研究新课程探究新模式

1、駆須中国学木期刊网研究新课程探究新模式运用科学的方法探究，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段数学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究式学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取数学知识，认识和解决数学问题的学习实践活动。从狭义来说，是学生在教师的指导下，开展的科学探究活动或课题研究。课程标准从三个方面，即：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、掌握基本的数学方法，来对科学探究主题的内容和学习目标提出了具体的要求。在义务教育阶段，数学课程中的科学探究是学生积极主动地获取数学知识、掌握数学思维方式和数学基本能力的学习过程。所以如何构

2、建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式，就成了新时期数学教师的一个重要的研究课题。下面就自己在教学实践中如何引导学生进行探究性学习谈一些体会。一、创设情境。引发探究欲望在学习过程中，学生探究学习的积极性、主动性，往往来源于一个对于学习者来讲充满问题的情境。我在教学中，总是精心设计，创设问题情境。在教材内容和学生求知心理之间，有意设置一种“不协调”，让学生产生一种对问题探究的欲望。这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动，包括动手操作、看动画演示、做数学游戏等。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候J中国黠斛网fwww.q

3、ikanwang.nel作为创设情境、积累经验和提出问题之用。我常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲。例如，在引入有理数时，从温度、海拔高度、表示相反方向等多个角度，立体化地说明引入负数的必要性，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。从教学中的重结论轻过程，向既重结论又重过程的方向发展。同时也可以在教学过程中，注重随时产生的尝试性的研究活动，如学生提出的意想不到的观点或方案等。总之，关键在教师要创设好问题情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。二、自主

4、探究，激发探究乐趣学生自主探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思、思而不疑、疑而不问，是传统教法长期养成的恶习;而学有所思、思有所疑、疑有所问是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连接在一起，就会给自主探究增添无限乐趣和动力。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，就会成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。众所周知，我国现行的数学教材在教学内容的呈现形式上，给学生的印象是“抽象、严谨、枯燥”，不利于

5、激发学生的学习兴趣,J中国黠斛网fwww.qikanwang.nel培养学生的学习自信心。因此，为了增强学生自主探究的兴趣和信心，有必要根据新课程标准对教学内容进行适当的结构性调整和补充。教学内容以“问题情境一建立模型一解释与应用”的形式呈现;设计递进式的一系列问题，将知识点有机组合，引导学生思维；尽可能以大众化、生活化的方式反映数学的思想方法，加强“书本世界”和“生活世界”的联系。使学生在朴素的问题情境中，通过观察、思考、交流、运用，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心。我的总体思路是：在活动探索、启导发现的基础上解决问题。其中引导学生如何发现问题、提出问题是关键。对于发现问题的引导在于线索的把握和视角转换，教师可以从给出相关问题引导发现、提示线索、引导发现，逐步培养学生自主发现。对于提出问题的引导，可以从自己已经弄懂而别人可能不懂的问题，以及自己不理解、不懂或者有不同看法的问题人手。从这两类问题的提出逐步培养学生发现问题，敢于提出问题的习惯。在这个过程中，学生从不会发现到自主发现；从不会提问到能够提问；从提问不多到提问较多；从提问质量不咼到提出咼质量的问题等逐步过渡。并在“提出问题解决问题一再提出问题一再解决问题”的过程中逐步形成自主探索学习