行分析、解释的能力。验结果，考查对实验结果进行分析、解释的能力。 植物激素内容以基础相关知识为载体，突出考查植物激素内容以基础相关知识为载体，突出考查实验与探究实验与探究能力、获取与处理信息的能力，难度较大。能力、获取与处理信息的能力，难度较大。二、核心内容二、核心内容4.神经调节

6、神经调节 7年高考题中有年高考题中有6年涉及，年涉及，2010、2011、2012、2013、2015年为选择题，分值年为选择题，分值6分，其中分，其中2011、2013年结合膜物质出入年结合膜物质出入内容，其余考查神经兴奋的产生、传导和传递。考查内容，其余考查神经兴奋的产生、传导和传递。考查理解与理解与表达能力。表达能力。 2014年为非选择题第二大题实验题，从实验现象出发，预测年为非选择题第二大题实验题，从实验现象出发，预测实验结果与原因分析。考查反射弧的组成、作用及兴奋传递实验结果与原因分析。考查反射弧的组成、作用及兴奋传递的特点等，突出考查的特点等，突出考查实验与探究能力、获取与处理信

7、息的能实验与探究能力、获取与处理信息的能力及综合运用能力，难度较大。力及综合运用能力，难度较大。二、核心内容二、核心内容5.免疫免疫 7年高考题中有年高考题中有4年涉及，分别为年涉及，分别为2009、2010、2011、2015年，均为选择题，分值年，均为选择题，分值6分。分别考查免疫类型、接种、艾分。分别考查免疫类型、接种、艾滋病等相关知识，对特异性免疫的过程未做深入考查。滋病等相关知识，对特异性免疫的过程未做深入考查。 免疫考查主要为免疫考查主要为理解和表达能力。理解和表达能力。二、核心内容二、核心内容6.种群、群落、生态系统种群、群落、生态系统 7年高考题中每年有涉及，均为选择题，分值年

8、高考题中每年有涉及，均为选择题，分值6分。分。2009年考年考查生态系统的结构与功能，查生态系统的结构与功能，2015年考查种群特征中分布型、年考查种群特征中分布型、群落结构与演替的含义，其余群落结构与演替的含义，其余5年考查种群特征出生率、存年考查种群特征出生率、存活曲线，种群增长规律，种群数量波动及影响因素，环境容活曲线，种群增长规律，种群数量波动及影响因素，环境容纳量的含义等。纳量的含义等。 生态内容突出考查概念的内涵与外延。主要考查生态内容突出考查概念的内涵与外延。主要考查理解和表达理解和表达能力、综合运用能力。能力、综合运用能力。二、核心内容二、核心内容7.光合作用与呼吸作用光合作用

9、与呼吸作用 7年高考题中每年均有涉及，年高考题中每年均有涉及，2009年与年与2011年为选择题，分年为选择题，分值值6分。其余分。其余5年为非选择题的第一大题，分值年为非选择题的第一大题，分值14分。分。2010年、年、2012年、年、2013年、年、2014年以实验表格或坐标图为载体，年以实验表格或坐标图为载体，在考查光合作用与呼吸作用的相关基础知识的同时，突出考在考查光合作用与呼吸作用的相关基础知识的同时，突出考查获取与处理信息的能力、综合运用能力。查获取与处理信息的能力、综合运用能力。2012、2013、2014这三年考题中还联系了植物激素对光合作用的影响。这三年考题中还联系了植物激素

10、对光合作用的影响。2015年以碳反应的模型图为载体，进行分析、推理、综合，年以碳反应的模型图为载体，进行分析、推理、综合，联系吸能反应与负反馈调节，更突出联系吸能反应与负反馈调节，更突出综合分析能力综合分析能力。二、核心内容二、核心内容8.遗传与变异遗传与变异 7年高考题中每年均有涉及，为非选择题第三大题，即理综年高考题中每年均有涉及，为非选择题第三大题，即理综卷最后一大题，分值卷最后一大题，分值18分。每年考题都需要用遗传图解表示，分。每年考题都需要用遗传图解表示，再结合表达、变异和育种。其中再结合表达、变异和育种。其中2011年以遗传家系为载体，年以遗传家系为载体，2015年主要考查育种，

11、并用遗传图解表示单倍体育种过程。年主要考查育种，并用遗传图解表示单倍体育种过程。 13、14、15年还有一题选择题，分值年还有一题选择题，分值6分。分别考查表达、分。分别考查表达、基因突变与染色体结构变异的区别、遗传家系中两病兼发的基因突变与染色体结构变异的区别、遗传家系中两病兼发的遗传特点。遗传特点。 遗传与变异内容考查遗传与变异内容考查理解与表达能力、获取与处理信息能力理解与表达能力、获取与处理信息能力及综合运用能力，要求较高及综合运用能力，要求较高。二、核心内容二、核心内容9.实验实验 每年考题中为非选择题中第二大题，分值每年考题中为非选择题中第二大题，分值12分。是重点也是分。是重点也

12、是难点。有难点。有4年要求写年要求写实验思路实验思路，2年年设计表格，要求填入预期设计表格，要求填入预期实验结果及原因分析实验结果及原因分析。有。有1年要求写年要求写实验目的实验目的，实验方法实验方法，有有4年要求用坐标图年要求用坐标图呈现实验结果呈现实验结果，其中两年用双纵坐标。，其中两年用双纵坐标。有有1年有两个自变量，有年有两个自变量，有1年有年有3个应变量。个应变量。 实验题考查实验题考查实验与探究能力实验与探究能力，要求能设计实验，能写出实验，要求能设计实验，能写出实验目的，实验原理，实验方法，实验思路，用表格或坐标呈现目的，实验原理，实验方法，实验思路，用表格或坐标呈现实验结果并分

13、析原因，并能对实验方案进行评价与修订。实验结果并分析原因，并能对实验方案进行评价与修订。三、最后三、最后90天复习策略天复习策略 高考试题严格遵循高考试题严格遵循普通高中生物普通高中生物课程标准课程标准（实验）（实验）、生物学科教学生物学科教学指导意见指导意见中的要求中的要求和和考试说明考试说明，符合浙江省高中生物教学实际，符合浙江省高中生物教学实际，立足教材、突出能力、注重创新。最后三个月我们立足教材、突出能力、注重创新。最后三个月我们要明确要明确“考试范围与要求考试范围与要求”，不要求的内容坚决摒，不要求的内容坚决摒弃。要求达到的能力要尽力达到。弃。要求达到的能力要尽力达到。三、最后三、最

14、后90天复习策略天复习策略1回归课本，注重基础知识回归课本，注重基础知识 以教材为本，注重双基，以不变应万变。以教材为本，注重双基，以不变应万变。 高考的命题原则是稳中求变，稳是主要的，是压倒一切的。高考的命题原则是稳中求变，稳是主要的，是压倒一切的。高考题根本无法猜，靠的是平时的学习及对知识的理解和迁移。高考题根本无法猜，靠的是平时的学习及对知识的理解和迁移。 坚实的基础知识体系是综合能力的基础和载体，越是基础坚实的基础知识体系是综合能力的基础和载体，越是基础的知识，越是具有广泛的迁移性，越能体现科学的素质倾向。的知识，越是具有广泛的迁移性，越能体现科学的素质倾向。另外基础知识基本技能又是逻

15、辑思维的基础另外基础知识基本技能又是逻辑思维的基础,是判断推理的材是判断推理的材料，因此注重能力的培养不能不突出基础，没有扎实的双基，料，因此注重能力的培养不能不突出基础，没有扎实的双基，就不可能有准确的分析和判断。就不可能有准确的分析和判断。 许多试题均来自于课本，特别是主干知识如光合作用，呼许多试题均来自于课本，特别是主干知识如光合作用，呼吸作用，遗传变异，生态系统等能反映学科思想的内容。吸作用，遗传变异，生态系统等能反映学科思想的内容。 怎样算精读呢？如细胞膜中磷脂怎样算精读呢？如细胞膜中磷脂 是膜的主要成分之一。是膜的主要成分之一。 具亲水端与疏水端，与甘油三酯结构相似。具亲水端与疏水

16、端，与甘油三酯结构相似。 流动性强。流动性强。 可构成糖脂。可构成糖脂。 在水环境中会自发形成脂双层。在水环境中会自发形成脂双层。 脂双层中的两层并不是完全相同，与膜蛋白的分布不均匀有关。脂双层中的两层并不是完全相同，与膜蛋白的分布不均匀有关。 脂双层是膜结构的基础。脂双层是膜结构的基础。 脂双层使脂质小分子能通过自由扩散方式出入细胞，使许多分脂双层使脂质小分子能通过自由扩散方式出入细胞，使许多分子与离子不能随意出入细胞，体现了与膜的选择透性有关。子与离子不能随意出入细胞，体现了与膜的选择透性有关。在做法上，细细研读书本与笔记是必要的。而且最好在做法上，细细研读书本与笔记是必要的。而且最好一个

17、月精读一遍。一个月精读一遍。平时练习过程中遇到相应的疑点，要及时翻书，从书平时练习过程中遇到相应的疑点，要及时翻书，从书本中找依据。本中找依据。 从练习的难度看，多做是容易题与中难题，不做偏题从练习的难度看，多做是容易题与中难题，不做偏题怪题。怪题。三、最后三、最后90天复习策略天复习策略2突出重点，凸显主干知识突出重点，凸显主干知识 高考考查的是生物学核心概念、基本原理、规律。通过研读高考考查的是生物学核心概念、基本原理、规律。通过研读“考试说明考试说明”、重视核心知识，以核心知识为载体，梳理并构、重视核心知识，以核心知识为载体，梳理并构建成知识网络，注重各知识间的纵横交叉，通过对比分析、归

18、建成知识网络，注重各知识间的纵横交叉，通过对比分析、归纳，使之系统化、网络化、规律化，以促进知识与能力的共同纳，使之系统化、网络化、规律化，以促进知识与能力的共同发展。发展。 最后三个月，一轮复习结束，同学们在解题能力上已经有很大最后三个月，一轮复习结束，同学们在解题能力上已经有很大提高，这时候通过精读课本，全面理解教材。同时开展专题复提高，这时候通过精读课本，全面理解教材。同时开展专题复习，加深拓宽核心知识，有的放矢，能事半功倍。习，加深拓宽核心知识，有的放矢，能事半功倍。2突出重点，凸显主干知识突出重点，凸显主干知识 开展膜的结构与功能、细胞分裂、植物激素、神经调节、免疫、开展膜的结构与功

19、能、细胞分裂、植物激素、神经调节、免疫、生态、光合作用与呼吸作用、遗传与变异、实验生态、光合作用与呼吸作用、遗传与变异、实验9大专题复习。大专题复习。 在复习过程中，学科思想、科学方法和学习方法相结合。细胞在复习过程中，学科思想、科学方法和学习方法相结合。细胞结构与功能的统一，生态系统结构与功能的统一，生物体局部结构与功能的统一，生态系统结构与功能的统一，生物体局部和整体的统一，遗传与变异的对立统一，宏观与微观稳态的观和整体的统一，遗传与变异的对立统一，宏观与微观稳态的观点等学科思想。如汞离子破坏线粒体嵴，电子传递链减弱，糖点等学科思想。如汞离子破坏线粒体嵴，电子传递链减弱，糖酵解不受影响，错

20、误。运用局部与整体的统一学科思想。酵解不受影响，错误。运用局部与整体的统一学科思想。 开展专题复习常用开展专题复习常用以点带面法、归类比较法、建立模型法、假以点带面法、归类比较法、建立模型法、假说演绎法、系统分析法说演绎法、系统分析法等方法。等方法。以点带面法以点带面法 如膜结构与功能专题中膜蛋白是核心概念，我们可以以膜蛋如膜结构与功能专题中膜蛋白是核心概念，我们可以以膜蛋白为原点，以点带面，通过载体蛋白，通道蛋白，激素受体，白为原点，以点带面，通过载体蛋白，通道蛋白，激素受体，B细胞膜上直接识别抗原的受体，细胞膜上直接识别抗原的受体，T细胞膜上识别抗原细胞膜上识别抗原MHC复合体受体，神经递

21、质受体等蛋白功能的剖析，广泛复合体受体，神经递质受体等蛋白功能的剖析，广泛联系物质出入，兴奋的产生、传导与传递，免疫等，构建知联系物质出入，兴奋的产生、传导与传递，免疫等，构建知识网络。识网络。归类比较法归类比较法 归类比较法是对易混淆的内容或相近的、相关的内容深刻理解归类比较法是对易混淆的内容或相近的、相关的内容深刻理解的常用方法。比如植物五大类激素的功能、复制转录翻译内容的常用方法。比如植物五大类激素的功能、复制转录翻译内容等。平时易错的点如：比较染色体片段缺失与基因突变中碱基等。平时易错的点如：比较染色体片段缺失与基因突变中碱基对的缺失，同源染色体内的片段互换与非同源染色体内的片段对的缺

22、失，同源染色体内的片段互换与非同源染色体内的片段互换，三体与三倍体的区别等等，放在一起比一比，理解要深互换，三体与三倍体的区别等等，放在一起比一比，理解要深刻得多。刻得多。建立模型法建立模型法 建模能力是课程标准中要求的重要能力，书本当中许多图都是建模能力是课程标准中要求的重要能力，书本当中许多图都是模型，如卡尔文循环示意图、转录翻译示意图、孟德尔的双因模型，如卡尔文循环示意图、转录翻译示意图、孟德尔的双因子杂交实验等等，用坐标图来分析影响总或净光合速率的因素子杂交实验等等，用坐标图来分析影响总或净光合速率的因素等等也是模型方法。等等也是模型方法。2015年浙江理综卷生物第一道非选择题，年浙江

23、理综卷生物第一道非选择题，考查了从模型中获取信息的能力，如考查了从模型中获取信息的能力，如2015年浙江理综最后一题，年浙江理综最后一题，单倍体育种流程，在课本中也能找到模型。单倍体育种流程，在课本中也能找到模型。 为了提高建模能力，平时注意利用变式、图、表等非语言特征，为了提高建模能力，平时注意利用变式、图、表等非语言特征，构建自己的内部语言。如常常进行图文转化。用图来代替单纯构建自己的内部语言。如常常进行图文转化。用图来代替单纯的语言描述。的语言描述。 模型方法应用在各个专题中，我们可以通过各个概念模型、物模型方法应用在各个专题中，我们可以通过各个概念模型、物理模型、数学模型，把相关知识形

24、成块，连成网。如细胞免疫理模型、数学模型，把相关知识形成块，连成网。如细胞免疫与体液免疫的过程可以形成流程模型，两对基因独立遗传与体液免疫的过程可以形成流程模型，两对基因独立遗传9：3：3：1形成数学模型，需氧呼吸三个阶段形成概念模型，变异类形成数学模型，需氧呼吸三个阶段形成概念模型，变异类型的遗传用减数分裂与受精作用流程模型轻松击破。正常二倍型的遗传用减数分裂与受精作用流程模型轻松击破。正常二倍体与二倍体三体杂交，不常规的用常规方法去解答。体与二倍体三体杂交，不常规的用常规方法去解答。 坐标图坐标图曲线图、柱状图曲线图、柱状图例：基因型为例：基因型为AaXBY的小鼠仅因为减数分裂过程中的小鼠

25、仅因为减数分裂过程中染色体未正常分离染色体未正常分离,而产生一个不含性染色体的而产生一个不含性染色体的AA型配子型配子.等位基因等位基因A、a位于位于2号染色体号染色体.下列关下列关于染色体未分离时期的分析于染色体未分离时期的分析,正确的是正确的是2号染色体一定在减数第二次分裂时未分离号染色体一定在减数第二次分裂时未分离2号染色体可能在减数第一次分裂时未分离号染色体可能在减数第一次分裂时未分离性染色体可能在减数第二次分裂时未分离性染色体可能在减数第二次分裂时未分离性染色体一定在减数第一次分裂时未分离性染色体一定在减数第一次分裂时未分离 假说演绎法假说演绎法 假说演绎法是复习遗传变异专题必不可少

26、的学习方法。假说演绎法是复习遗传变异专题必不可少的学习方法。 如如2014年第年第6题，除草剂敏感型的大豆经辐射获得抗性突变体，题，除草剂敏感型的大豆经辐射获得抗性突变体，且敏感基因与抗性基因是一对等位基因。且敏感基因与抗性基因是一对等位基因。A.突变体若为突变体若为1条染条染色体的片段缺失所致，则该抗性基因一定为隐性基因。色体的片段缺失所致，则该抗性基因一定为隐性基因。 先写出一对同源染色体中一条染色体片段缺失模型，假设抗性先写出一对同源染色体中一条染色体片段缺失模型，假设抗性基因为显性基因，同源染色体另一条不管有没有发生染色体片基因为显性基因，同源染色体另一条不管有没有发生染色体片段缺失，

27、始终表现为抗性，并未发生突变，假设不成立。段缺失，始终表现为抗性，并未发生突变，假设不成立。 假设抗性基因为隐性基因，敏感基因所在片段缺失，使抗性基假设抗性基因为隐性基因，敏感基因所在片段缺失，使抗性基因表现为抗性突变体，说明两基因共存时抗性基因无法表达，因表现为抗性突变体，说明两基因共存时抗性基因无法表达，抗性基因应隐性基因，假设成立。抗性基因应隐性基因，假设成立。系统分析法系统分析法 系统分析法也广泛用于宏观与微观，细胞生命活动是系统有序系统分析法也广泛用于宏观与微观，细胞生命活动是系统有序的，个体间形成种群的活动是系统有规律的，所有种群形成的的，个体间形成种群的活动是系统有规律的，所有种

28、群形成的群落及其演替是系统有规律的，生态系统的结构、功能、调节群落及其演替是系统有规律的，生态系统的结构、功能、调节也是系统有规律的。生态系统中各个营养级能量去向可用系统也是系统有规律的。生态系统中各个营养级能量去向可用系统分析，可见宏观与微观生命活动存在共性，生态系统的稳定存分析，可见宏观与微观生命活动存在共性，生态系统的稳定存在负反馈调节，细胞内的稳态也存在负反馈调节，真正理解了在负反馈调节，细胞内的稳态也存在负反馈调节，真正理解了负反馈的含义，负反馈的含义，2015年浙江理综生物第一道非选择年浙江理综生物第一道非选择“上述这种上述这种三碳糖磷酸对卡尔文循环的调节属于三碳糖磷酸对卡尔文循环

29、的调节属于 ”在答题时，答在答题时，答案将呼之欲出。案将呼之欲出。 当然在复习过程中，各种学习方法是交错使用的，如细胞分裂当然在复习过程中，各种学习方法是交错使用的，如细胞分裂过程图形辨认，过程图形辨认，DNA、染色体、染色单体的变化规律可以构建、染色体、染色单体的变化规律可以构建模型，也需要对有丝分裂、减数分裂进行比较分析，还需要以模型，也需要对有丝分裂、减数分裂进行比较分析，还需要以减数分裂为点，辐射两大遗传规律，基因突变、基因重组、染减数分裂为点，辐射两大遗传规律，基因突变、基因重组、染色体畸变等形成知识网络。色体畸变等形成知识网络。学习方法没有优劣之分，只有经过学习方法没有优劣之分，只

30、有经过自己思维，深入思考，深度学习，以自己特有的语言、图形等自己思维，深入思考，深度学习，以自己特有的语言、图形等去重新编码整合知识体系，才能源于教材，又高于教材。去重新编码整合知识体系，才能源于教材，又高于教材。三、最后三、最后90天复习策略天复习策略3精选练习，加速能力提升精选练习，加速能力提升 要在高考中取得好成绩，除了对知识的梳理、总结、归纳外，要在高考中取得好成绩，除了对知识的梳理、总结、归纳外，还要通过练习来提高相应能力。通过练习，对相应知识的概念、还要通过练习来提高相应能力。通过练习，对相应知识的概念、原理、规律的理解又加深了一层，双管齐下，相得益彰。原理、规律的理解又加深了一层

31、，双管齐下，相得益彰。 最后三个月，课本精读，专题复习，理综练习，占去一半时间，最后三个月，课本精读，专题复习，理综练习，占去一半时间，单科练习时间不多。这时精选练习很重要。建议做高考题与模单科练习时间不多。这时精选练习很重要。建议做高考题与模拟题。由于浙江卷与其他卷所用教材不同，每年十几套高考卷拟题。由于浙江卷与其他卷所用教材不同，每年十几套高考卷中有些知识点不同，要进行筛选。可有选择地做中有些知识点不同，要进行筛选。可有选择地做“5年高考年高考3年年模拟模拟”中试题，中试题，把近几年全国各地高考题再做一遍，达到熟能把近几年全国各地高考题再做一遍，达到熟能生巧。生巧。高考题有极高的科学性、权

32、威性和规范性，通过多次反高考题有极高的科学性、权威性和规范性，通过多次反复练习，形成方法。复练习，形成方法。 各地模拟卷，各地模拟卷，质量也相当高，也应作为练习加以借鉴。质量也相当高，也应作为练习加以借鉴。 对历年高考真题、模拟题精心筛选，训练自己的应试技巧，如对历年高考真题、模拟题精心筛选，训练自己的应试技巧，如找找关键词句，挖掘隐含条件，排除干扰信息，关键词句，挖掘隐含条件，排除干扰信息，找出信息与所学找出信息与所学知识的结合点等。知识的结合点等。 我们要我们要关注练习完成质和量关注练习完成质和量。要会错误归因。如粗心是很常见。要会错误归因。如粗心是很常见的毛病，会使容易题失分。要改变粗心

33、的毛病，先要改变读题的毛病，会使容易题失分。要改变粗心的毛病，先要改变读题习惯，对关键句咬文嚼字，题意未弄清之前，反复看题，仔细习惯，对关键句咬文嚼字，题意未弄清之前，反复看题，仔细推敲。对于熟题，不能套用，越熟悉越要认真读题、审题，避推敲。对于熟题，不能套用，越熟悉越要认真读题、审题，避免思维定势。免思维定势。答题技巧答题技巧 有图、表的题目，注意分析、处理图、表中的信息有图、表的题目，注意分析、处理图、表中的信息，选择题每，选择题每个选项要有依据地判断，并做上记号，对疑惑的选项，加以比个选项要有依据地判断，并做上记号，对疑惑的选项，加以比较并重新审题。做非选择题时，各小题之间有一定思维连贯

34、性，较并重新审题。做非选择题时，各小题之间有一定思维连贯性，从题目中找线索，前后呼应。如从题目中找线索，前后呼应。如2015年浙江理综生物非选择题年浙江理综生物非选择题第一题第一题“卡尔文循环中卡尔文循环中 3- 磷酸甘油酸生成三碳糖磷酸的还原磷酸甘油酸生成三碳糖磷酸的还原反应属于反应属于 _ 。” 遇到难题，遇到难题，要知道难题中也有容易小题。要知道难题中也有容易小题。真正难的小题，做不真正难的小题，做不出来也罢。出来也罢。 根据题意，把答案要点用准确的生物学术语（尽量引用书本原根据题意，把答案要点用准确的生物学术语（尽量引用书本原话）完整、具体、准确地书写出来；要求处理好因果关系，逻话）完

35、整、具体、准确地书写出来；要求处理好因果关系，逻辑严密，层次清晰。表达要求：科学、规范、完整、言简意赅。辑严密，层次清晰。表达要求：科学、规范、完整、言简意赅。如光合速率不能写光合速度，三碳酸的还原不是三碳的还原，如光合速率不能写光合速度，三碳酸的还原不是三碳的还原，酶已失活不是酶已死亡，如，原因分析：酶已失活不是酶已死亡，如，原因分析：“在光照下，下沉的在光照下，下沉的叶圆片上浮的原因？叶圆片上浮的原因？” 精而准是答题的核心要素精而准是答题的核心要素。答题技巧答题技巧 高考中实验与探究能力的要求尤为突出高考中实验与探究能力的要求尤为突出，在选择题激素类题目，在选择题激素类题目等有所体现，三道非选择题或多或少都有所体现，特别是等有所体现，三道非选择题或多或少都有所体现，特别是31题题是纯粹的实验题，历年考生这一题往往失分较多。是纯粹的实验题，历年考生这一题往往失分较多。 特别注重强化实验设计的训练特别注重强化实验设计的训练，在实验设计过程中，准确提取，在实验设计过程中，准确提取题干信息，弄清实验类型题干信息，弄清实验类型(验证实验还是探究实验验证实验还是探究实验)。考