儿童发展心理学第七八章知识点.docx

1、儿童发展心理学第七八章知识点第七章儿童智力的发展61智力（领会）：P137：智力是适应环境的能力，是学习的能力；是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。62智力的理论（领会）：P138：建立在于因素分析基础上的智力物质结构理论；1、二因素说；2、多因素说；3、阜南的层次结构模式：综合一般因素、群因素、特殊因素提出了一个因素层次的图解。63卡特尔的流体和晶体智力P141:卡特尔运用因素分析从塞斯顿的七个基本智能中又分析出两种性质的智力，即流体智力和晶体智力。流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响，如机械记忆、分类和图形关系等，晶体智力是通过社会文化经验而

2、获得的智力，如词汇、言语理解和普通常识等以回忆贮存的信息为基础的能力。64吉尔福德的三维结构模式P142：他提出智力结构应从智力活动的三个维度上去分析,第一维称之为过程，是指智力实现的过程或方式，第二维是内容，即智力操作的对象，第三维是成果，指智力实现的结果或产物。操作包括五种：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。内容包括四种：形象、符号、语义、行为。成果包括六种：单元、门类、关系、系统、转换、蕴涵。65智力测验编制的基本原则（识记）P143：1、测验项目的选择：它取决于测验的目的和智力的理论。2、标准化：是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。3、常模的制定：测验的常模是

3、某一标准化样组在一定时空中实现的平均成绩。4、测验的信度：是指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性。信度有三种，即稳定系数、等值系数、内在一致性系数。5、测验的效度：可归纳为三：内容效度、结构效度和准则关联效度。准则关联效度又可称为经验效度或统计效度，它是以测验分数和效度准则之间的相关系数来表示测验的效度的高低。一般来说，信度系数不宜低于0.9,但效度系数就很难讲出多大的数值才算有效，这是因为效度的情况特定性更为显著，一般情况下，其数值在0.4至0.7之间。66几种常见的智力测验P146:一、比纳一一西蒙量表（领会）：它有两个特点：1、项目的种类繁多，2、项目的排列由浅入深，使该量表

4、可以测量智力高低不同的儿童。二、斯坦福比纳智力量表（领会）（简称S-B量表）：适用范围自3至14岁，推孟的贡献有三：1）严格规定测验编制的标准化，从而增加了量表的信度；2）扩充成人组的测验；3）采用期腾首先提出的智力商数概念，作为比较儿童聪明程度的相对指标。求智商公式是：智力商数（IQ）二智力年龄（MA）/实足年龄（CA）*100o三、韦克斯勒儿童智力量表（领会）（WISC）：适用范围是6岁至16岁的儿童，特点是：1、韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语和操作两个部分；2、采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。即离差智商表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远，也即以离

5、差的大小表明智力高低。四、婴儿的智力测验（领会）：困难有三：1、婴儿没有掌握语言；2、婴儿的行为范围有限；3、主试无法控制他们的动机。格赛尔发展程序表包括动作行为、适应行为、语言行为和个人以及与人们交往行为。贝利婴儿发展量表包括心理量表、动作量表以及婴儿行为记录三项。67智力成长曲线（领会）P151:对智力成长说法不一，一般认为在13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁达到最高峰，26-36岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。68智商稳定性问题P152:）、婴儿期（从出生至18个月）的认知作业的测量对后期的智力测验分数没有预测性；2）、测验与再测验的相关随两次测验间隔时间的增长而

6、下降；3）、在测验与再测验的间隔时间相等的情况下，则两次测验的相关随第一次测验的年龄的增大而增大。69如何用因素分析的方法研究智力发展（领会）P154：1、各个年龄的样组必须与纵向发展上各个年龄的总体在智力结构上相同。2、在智力发展的因素分析研究中，我们有理由假设，智力的因素结构在儿童的发展过程中，不是静止不变的。而是一个形成和发展的过程,并存在着从量变到质变的转化。3、我们还可以利用因素分析方法更深入地研究个体的发展过程，描述其由量变到质变的转换，区分不稳定的变化和稳定的变化。70智力发展的个别差异（应用）P159：1、智商的稳定性存在着较大的个别差异，智力成长有聚合式、发散式、交叉式三种模

7、式。一个人的智商在相对稳定的生活经历下有着相对稳定性，在IQ的变化中有相当一部分是属于测验过程的问题，不能归因于个体在成长过程中真正智力的变化。在儿童智力发展中智商是相对稳定的，智力是遗传与环境两个因素相互作用的产物。2、智商的分布与智力的分类，智力优异与智力缺陷。第八章儿童情绪的发展71情绪的组成部分（识记）：P167：有四个组成部分：1、情境：当前事件、回忆、思考,甚至先前的情绪体验都能引起儿童的情绪。2、身体状态：如身体的、神经的和生理变化等,不同情绪体验伴随着不同的身体状态。3、情绪表现：如开心就会微笑或大笑，伤心时皱眉等。4、情绪体验：有意识的情绪体验在一个人知觉到情绪或说得出情绪名

8、称时发生，语言是情绪体验产生的关键。72婴幼儿的情绪发展的特点P169:l、先天的情绪表达能力（领会），愉快、感兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕和悲伤八种基本情绪；孟昭兰总结出了婴儿情绪分化理论：1）人类婴儿有8.10种从种簇进化中获得的情绪；2）个体情绪发生有一定的时间次序和诱因；3）情绪发展有一定规律，也有个别差异。73婴儿的情绪识别能力（领会），情绪对婴儿来说有重要的自下而上价值或社会适应意义。当婴儿在环境不确定时参照照料者的表情再作出反应的现象称为社会性参照。3、婴儿的微笑，是第一个社会性行为，通过笑，可以引出其他人对他积极的反应。婴儿的笑有三个阶段（领会）：1、自发的微笑（0-5周

9、）又称内源性微笑，普莱尔把它称作嘴的微笑；2、无选择的社会性微笑（3、4周起），这种微笑是由外源性刺激引起的，到第8周时会对一张不移动的脸发出持久的微笑，这个发展标志着有选择性的社会性的微笑的开始。3、有选择的社会性微笑（5、6个月起），随着婴儿处理刺激内容能力的增加，他能够认出熟悉的脸和其他的东西。74儿童情绪获得的理论P173：一、学习理论（领会）：尽管每个出生正常的儿童都具备发展感情的先天基础，但由于生活处境不同，情感表达的方式，情感的丰富性和发展速度也不同。二、知觉再认理论（领会）：儿童在知觉外部事件时，在头脑里形成了一个心理映像，这个内部的心理映象称为图式。儿童见到熟悉的人就会很愉快

10、，见到陌生的人就会害怕，甚至哭，这些都与儿童同化刺激物的知觉再认能力有关。三、社会认知理论（领会）:社会认知是指对人类和人类事物的知觉、思维和推理。社会认知理论研究的重点是儿童对社会世界、对自己和别人、对社会关系的认识和理解。随着儿童学会采取别人观点，感受到别人情绪的移情作用渐趋成熟。75怯生的含义及其影响因素（识记）P176：怯生是儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。影响因素有：1）父母是否在场，2）环境的熟悉性，3）陌生人的特点，4）抚养者的多少，5）婴儿与母亲的亲密程度，6）婴儿接受的刺激。76儿童害怕的发展特点（识记）：想象中的生物和个人安全感的害怕随年龄有下降的趋势，但同时，随着年龄的

11、增长，与学校和社会有关系的一类害怕明显地增长了。如学校恐惧症、考试焦虑等。77对抗性条件作用（领会）P179：是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。缺点是情绪上的扩散也可能以相反的方向进行。78系统脱敏法（领会）：P180:是指在身体放松的情况下，安排患者逐渐地接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。这个技术的基本前提是害怕的心理状态不能与不紧张的身体状态同时并存，并且认为这种不紧张的身体状态能够阻止与害怕相联系的反应。79模特塑造法（领会）P180；答：模特或榜样不仅能使儿

12、童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的情绪。80认知疗法（领会）P181：答：要改变不合理的行为和情绪，首先要找出不合理的思想基础。通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的，是认知疗法的基本观点。这里的关键是帮助儿童根据事实去分析他的想法与现实的差异。81儿童高级情感的类型：识记：答：道德感、理智感、美感。82儿童高级情感发展的特点：识记：P183答:1、道德感的发展。道德三是关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德需要而产生的情感。从形式来分有三种，1）直觉的情感体验，2）与具体的道德形象相联系的情感体验，3）意识到道德理论的情感体验。2、理智感的发展。理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验。3、美感的发展。美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。83培养儿童道德感应注意的几个问题；答：1、为儿童树立切实可学、生动形象的榜样。2、在进行道德教育时须晓之以理，动之以情，不断激发学生的情绪共鸣，使他们从小能对符合社会道德的行为产生愉快、自豪、羡慕、向往的情绪体验，对违反社会道德的行为表示厌恶、蔑视、羞耻。要形成一种正确的集体舆论，及时表扬好人好事、批评不良行为,使正确的道德行为得到道德上满足的情感，不良的行为产生