2015年教师资格证考试教育知识与能力知识点汇总

1、2021年教师资格证考试教育知识与能力知识点汇总教育知识与能力知识点汇总 第一章 教育根本知识和根本原理教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的根本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点：1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。2、教育

2、是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。教育的社会属性：1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性； 第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教

3、育与社会政治经济开展不帄衡。20世纪以后的教育的新特点：第一，教育终身化； 第二，教育的全民化； 第三，教育的民主化； 第四，教育的多元化； 第五，教育技术的现代化。夸美纽斯的教育思想：第一，关于教学原那么：他提出教育要遵循人的自然开展的原那么第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原那么、方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原那么：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、稳固性和自觉性等一系列教学原那么。他发表的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志赫尔马特教育思想：第一，

4、他将伦理学和心理学的理论根底，奠定了科学教育学的根底； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论第三，提出“四阶段教学理论。将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。第四，他提出了教育性教学原那么：“我想不到有任何无教学的教育。下如相反方面，我不成认有任何无教育的教学。强调了教学过程是知、情、意统一的过程。 第五，他提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。 他的普通教育学的出版标志着标准教育学的建立杜威的教育思想：民主主义与教育第一，新三中心论：“儿童中心学生中心、“活动中心、“经验中心 第二， “教育即生活、“教育即生长、“教育

5、即经验的改造第三，主张“在做中学，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法第四，学校即社会第五，提出五步教学法：创设疑难情景确定疑难所在提出解决问题的种种假设推断哪个假设能解决这个困难验证这个假设 教育与社会政治经济制度的相互关系：教育与政治经济制度是相互制约的关系。一定的社会政治制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。一、政治经济制度对教育的制约作用：1、政治经济制度决定教育的领导权； 2、政治经济制度决定着教育权3、政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容二、教育

6、对政治经济制度的影响作用：1、教育为政治经济制度培养所需要的人才。2、教育可以促进民主。3、教育是一种影响政治经济的舆论力量人的身心开展规律：1、个体身心开展的顺序性2、个身身心开展阶段性3、个体身心开展的不帄衡性 4、个体身心开展的互补性5、个体身心开展的个别差异性 关键期：指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时段。在关键期施加教育影响，可以起到事半功倍的效果对个体的某一方面训练可以获得最正确效果影响人的身心开展的因素：1、遗传2、环境3、个体主观能动性4、学校教育学校教育：一、学校教育在人的身心开展中起主导作用学校教育在人的身心开展中具有很重要的作用，让要有以下三个原因： 第一，

7、学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动，它规定着人的开展方向 第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好、 第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生开展的各种因素二、学校教育对个体开展的特殊功能第一，学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性标准 第二，学校教育具有加速个体开展的特殊功能 第三，学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值 第四，学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。 学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值：学校教育的内容大局部具有普遍性和根底性，即使专门学校的教育，也属该领域普遍和

8、根底的局部，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水帄、自我意识和自我教育的能力 ，这对人的开展来说，更具有长远意义。义务教育：概念是指法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保障的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育的特点：义务教育是强迫教育，具有强制性、普及性、免费性等特点。强制性，又称义务性，包括两层含义：一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障2006年新义务教育法规定动作了“国家实行九年义务教育制度，“实施义务教育，不收学费、杂费，“义务教育是国务院领导，省、自治区、直辖

9、市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理工作的体制等到一系列制度。素质教育的根本观点：1、素质教育工作者以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面开展的教育4、素质教育是促进学生个性开展的教育5、素质教育是以培养学生的社会责任感、全新精神和实践能力为重点的教育6、素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。 第二章 中学课程 课程的作用：课程在人才培养和学校教育中具有重要作用，表达在以下几个方面： 1. 课程是实现教育目的，培养全面开展的人才的保证 2. 课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带 3. 课程是教学方法的选择、教学组织

10、形式确实定、教学手段的应用的根据 4. 课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据学科中心课程论要素主义、结构主义夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 活动中心课程论杜威、克伯屈社会中心课程论拉梅尔德社会改造主义、金蒂斯布厄迪批判理论课程目标的特征：1. 整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的2. 阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标3. 持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化4. 层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和附属目标5. 递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的根底，没有低年级课程目标的实现，就难以到达高

11、年级课程目标6. 时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整课程方案：含义课程方案，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家主管部门制定的有关教学和教育工作指导性文件。主要内容课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排等。 课程标准：概念课程标准是国家根据课程方案以纲要的形式编写的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件结构第一局部是前言，包括课程的性质与地位、课程的根本理念、课程标准的设计思路；第二局部是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标；第三局部是课程内容，是具体的知识内容要点；第四局部是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

12、作用课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。这对教师工作有直接的指导意义。教材：作用1.教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的根底，所以要都会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。2.教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生成绩的评定提供了根本材料。熟练的掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。课程开发概念通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行方案、组织

13、、实施、评价、修订，以期到达课程目标的整个工作过程。影响课程开发的主要因素课程反映一定的社会、政治的要求，受一定生产力和科技文化开展水帄以及学生身心开展规那么的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。1、一定历史时期社会开展的要求及提供的可能性2、一定时代人类文化及科学技术开展水帄3、学生的年龄特征、知识、能力根底及可接受性4、一定社会条件下形成的课程理论目标模式拉尔夫泰勒 过程模式斯腾豪 情境模式劳顿文化分析理论 课程改革核心理念：新课程改革的核心是教育以人为本，即一切为了每一位学生的开展，具体表现在以下几个方面：第一，关注每一位学生； 第二，关注学生的情绪生活和情感体

14、验； 第三，关注学生的道德生活和人格养成 新课程改革总目标：?根底教育课程改革纲要试行?提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应表达时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民话的优秀传统和革命传统；具有社会主义法制观念，遵守国家法律和社会公德；逐步养成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民效劳；具有初步的创新精神，实践能力、科学和人文素状以及环境意识；具有适应终学习的根底知识、根本技能和方法； 具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德有文化、有纪律的一代新人。新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的

15、转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.表达课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求。3.密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程“难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现关，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能。4.改善学生的学习方式。改善课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导自主学习

16、、探究学习、合作学习的学习方式。5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。6.实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校本级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。第三章 中学教学 教学的特点：1. 教学以培养全面开展的人为相配目的2. 教学由教师的教与学生的学两方面活动组成 3. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学的意义：1.教学是传授知识、促进学生开展的最有效的形式2.教学是对学生进行全面教育，把学生培养成为合格人才的根本途径 3.教学是学校工作的中心工作

17、，学校工作必须坚持以教学以主教学过程的根本规律：1.直接经验与间接经验相统一的规律 。2.教师主导与学生主体相统一的规律。 3.传授知识与思想教育相统一的规律 。教学过程的根本阶段：1、激发学习动机2、领会知识3、稳固知识4、运用知识5、检查知识备课的要求：1、做好三方面的工作钻研教材、了解学生、设计教法2、写好三个方案学期教学进度方案、课题方案、课时方案钻研教材：包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。1、课程标准是教师备课的指导文件。钻研课程标准就是要弄清本学科的教学目的；了解本学科的教材体系和根本内容；明确本学科学生能力培养、思想教育和教学法上的根本要求2、教科书是教师备课和上课的主

18、要依据3、阅读参考资料也很重要。除了目前专供教师用的一些教学参考资料外，还应该包括课程标准推荐和自己帄时积累的参考资料，随时将阅读所得增补到自己的的教学笔记中以便于工作上课时参考使用。上课的具体要求：1、目标明确2、内容正确3、方法得当4、表达清晰5、组织严密6、气氛热烈教学原那么：1.直观性原那么2. 启发性原那么3. 稳固性原那么4.循序渐进原那么5.因材施教原那么6.理论联系实际原那么7.科学性与教育性相结合的原那么8.量力性原那么 直观性原那么贯彻的要求：1. 要正确运用直观教具和手段启发性原那么：涵义启发性原那么是在教学过程中教师要主动成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，

19、引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力稳固性原那么：涵义教师在教学中，要引导学生在理解的根底上牢固地掌握知识和根本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利知识技能的运用。这一原那么是为了处理好获取新知识和保持旧知识之间的矛盾而提出的。循序渐进原那么：涵义教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力开展的顺序进行教学，使学生系统掌握根底知识和根本技能，形成严密的逻辑思维能力。这一原那么是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生开展规律之间的复杂关系而提出的 贯彻循序渐进原那么的要求1.按

20、教材的系统性进行教学2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学3.由浅入深，由易到难，由简到繁因材施教原那么：涵义教师在教学中，要从教学方案、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同进又根据学生的个别差异，有的放矢地地教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。这一原那么是为了处理个集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。贯彻因材施教原那么的要求1.要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求2.了解学生，从实际出发进行教学理论联系实际原那么：涵义教学要以学习根底知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用科学性与教育

21、性相结合的原那么：涵义既要把现代先进科学的根底知识和根本技能传授给学生，同时又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育 贯彻理科学性与教育性相结合的原那么的要求1.要确保教学的科学性2.要深入开掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育量力性原那么：涵义又叫可接受性原那么，是指教学活动要适合学生的开展水平。这一原那么是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的教学方法：1. 讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.参观法6.练习法7.自觉指导法8.实验法9.实习法10.以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法、情境教学法讲授法：教师通过语

22、言系统连贯地向学生传授知识的方法。有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。 优点教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识 区分“注入式教学与讲授法1.注入式也叫“填鸭式或“满堂灌，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生的积极性和接受能力，把学生看成消极被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背2.讲授法分为“注入式讲授和“启发式讲授两种。由于讲授法是一种单向的思想交流，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成“注入式教学。但正确运用讲授法同样可以到达启发学生思维的目的。讲授法的要求1.讲授法要有科学性、系统性和思想性，要尽可能的与学生的认知根底发生联系。既要突出重点、难点，又要系统、

23、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想有上提高2.注意启发。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。3.讲究语言艺术。语言要生动、形象，富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、语速适度，语调要抑扬顿挫，以姿势助说话，提高语言的感染力。谈话法：也要问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提供出问题，要求学生答复，并通过问答的形式来引导学生获取或稳固知识的方法。优点有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力区分“启发式教学与谈话法1.谈话法并不等同于“启发式教学。启发式是指从学生的实际出发，以学生为学习

24、的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。2.谈话法的特点是老师问，学生答，因此容易形成对学生思维的启发。但简单机械地运用谈话法，同样会使谈话法流于形式，而失去“启发的成效谈话法的根本要求1.要准备好问题和谈话方案2.提出的问题要明确、具体3.要善于启发诱导4.要做好归纳、小结讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。优点能更好地发挥学生的主动性、谈空说有性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获

25、得知识或稳固知识的方法。演示法的根本要求1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考2.注意持续性和引导性3.通过演示使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析4.尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确，现象明显参观法：教师根据教学目的和要求，组织学生对被我进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或稳固、验证已学知识的方法练习法：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法 练习法的根本要求1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法自学指导法：实验法：学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，

26、在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法班级授课制的优越性：1. 有利于经济有效地大而积培养人才 2. 有利于发挥教师的主导作用 3. 有利于发挥学生集体的作用 4. 有利于学生多方面的开展班级授课制的局限性： 1. 教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制2. 学生的学习主要是接受现成的知识，动 会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力 3. 教学面向的是全班同学，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异 4. 教学内容和教学方法的灵活性有限 实施素质教育我国当前教学改革主题：建立合理的课程结构我国当前教学改革的重心：第四章 中学生

27、学习心理 感觉感觉适应、感觉比照、感觉后象,感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感受性是感觉器官对刺激感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度 暗适应：是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象 明适应：是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象。知觉空间知觉、时间知觉、运动知觉。注意无意注意、有意注意、有意后注意。无意注意和有意注意的关系如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，工作也难以进行下去；如要只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工和。无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复

28、杂的重要活动那么必须要有意注意参与 注意的分散也叫分心，指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引过去的现象。注意的分配指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。注意的转移不同于注意的分散，转移是根据任务的要求，主动进行的，分散那么离开了当前的任务。记忆是过去的经验头脑中的反映，也可以说是人脑以经验的识记、保持和再现的过程。遗忘指对识记过的材料不能回忆或再认，或表现为错误的回忆或再认。消退说、干扰说、压抑说、提取失败说信息加工观点。记忆规律在教学中的运用：1. 明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组

29、块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6.重视复习方法，防止知识遗忘。皮亚杰的认知开展阶段论： 1. 感知运动阶段0-2岁2.前运算阶段2-7岁3.具体运算阶段7-11岁4.形式运算阶段11-16岁影响问题解决的因素：1.问题的特征2.已有的知识经验3.定势4.功能固着5.原型启发6.动机的强度。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。定势即由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。定势的影响有积极的，也有消极的。在解决相似或相、定势有助于人对问题的适应，从而

30、能提高反响和解题的速度。对于变化的情境或问题，定势常具有消极作用，会降低问题解决的效率。耶克斯-多德森定律：动机缺乏或过强都会影响学习效率。1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决。2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系3.在学习任务比拟简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强弃越高，学习效率越佳。学习动机的理论：行为强化理论巴浦洛夫、斯金纳需要层次理论人本主义心理学家马斯洛，人具有五种根本需要即生理需要、平安需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要到达满足后，出现高级需要，根本

31、需要得不到满足会影响高级需要的产生和满足。人本主义学派认为学习是人因有能量的自我实现过程。成就动机理论个体成就动机、麦克里兰、阿特金森。高成就动机者有追求成功的倾向，往往选择有50%成功机率的任务。防止失败者往往会选择最简单或最难的任务成败归因理论：韦纳，行为结果的归因理论价值与实际作用：1、有助于了解心理活动发生的因果关系2、有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征3、有助于从特定的行为及其结果来推测个体在某种情况下可能产生的学习行为习得性无助：一个总是把失几归因于内部的、稳定的、不可控的因素即能力低的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么都不会对自己的重

32、要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态 自我效能感理论：班杜拉，指人们对自己的是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断学习动机的培养：1. 学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成局部 。2. 设置具体目标及到达目标的方法。 3. 设置典范 。4. 培养学生对学习的兴趣 。5. 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 。6. 注意学生的归因倾向 学习动机的激发：1.创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水帄3、正确指导结果归因，促使学生继续努力4、充分利用反响信息，妥善进行奖惩5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。学习迁移对新知识、新技能原学习作用：学习迁移是指

33、一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。有效促进学习迁移的措施：一、关注知识经验，完善认知结构，二、选择教学内容，安排教学过程1。精选教材，2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序三、教授学习策略，提高迁移意识学习策略的类型：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。学习策略分为三类： 第一类是认知策略是，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工

34、的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括方案策略、监控策略、调节策略第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说饿猫逃出迷笼实验 巴甫洛夫的经典性试条件作用理论条件反射斯金纳的操作性条件作用理论行为主义心理学家，迷箱实验强化在于改变同类反响在将来发生的概率，而强化物那么是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反响发生的概率。惩罚当有机体做了某种反响以后，呈现一个厌恶刺激，

35、以消除或抑制此类反响的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反响在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率。 消退有机体做出以前曾被强化过的反响，如果在这一反响之后不再有强化物相伴，那么，此类反响在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，作用在于降低某种反响在将来发生的概率，以到达消除某种行为的目的。班杜拉的社会学习理论认知学习理论苛勒的完形顿悟学习理论 布鲁纳的认知结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为内在的的和实质性非字面的联系。 意义学习条件1。

36、学习材料的逻辑意义2。学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系3、学习者必须具有有意义学习的心向。 加涅的信息加工学习理论认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯建构主义学习理论建构主义知识观1、建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案2、知识并不能概括世界的法那么，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。3、建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由每个学生基于处处自己的经验背景建构起来。 第五

37、章 中学生开展心理 中学生注意品质开展的特点：1.注意稳定性提高，但开展速度相对较慢2、注意广度接近成人3、注意分配能力还不够成熟4、注意转移能力缓慢增长中学生记忆开展的特点：1。记忆的容量日益增大，适时记忆广度接近成人2、对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语3、中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位4、随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段5、抽象记忆的开展速度较快，逐渐占主导地位。 中学生思维开展特点：1、抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，并随着年龄的增长速度日趋成熟2、形式逻辑思维逐渐开展，在高中阶段处于优势，主要表现在概念、推理和逻辑法那么等到的应用能

38、力上3、辩证逻辑思维迅速开展。中学生的情绪特点：1、 爆发性和冲动性2、不稳定性和两极性3、外露性和内隐性4、心境化和持久性中学生良好情绪的培养方法：1、中学生应当形成正当、合理的需要2、培养中学生对立正确的人生观3、锻炼身体，形成健康的体魄4、培养中学生的幽默感5、培养中学生消除不良情绪的能力中学生情绪调节的方法：1、教会学生开成适宜的情绪状态2、丰富学生的情绪体验3、培养学生正确看待问题人格的结构：气质、性格、认知风格、自我调控 气质： 气质类型 高级神经活动过程 高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不帄衡不可遏制型兴奋型 直率热情、精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜

39、欢新环境带来刺激的学习多血质 强、帄衡、灵活 活泼型活泼好动，反响迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶黏液质强、帄衡、不灵活安静型 安静稳重踏实，反响性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气抑郁质弱弱型抑郁型行为孤僻，不善交往，易多悉善感，反响缓慢，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性认知风格1、场独立型-场依存型2、冲动型-深思型3、同时-继时型影响人格开展的因素：1、生物遗传因素2、社会文化因素3、家庭因素4、学校教育因素5、个人主观因素 中学生良好人格的塑造，要做好以下几个方面：1.激发中学生

40、自我教育的意识2、进行人格素质的综合教育3、实施以提高文化素质为根本内容的综合素质教育4、强化情感陶冶与行为训练5、优化育人环境，协调家庭、学校社会教育，形成人格培养的正合力6、大力开展心理健康教育和咨询7、建立健全良好人格培养的鼓励与约束机制人格开展理论：弗洛伊德的人格开展理论认为人格结构由本我、自我、超我三局部组成理论特点1、强调生物本能即性本能在人格形成和开展中的重要作用2、强调婴帅儿时期的经历和经验对人格形成和开展的重要作用他把开展分为五个时期1、口腔期：从出生至12-18个月左右2、肛门期：大约从12-18个月至3岁左右3、性器期：大约从3岁至5岁4、潜伏期：大约从5岁到12岁5、生

41、殖期：大约从12岁至成年。埃里克森的人格开展阶段论社会性开展阶段理论 埃里克森认为，儿童人格的开展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的开展阶段其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。第一阶段：0-18个月左右为婴儿期，这一时期的冲突是根本的信任感对根本的不信任感，该阶段的目的是开展信任感，克服不信任感。第二阶段：18个月-3岁是儿童早期，这一时期的冲突是自主对羞怯与疑心，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与疑心。第三阶段：3-6、7岁是学前期限，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感第四阶段：6、7-12岁是学龄期，这一时期的人格冲

42、突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感第五阶段：12-18岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立统一性，防止角色混乱第六阶段：18-25岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是开展亲密感，防止孤独感第七阶段：25-50岁是成年中期，这一时期的人格冲突是繁殖感受对停滞感，该阶段的目的是获得繁殖感，体验关心的实现第八阶段： 50岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶段的目的是获得完善感，防止绝望与沮丧。 中学生身心开展特点：1、过渡性2、闭锁性3、社会性4、动乱性 中学生正确处理异性交往的指导：1、加强教育，理解生理

43、和心理的变化2、更新观念，认识异性交往的意义3、指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往 第六章 中学生心理辅导 心理健康：概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程式。表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康至少包括两层含义：一是无惦理疾病，二是有积极开展的心理状态。心理健康的标准1、智力正常2、情绪适中3、意志品质健全4、人格稳定协调5、自我意识正确6、人际关系和谐7、社会适应良好8、心理特点符合年龄特征中学生常见的心理健康问题：二、中学生障碍性心理问题1.抑郁症2.恐惧症3.焦虑症4.

44、强迫症5.网络成瘾学校开展心理辅导教育的途径：1、开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程2、开设专门的心理辅导活动课3、在学科教学中渗透心理辅导的内容4、结合班级、团队活动开展心理辅导教育5、开展面向个别学生心理辅导或咨询6、开展小组辅导7、进行对学生家庭的心理辅导教育心理辅导内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导心理辅导的主要方法：1、强化法2、系统脱敏法3、认知疗法4、来访者中心疗法5、理发-情绪第七章 中学德育 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表现，是个体依据一定的社会道德行为标准行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向。道德情感是道德行为的直接动因：品德的心理结构包

45、括四种根本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。 其中，道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。道德意志是在道德情感的根底上，一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。一个人只有在产生了正确的道德情感的根底之上，才会以情感为指导产生强烈的道德意志进而转化为道德行为。因此，道德情感是道德行为的直接动因，而非道德意志。个体的道德认识与道德行为是否一致：道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准那么及其执行意义的认识，是个体品德

46、中的核心局部。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德感谢励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。中学生品德开展特点：一、伦理道德开展具有自律性，品德心理中自我意识成清楚显。1.开成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位。2.学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性。3.道德行为习惯逐步稳固。4.品德结构更加完。二、品德开展由动乱向成熟过渡。1. 初中阶段品德开展具

47、有动乱性2.高中阶段品德开展趋向成熟 影响品德开展的因素：内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德认识 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。促进中学生形成良好品德的方法：1.有效的说服2.树立良好的典范3.利用群体约定4.给予恰当的奖励与惩罚5.价值辨析，除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式： 一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等，二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格防止体罚或变相体罚，否那么将损害学

48、生的自尊，或导致更严重的不良行为，如攻击行为。惩罚不是最终目的。给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为 的关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。德育：德育有广义与狭义之分，狭义的德育那么指学校丢弃。学校德育是指教育者根据一定社会或阶段的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有方案地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。德育的意义：1、德育是进行社会主义建设的重要条件2、德育是培养社会主义新人的必要条件3、德育是学校全面开展教育的根本组成局部，是实现教育目的的重要保证 我国目前的中学德育内容：1

49、、爱国主义和国际主义教育2、理想和传统教育3、集体主义教育4、劳动教育5、纪律和法制教育6、辩证唯物主义世界观和人生观教育 生命教育：含义：生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升 生命教育的意义：1、开展生命教育是整体提升国民教育的根本要求2、开展生命教育是社会环境开展变化的迫切要求3、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件4、开展生命教育是家庭教育的重要职责开展生命教育是现代学校教育开展的必然要求 生命教育的根本途

50、径：生命教育应该渗透到学校所有教学活动中。主要采用六条途径来开展：学科教学、专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育和社会教育。1、学科教学中渗透生命教育2、专题教育中融合生命教育3、课外活动中实践生命教育4、老师培训是生命教育的关键5、家庭、社会教育是生命教育的扩展空间。总之，在探索生命教育中，应充分发挥各条途径的作用，有机整合生命教育资源，构建包括学校、家庭、社会、自我四个教育支点在内的综合教育体系 新时期德育开展的新主题：1、生命教育2生活教育3、生存教育4、平安教育5、升学就业指导教育 中学德育过程概念：中学德育过程是教育工作者按中学德育目标对学生在品德开展上所提出的要求，借助于相应的德

51、育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德开展的过程。德育过程的根本矛盾：教育者提出的德育要求社会所要求的道德标准与受教育者现有的品德水平之间的矛盾。德育过程的根本规律：1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。3、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程 4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。德育过程的一般顺序：学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。由于社会生活

52、的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程式，又具有多种开端，这可根据学生品德开展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后到达使学生品德在知、情、意、行等到方面和谐开展。中学德育原那么：导向性原那么、疏导原那么、尊重学生与严格要求学生相结合原那么、教育的一致性与连贯性原那么、因材施教原那么。导向性原那么：含义是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展贯彻要求1、坚决正确的政治方向2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3、要把德育的理想性和现实性结合起来疏导原那么：含义是进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上贯彻要求1、讲明道理，疏导思想2、因势利导，循循善诱3、以表扬鼓励为主，坚持正面教育尊重学生与严格要求学生相结合原那么：含义指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育对学生的影响与要求易于转化为学生的品德贯彻要求保护、尊重和依赖学生2、 教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。3、教育者对学生提出的要求要认真执行，坚决不移地贯彻到底，催促学生切实做到。教育的一致必与连续性原那么：含义指进行德育应当有目的、有方案地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行