《念奴娇 赤壁怀古》教案

1、念奴娇赤壁怀古教案教学目标：1掌握怀古诗词的一般特点。2感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神。3使学生在体味山川的壮美、人物的俊杰过程中受到美的熏陶。教学重点和难点：重点：让学生在学习念奴娇·赤壁怀古和比较阅读杜牧的赤壁诗之后了解、掌握怀古诗词的一般特点。难点：体会作者在念奴娇·赤壁怀古一词中所抒发的情感。教学过程：课前准备：教师：分析学生特点，广泛查阅资料，做好网络课件。学生：1、预习念奴娇·赤壁怀古，借助工具书疏通词义。2、查找有关苏轼的资料，熟悉其生平情况。了解赤壁之战及周瑜的一些基本情况。课堂教学：一、泛读，了解背景：导入：古之文人雅

2、士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇什，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲念奴娇赤壁怀古，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，以此来感悟东坡居士豪放的词风。学生自由朗读诗词。（网页背景：一本古籍书，背景音乐：电视剧三国演义主题曲。引领学生感受古典诗词的意境。）请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，

3、他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。（网页上相关页面展示）二、朗读，感受意象听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。正音，集体朗读。思考：题为“赤壁怀古”，本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点？提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象、大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，基调：豪迈、奔放。三、研读，探究情感在理解课文内容的基础上，再

4、次有感情的诵读全词。然后自由讨论如下问题：1）.对活动在这里的英雄人物，作者具有怎样的情感？提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。2）. “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？提示：虽然三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面： “小乔初嫁了，雄姿英发”，“羽扇纶巾”，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采

5、写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。3）.在下阕中作者抒发了怎样的人生感慨？提示：对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，这反映了作者理想与现实的矛盾。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。（可结合苏轼的生平思想及创作背景来分析：苏轼深受儒、道、佛三家思想影响。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织

6、着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以当苏轼在时空交织的宏大背景上抒发人生感慨时，里面包含着多少幽愤和怅恨啊！）4）.苏轼所游的是湖北黄州赤壁，而历史上著名的赤壁之战发生地是在湖北蒲圻。那么苏轼知不知道他所见的赤壁并非真正历史的赤壁？如果他知道，为何还要这样感怀？提示：从上阕的“人道是，三国周郞赤壁”一句可以看出，苏轼知道这并非历史上的赤壁，至少他对此有怀疑，但文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。当他站在波涛汹涌的长江边，感受到天地的浩大与自身的渺小，再联想到当时的处境，已经情难自已，故此以景为依托，咏史抒怀。总结

7、全词：全文线索：大江东去 江山如画 公瑾当年 人生如梦（总揽全篇） （描画景色） （追想历史） （抒写情怀）这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。四、选读，迁移知识比较：赏析杜牧的赤壁折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。思考：1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？3、后两句抒发了作者怎样的思想感情？参

8、考答案：1借一把折戟来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是为后二句论史抒怀做了铺垫。2这一句表现手法是运用典故。"东风"一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。3曲折地反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点：“怀古诗词”是一种以历史事件与人物为感情寄托的诗歌类型。以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。一

9、般包括述史和咏怀两部分，采用对比手法，主要有古人与作者的对比；永恒与短暂的对比；盛与衰的对比；自然与人生的对比；今与昔的对比等。鉴赏技巧：首先，弄清史实，疏通文意。其次，分析技巧，体察诗心。最后，披文入情，细致领悟。课后作业，延伸教学：从书上或网上查找一篇怀古诗词，进行赏析，并写出赏析性的文章。有时间可阅读余秋雨的苏东坡突围一文和林语堂著的苏东坡传一书。课后检测评估：学生作业可直接上传本课的网上讨论版或发邮件到教师的电子邮箱中。有问题也可直接到讨论版提问并讨论。教师可较快的获知学生对课文的掌握情况及学生的需求念奴娇·赤壁怀古教案执教者:冯国强一,教学目标:1,了解苏词的艺术风格.2,

10、理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界.3,掌握比较法,朗读法,讨论法等常用的诗歌鉴赏方法.二,教学重点:1,情与景的自然结合.2,了解苏词的艺术风格.三,教学难点:1,准确把握词人复杂的心情.(即对"人生如梦"的理解)四,教学设想:按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知,体会,理解念奴娇·赤壁怀古这首词气势磅礴,恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词,选材,意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和讨论,比较等方法使学生体会作者复杂的心情,从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗,词的能力.五,教学时数:一课时.六,教学过程:(一)新课导入

11、:师:同学们,前几天我们一起了柳永的雨霖铃这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果,好吗 生1:老师,我能把这首词完整地背下来了.生2:作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话:"一切景语皆情语" .生3:这首词语言比较精致,华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳,晓风,残月,寒蝉,长亭等.生4:这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵,低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品.师:很好,刚才同学们从柳永这首词的用词,意象,意境等方面进行了回顾,讲的都非常有水平.师:同学们,今天我们就一起来学习宋词的另一派别豪放派的代表作品,那就是苏轼的

12、念奴娇·赤壁怀古.(教师板书:念奴娇·赤壁怀古)(二)感知全文:师:好,现在老师把苏轼的这首念奴娇·赤壁怀古朗读一遍,在朗读过程中,请同学们结合我们以前鉴赏词的方法,一起来体味这首词的意境,感受作者的情感,朗读后,我们一起来交流一下心得.(教师范读全文)师:好,刚才我们一起听了老师的朗读,现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧.生1:这首词好像也在写作者不愉快的心情,但这心情与柳永不一样.柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情,而这首词在写作者老大无成的心情.生2:虽然都在写不愉快的心情,但苏轼不一样,柳永显得含蓄,细腻,而苏轼就显得气势磅礴,雄壮激烈.生3:这首

13、词与柳永写的一样,也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的.(三)鉴赏上阙:师:对,刚才同学们讲的都非常有道理,有见地.尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景,通过描写意象来抒怀的. (教师板书:写景)师:那这些景主要集中在词的上阙还是下阙 生:上阙.师:对,好,现在我们一起来朗读上阙,大家一起来找一下作者选用了哪些意象 (学生朗读上阙)师:好,现在就请同学们找一下.生1:大江生2:赤壁生3:乱石生4:惊涛生5:(教师板书)师:对,大家找得都不错,那我问大家,这些意象尤其是大江与赤壁,前后是否可以调换,就是说,先从"人道是三国周郎赤壁卷起千堆雪",再写"大江东

14、去人物" 大家一起讨论一下.(学生讨论)师:好,现在请同学们一起来交流一下.生1:不可以,因为按照人观察事物的顺序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁,符合这一规律.生2:也符合时间的规律,这长江,在作者看来,已不仅仅是真正意义上的长江,而是绵延不断的历史,在历史的长河中,作者身处这有着特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期三国,所以,这意象应该先写长江(久远的历史),再写赤壁(特定的历史).师:刚才两位同学分析得很有道理,他们从空间和时间的角度分析,实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史,由绵长的长江想到了古战场赤壁.师:我们说,词人往往通过意象来

15、渲染一定的意境,我问,这首词的上阙,作者渲染,营造了怎样的意境 生1:激烈生2:磅礴,有气势生3:气势宏伟生4:雄伟壮丽师:因此,作者用一句话概括了他描绘的景物,是哪一句 生:"江山如画"师:对,我们说,所谓意象是景物与情感的结合,那么由这些意象上,渗透着作者怎样的感情 生1:对祖国大好河山的赞美与热爱 生2:对古代英雄的赞美(板书)师:能否更具体些 生:对周瑜的思慕 (板书)师:对,从上阙的哪句词表现出来 生:"人道是,三国周郎赤壁"师:为什么 生1:这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁,也不称呼为刘备赤壁,而是称呼为周郎赤壁.生2:作者把周瑜称呼为"

16、周郎",这"郎"显得他特别年轻潇洒,不仅因为羡慕他年轻,而且还有更让他崇拜的呢 四,鉴赏下阙师:对,这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙.师:我们请一位同学来朗读下阙好吗 其他同学思考,作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面) (指定一学生朗读)师:这位同学朗读得相当有感情,作者描绘了哪些景象 生:"小乔出嫁了,雄姿英发".师:这句写了周瑜的哪一方面 生1:他爱情甜蜜,婚姻美满.师:对.生2:写他潇洒.师:也不错.生3:写他年轻.师:也很有道理 (板书:年轻)师:还有哪方面的 找具体的语句.生: "羽扇纶巾,谈笑间,墙橹灰飞烟

17、灭"师:这句在写什么 生:写他有指挥军队,战胜曹军.师:指挥时,他的神态怎样 生:"谈笑".师:说明什么 生:指挥若定,展现了他高超的指挥才能.师:想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗 生:想.师:好,让我们一起来认识周瑜,体会周瑜的卓越才能.(播放周瑜点将和火烧赤壁)师:到这里,即周瑜年轻有为的形象,不仅浮现在作者眼前,也出现我们眼前.(板书:年轻 有为)师:这是作者在咏史.师:回顾历史,回到现实,作者却说"故国神游,多情应笑我,早生华发",作者为什么会有这样的体会 师:我们一起来看一下作者写这首词的画像,从这画相中,你看出什么了 (出示课件

18、画像)生1:郁闷生2:身体欠佳 (笑)师:也对.师:现在,就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景.(出示课件 念奴娇·赤壁怀古写作背景的文字)师:现在知道为什么要"多情应笑我"了吧 生1:笑自己居然与周瑜相提并论.(人家一个大都督,我一个凡夫俗子)生2:笑自己老大无成师:都有道理,是吗 师:同学们,面对这大江赤壁,想到自己的老大无成,联系自己的政治处境,于是作者发出了"人生如梦"的感叹.师:同学们,自这首词问世以来,对"人生如梦"这句有许多的争论,有人说反映了作者消极的思想,也有人有不同的意见,你认为呢 大家一起讨论一下吧.(

19、学生讨论)生:1,我认为,苏轼如此地执着,到头来也老大无功,壮志未酬,而周瑜呢,年轻有为,功勋卓越,太伤感了.2,即使是风流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被这"大江"的"浪"淘尽,淹没了吗 所以说,"人生如梦",所以说有消极的意味.3,苏轼尽管有"人生如梦"的感叹,然而,作者的人生态度,还是比较洒脱豁达的,"一尊还酹江月",他"还是举起酒杯,祭奠这万古长存的大江与明月吧",还是把这苦闷,这压抑寄情于这滚滚长的长江 ,高悬的明月吧!师:同学们,这首词虽有消极的意味与成分,但,它并没

20、有影响全诗的格调与意境,这豪迈,雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪与电视连续剧三国演义的主题歌同出一辙,两词都写到了长江,也发表了对人生的态度,同时,也都用酒表达了豁达的心胸.好,现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲.(学生欣赏三国演义的主题歌,提示学生关注歌词)(五)拓展训练:师:这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来,包括同一时期的作品,如:他在黄州的第四年写的黄州快哉亭赠张偓佺,词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上,他用"一点浩然气,千里快哉风"作结.师:我们一起来看一下这首词.(出示苏轼图像与黄州快哉亭赠张偓佺)(六)课堂小结:师:好,到这里,我们的上课即将

21、进入尾声,现在请同学们一起来小结一下,通过今天的学习,你有什么收获 生1:让我了解了宋词另一词派豪放派的代表人物苏轼的风格雄壮,豪迈.生2:让我更深入而全面地了解了词人苏轼,尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟,太让人感动了.生3:让我再一次深刻体会到了"一切景语皆情语"的内涵.生4:让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格,也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词-比较法,讨论法,朗读法.师:同学们,说得都很好,也很有体会.那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!(学生背诵全词,播放音乐)师:下课,同学们再见.生:老师再见.念奴娇赤壁怀古(人教版高二必修) 中学语

22、文教学资源网 罗宗波 2007-11-05 教学目标：    1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。 2、 理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；   3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 教学重、难点：  1、重点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。  2、难点：苏轼词的风格特点。 教学时教：一课时。  教学课型：讲读课。  教学过程：  一、导入新课 （课前发东破突围给学生）介绍余秋雨的东破突围，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他

23、真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作前赤壁赋念奴娇 赤壁怀古。念奴娇 赤壁怀古历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。 二、解题 1、以提问方式复习作者 苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州 眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。 2、关于豪放派词 豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多

24、以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。 3、 让学生介绍写作背景     苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首

25、词，抒发自己的抱负。 三、整体感知 1、 指导朗读，疏通文字。 诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。    2、 从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。  （板书） 上阕：（赤壁）                   &#

26、160;（怀古）  所见：大江、故垒                  所想： 千古风流人物              乱石、惊涛           

27、0;                一时多少豪杰    下阕：（怀古）                    （伤今）  所忆：(周郎)  雄姿英发  

28、0;         所慨  : 多情善感               风流潇洒                     

29、0;      早生华发               才华横溢                            人

30、生如梦        四、词句鉴赏  思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？  明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。  思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？  明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水

31、。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。  思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？  明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。  讨论：为什么单单怀周瑜？ 明确：a、建功年龄              苏轼四十多岁  

32、60;团练副使    虚职              周瑜二十多岁就被重用       b、机遇          苏轼遗憾没有碰到这样的机会           周瑜碰到了孙权这

33、样的明君          赤壁之战中主要角色是周瑜       c、惺惺惜惺惺  苏轼：“知音如周瑜。”  怀古的目的是为了抒发感情 思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？  明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。  五、探究思考 如何理解“人

34、生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？  明确：“人生如梦，一尊还酹江月”这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在前赤壁赋里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在春江花月夜里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就

35、是苏轼的诗意人生。  不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，那

36、么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。 六、品读烘托和映衬的表达技巧 烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。  映衬：映衬是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰显的作用。词中有两种映衬：实景与虚景映衬。作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬。 七、小结豪放词的特点 

37、; 1、  要有壮阔景  2、  要写英雄事  3、  要表功业志  4、  要抒苍凉的情 八、 拓展训练  上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。 九、布置作业  比较阅读：将念奴娇赤壁怀古与柳永雨霖铃作比较，重点从“情景、事情、情感”三方面去展开。  背诵念奴娇赤壁怀古这首词。 板书设计： （板书） 上阕：（赤壁）        

38、;            （怀古）  所见：大江、故垒                  所想： 千古风流人物              乱石、惊涛&

39、#160;                           一时多少豪杰    下阕：（怀古）                 

40、;   （伤今）  所忆：(周郎)  雄姿英发            所慨  : 多情善感               风流潇洒          &

41、#160;                 早生华发               才华横溢                

42、0;           人生如梦      念奴娇赤壁怀古教案(人教版高二必修) 中学语文教学资源网 蒋兴洪 2007-06-02 教学目的 ： 1：了解词的一些常识。 2：了解诗人的生平和本词的写作背景。 教学重难点： 1：分析、对比、归纳、感悟豪放词的风格特点。 2：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。 教学过程  一、导入  同学们你们喜欢猜谜语吗？同学： 喜欢 那好我们就先来

43、猜个谜语。看看谁最先猜出来。 一门三父子，都是大文豪。 诗赋传千古，峨嵋共比高。”  请问：这首诗中的“三父子”是谁？（苏洵、苏轼、苏辙）  好同学们真聪明，今天老师所要讲的内容就是他们其中最伟大的一位词人创作的。 念奴娇赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。         遥想公瑾当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾。谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我。早生华髪，人间如梦，一尊还酹江月。 先预

44、习自学五分钟： 要求： 1、 朗读全词，疏通文字。  2、补充注音：瑾jn樯qiáng  3、补充注释：  风流人物：此处指杰出的英雄人物。  念奴娇：词牌名。后人还以大江东去、大江东、酹江月作为念奴娇的代名。  乱石：陡峭不平的石壁。群山。释名：“山体曰石”。  小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。  初嫁了：就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整

45、处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。  樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。  江月：临照在大江之上的月亮。  2、 二解题：   （一）回顾上节课内容：  1、 文学常识：  （1）：词又分为诗余、长短句、填词、乐章，原全称“曲子词”，即歌曲中的歌词。起源于民间，兴于隋唐，盛于宋，每首词都有一个调名称为词调或词牌。（就相当于我

46、们今天歌曲的曲谱）。  （2）：词根据风格可以划分为豪放派和婉约派。苏轼和柳咏为例。 （3）：根据字数的多少可以划分为小令（58）、中调（58至90）、长调（90以上）。 （4）：词可分片或阙，大多分两阙，也有单阙和多阙的，分的标准是按词调的分段决定的。   （二） 作者简介：   1、苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，  画家，眉州 眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”

47、。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。 （辅以幻灯片苏轼的画和书法帮助学生理解其画家和书法家。） 2、写作背景简介：  北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使（相当于今天的地方分军区的司令员，但“不得签书公事” ），游赤鼻矶，作词抒怀。念奴骄是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。 

48、三、品读浪涛沙 赤壁怀古：  1、 配乐朗读。 让学生在音乐中感受词的意境。  2、 学生有感情模仿录音，朗读全词。读后教师作诵读提示：       本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势奔腾，应读得铿锵有力，表现出诗人对英雄人物的景仰，全诗应读得慷慨洒脱。（谁愿来试试，如果没自愿的老师就随便抽一位同学。）  3、请一生朗读。  4、具体分析  （1）同学们关于这首词，或者说关于苏东坡还有个小故事想知道吗？同学们：想。当年苏东坡在翰林

49、院工作，有一次大家在一块儿聊天，苏东坡向一个幕僚问起关于词的一些看法，幕僚就说，您的词和柳永的词不一样，柳永的词应该是十七八岁的小女孩，拿着红木牙板敲起来，唱"杨柳岸晓风残月"之类的，您的词应该是一位关西大汉，拿着铜琵琶、铁敲板高亢而歌。当时苏东坡也非常高兴，为之绝倒。好，同学们，现在就让我们举起我们的手掌用它来作为铁敲板一边拍手一边读第一片。开始：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”    （分析第一句） 老师提问：读得很有气势。为什么会读得有如此气势呢？这里面我们要注意到这一句，它起首就是一个"江"，大家注意到它前后的这

50、些词语，这条江是怎样的一条江？一个字？    学生答：大。    老师提问：大。江的前面有个“大”字。气势如何？它不说“流”、不说“淌”等，说什么？说"淘"。淘的程度怎么样？      学生答：尽。    老师追问：淘了多少时间？    学生答：千古。    老师继续追问：都淘些什么人物？    学生答：风流人物。   

51、; 老师总结：词一开篇就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融为一片，创造了一个旷远、深沉的意境。  （再次齐度第一句）    （2）在这样旷远、深沉的意境之下，作者将会写出一种怎样的内心活动？表达一种怎样的情感？我们接着往下看。一首词，按照古代的宋词来说的话，它只有调，叫做词牌，它后面是没有题目的，而这一首词很奇怪，它有个“赤壁怀古”的名字。它“怀”的是什么“古”？ （是事？还是人？）  学生答：是周瑜。   老师问：不错，是周瑜。那么作者可以怀的内容千千万万，为什么他单单要怀念周瑜呢？或者说首先他是从什么角度来形

52、容周瑜的？我们一起先把有关周瑜的词句捕捉一下。   （首先请一位同学描写周瑜的几句读一读 ）  老师问：下面我们考虑一个问题，他是从哪些角度来形容周瑜的？   板书小结：   年龄小乔初嫁了（初24岁，实际34岁）美女衬英雄，潇洒的英姿。   姿态雄姿英发英俊潇洒，有气魄。   装束羽扇纶巾儒雅的将军。（文绉绉的文将？东吴的大都督武将？能文能武）   气魄谈笑间，墙橹灰飞烟灭大智大勇（曹操80万大军，周瑜谈笑间就把他们消灭了）    （

53、3）请问：现在我们该用一个什么样的称呼才配得上周瑜呢？   明确：风流人物。   老师问：“风流人物”，周瑜的确当之无愧。“时势造英雄”那么，作者又把他放在一个什么背景下描写的呢？    （4）A、上阕中描写景色的有哪些句子？  齐读“乱石穿空”一句，讨论。   B、文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？  字词 特点 角度 修辞 基调  乱   险怪 

54、60; 形 夸张 豪迈奔放  穿   高峭  惊   汹涌 声  比拟  拍  水石相击  卷 狂澜奔腾 形 比喻  雪 水色纯白 色   总结：“景语皆情语”寥寥数语，便勾画出了它的雄伟壮丽，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下片追怀周瑜渲染环境氛围。同学们来，让我们闭上眼睛老师背一句，你们跟背尽量让脑中浮现这雄伟，瑰丽的画面）。

55、然后再将上片的全部内容连起来有感情的大声朗读，读出你们豪放的气势来。    （5）好同学们，接下来我们就要考虑一个问题了，三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢？    讨论一下。多角度思考，想得越多越好。要求各抒己见（大家讨论的，没有标准答案）。   明确：大家可以百花齐放。关于他为什么会怀周瑜呢？的确是有多种原因的，我想这里面有几个意思：  第一个，功绩。周瑜对于苏东坡说来应该算少年得志，从二十四岁开始被重用，一直到三十四岁建立功勋，而苏东坡呢？同学都注意到，头发都白（47岁）了还一事

56、无成，搞个"团练副使"还是个虚职。  第二个，建功的年龄。跟第一点差不多的。  第三点，谁都知道，当时周瑜在赤壁之战中应该属于主要的角色，是主将，所以苏东坡不可能去怀念别的人，而是以周瑜为主的。  第四点，好多同学当时也注意到了，这是一种机遇，在当时来说，应该说他们分别碰到了不同的机遇，或者说不同的君主。周瑜当时就碰到了一位明君-孙权。孙权识人才，重用了周瑜，而苏东坡很遗憾没有碰到这样的机会，所以他更加有感慨。   第五点，两者在性情上面可以说是惺惺惜惺惺，两者是比较接近的，对吗？有的同学可能会产生一种误解，不对啊，周瑜心胸

57、狭隘。搞错了，那是罗贯中给他加上去的。苏东坡和周瑜在这点上有共同之处。苏东坡怎么可能去怀念六十多岁的曹操或五十多岁的诸葛亮呢！至于吕布、张飞更不是苏东坡所瞧得起的了，所以非周瑜莫属，连他自己也说过，"知音如周郎"，他把周郎视作他的知音。 板书设计：           周瑜                苏轼 年少得志

58、：     34岁赤壁之战的主将    47岁被贬调 家庭幸福：      美人小乔             丧妻之痛 幸遇明君：       孙权        

59、60;       被君所弃 性情相犀：      雄心壮志             雄心壮志     （6）接下来我们就紧接着刚才的问题往下说，古诗词里怀古往往是抒怀，他怀念周瑜的最终目的是抒发感情，他想抒的是一种什么样的感情呢？   齐读“故国神游”两句   老师问：读的很好！他抒的是什么情？   明确：关于这个问题呢，正如前面参考上面也说的，是见仁见智。   观点一、谪居黄州，惆怅失意。  观点二、谪居黄州的自我安慰之词。  观点三、向“江月”倾吐壮志难酬的苦闷。  观点四、反应了理想与现实的矛盾，是诗人仕途坎坷，壮志难酬的苦闷，在貌似自慰自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。   （7）“人生如梦，一尊还酹江月”。这句，也有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水