特殊句式教案

1、文言文特殊句式专题教案 第一课时高三语文组 田广教学目的： 1 了解高考对文言句式的要求。2 理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。教学重难点：1 如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。教学方法：  通过老师讲解，学生大量的训练，使学生牢固地掌握。教学时数： 共计3课时第一课时教学内容：判断句教学目标：教学目标：1、 使学生了解高考文言文对文言句式的要求。2、 了解判断句的特点。3、 通过一定量的练习，加以巩固。教学实施过程：一、文言句式的概述 古代汉语和现代汉语的句法大致相同，由于

2、语言的发展和演变，也存在一些差异。掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。这里主要掌握判断句、被动句、倒装（变式）句、省略句。 一、判断句   判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词"是"来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：1、用“者也”表判断。这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：2、用“.，.也”表示判断

3、。判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略"者"，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（资治通鉴）“城北徐公，齐国之美丽者也。”（邹忌讽齐王纳谏）“项脊轩，旧南阁子也。”（项脊轩志）3、用 “.者，.”表示判断。有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：“四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父”（王安石游褒禅山记） 4、用“为”表判断“为天下理财，不为征利。”（不能说是设法生财）“故今之墓中全乎为五人也。”“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”5、用“.者也。”表判断。在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气

4、，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”（战国策齐策）莲，花之君子者也。(周敦颐爱莲说)6、在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则、耳”等表判断。“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”（陶渊明桃花源记）此则岳阳楼之大观也。” (范仲淹岳阳楼记)7、用“非”“未”“弗”“无”“莫”等表示否定的判断“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”（苏洵六国论）“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”（劝学）“愿早定大计，莫用众之议也。”  8、无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，既

5、不用判断词，也不用语气词，通过语气直接表示判断或直接由名词对名词作出判断。如：“刘备天下枭雄。” (司马光赤壁之战)“秦，虎狼之国。”另外，需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，如：“同行十二年，不知木兰是女郎。”（木兰诗）“是”在先秦古汉语中少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。教学反思：      文言文特殊句式专题教案 第二课时高三语文组 田广教学内容：被动句教

6、学目标：让学生能够判定什么是被动句，并能准确翻译出来。教学实施过程： 二、  被动句    所谓被动，是指主语与位于之间的关系是被动关系，也就是说，主语是位于动词所表示的行为的被动者、受害者，而不是主动者、实施者。在古汉语中，被动句主要有两大类型：一是在标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，又叫意念被动句。（一）有标志的被动句，大体有以下几种形式：1、用“为” “为所” “为所”表被动。用“为” (“为”放在动词前边引出行为的主动者)，它的形式是：“为主动者动词”“身死人手，为天下笑者。”（被天

7、下人嘲笑）（贾谊过秦论）“为所”“为主动者所动词”。 茅屋为秋风所破（草房被秋风吹坏了）今不速往，恐为操所先。(司马光赤壁之战)有如此之势，而为秦人积威之所劫。(苏洵六国论)吾属皆且为之所虏“为所”表被动。例如：不者，若属皆且为所虏。(司马迁鸿门宴)、用“见”、“于”，“见.于.。”表被动。在动词前用“见”来表示被动关系。它的形式是：“见动词”。  “秦城恐不可得，徒见欺。”（史记廉颇蔺相如列传）  用“于”表示被动关系。“于”放到动词后，引出行为的主动者，它的形式是：“动词于主动者”。“故内惑于郑袖，外欺于张仪。”（史记屈原列传）（这里“惑”

8、、“欺”的动作是由“于”后的“郑袖”、“张仪”发出来的。）六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。(韩愈师说)则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近。(张溥五人墓碑记)用“见.于.。” 它的形式是： “见动词于主动者”。     臣恐见欺于王而负赵。（我担心被您欺骗而对不起赵国）   见”有一种特殊用法和表被动的“见”的形式很相近，如：“冀君实或见怒也。”（答司马谏议书）这里的“见”不表被动，它是放在动词前，表示对自己怎么样的客气说法，像现代汉语中的“见谅”等那为此种用法。3、用介词“受”“受于”

9、表被动(“于”引出动作的主动者)。在动词前加“受”，结构是：“受动词”用“受.于.。”的形式表被动。“于”引出主动者。结构是：“受动词于主动者”。“吾不能举金吴之地，十万之从，受制于人。”（资治通·鉴赤壁之战）   4、用“被” 在动词前表被动。  信而见疑，忠而被谤，能无怨乎?   “忠而被谤，能无怨乎？”（忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗？）   风流总被雨打风吹去        

10、60;                            （二） 无标志的被动句，动词本身表被动。这是意念上的被动句，需要根据上下文来判别。“荆州之民附操者，逼兵势耳。”（资治通鉴）（这里的“逼兵势”是“被兵势所逼”的意思。）教学反思：文言文特殊句式专题教案 第三课时高三语文组 田广教学内容：省略句教学目

11、标：让学生能够判定什么是省略句子，并能准确翻译出来。教学实施过程：三、省略句  1、 主语的省略      永州之野产异蛇，(是蛇)黑质而白章；(蛇)触草木，草木尽死；  2、 谓语的省略      “夫战，勇气也。一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。  3饰语和中心词的省略。如：    吾妻之美我者，私我也；(吾)妾之美我者，畏我也；(吾)客之美我者，欲有求于我也。

12、0; 4,介词和介词宾语的省略。如：     臣与将军戮力而攻秦，将军战(于)河南，臣战(于)河北。    旦日，客从外来，与（其）坐谈。（邹忌讽齐王讷谏）  5、分句的省略。如：     骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，(亦可致远)，功在不舍古今汉语都有成分省略，但又有所不同。这不同又表现在两方面：一是古汉语中省略的情况更多，二是现代汉语习惯上不能省的古汉语也可省。教学反思： 文言文特殊句式专题教案 第四课时高三语文组 田广教

13、学内容：倒装句-宾语前置教学目标：让学生能够判定什么是宾语前置句，并能准确翻译出来。教学实施过程： 四、倒装句（宾语前置；状语后置；定语后置；主语后置）（一）、宾语前置1、 否定句中代词宾语前置    这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定词表示。在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。例如： 忌不自信邹忌讽齐王纳谏战国策 然而不王者，未之有也。 寡人之于国也孟子 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不（否）焉。（之，宾语提前的标志） 师说

14、古之人不余欺也！ 石钟山记苏轼2、疑问句中代词宾语前置       文言文中用疑问代词“谁”、“何”、“奚”、“安”等做宾语时往往放在动词的前面。例如：鸿门宴：“良问曰：大王来何操？”“何操”应理解为“操何”吾孰与徐公美？邹忌讽齐王纳谏战国策以五十步笑百步，则何如？ 寡人之于国也孟子 沛公安在？ 鸿门宴史记 3、介词宾语提前：  在现代汉语中，介词后面跟着宾语，组成介宾结构，用来修饰动词谓语。在文言文中，介词宾语往往置与介词之前，形成一种倒置的现象。例如：

15、    岳阳楼记：“臆！微斯人吾谁与归？”“谁与归”应理解为“与谁归”。 一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？ 触龙说赵太后战国策     不然，籍何以至此？ 鸿门宴史记     将子无怒，秋以为期。 卫风氓诗经 4、特殊结构：用"之"、"是"将宾语提前。句读之不知，惑之不解。5、普通宾语前置   在一般性的宾语前置中，大家要注意语感。教学反思：

16、60;文言文特殊句式专题教案 第五课时高三语文组 田广教学内容：倒装句-定语后置；状语后置教学目标：让学生能够判定什么是定语后置、状语后置句子，并能准确翻译出来。教学实施过程：（二）、定语后置：           在古汉语中将定语移置在中心词之后的现象。定语后置一般有三种情况：       1）、中心词+定语+者或中心词+之+定语+者       

17、0;       石之铿然有声者，所在皆是也。（石钟山记 2）、中心词+之+形容词（定语）             蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（劝学）        3）、中心词+数量词（定语）         

18、    我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（鸿门宴）       （三）、状语后置：现代汉语中状语置于谓语之前，若置于位于之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解。例如：鸿门宴：“将军战河北，臣战河南。”“战河南”即“战（于）河南”，应理解为“于河南战”。 另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。举所佩玉抉以示之者三。 鸿门宴史记 虽董之以严刑，振（震）之以威怒 谏太宗十思疏魏征孰与君少长

19、？与君孰少长？ 鸿门宴史记青，取之于蓝，而青于蓝。 劝学荀子君子博学而日参省乎己。 劝学荀子生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。 师说韩愈静女其姝，俟我于城隅。 邶风静女诗经教学反思： 文言文特殊句式专题教案 第六课时高三语文组 田广教学内容：倒装句-主语后置；固定句式教学目标：让学生能够判定什么是主语后置；固定句式句子，并能准确翻译出来。教学实施过程： （四）、主语后置：   为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。这仅仅是因为语言表达的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（愚公移山）另外，

20、还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。五、固定句式吾孰与徐公美？孰与，与比怎么样 邹忌讽齐王纳谏战国策 不亦乎 相当于“不是吗”    以为、以为意思是以为、认为、把当作、用做。例如：           而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。（石钟山记）          至丹以荆轲为计，始速祸焉。（

21、六国论）      如何 相当于“对该怎么办”唯是 “是”无意，起宾语提前作用；“唯”表示对象的唯一性 如：惟命是从  唯马首是瞻    惟利是图 岂哉（乎）、独哉意思是难道吗例如：          与其孰若、与其宁可    译为与其不如（宁可）      

22、     与其宁 相当于“与其宁可”同意固定结构："如何"、"奈何"、"若何"。这是三个同义的说法。意思是"把怎么样"、"对怎么办"或"怎么对付(处置、安顿)"。例如：如太行、王屋何？(如何处理太行、王屋这两座大山呢？)虞兮虞兮奈若何？(虞啊虞啊我拿你怎么办呢？)"孰与"、"何如"。这两种说法都是询问比较的结果，用法相同。与"孰与"、"何如&quo

23、t;这种用法相同的还有"孰若"、"孰如"、"何若"等。"不亦乎？"可译为："不吗？"，"难道不吗？"学而时习之，不亦乐乎？"何(奚、曷)以(用)为"  "何以为""何为"。这是三个同义的说法，可译为"哪里用得着呢？"、"还要干什么呢？"如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？"何之为"。这个格式的意思是"还算得上"、"还谈得

24、上什么"、"还说什么"。"得无"、"无乃"。"得无"又写作"得毋"、"得微"、"得非"等，意思是"该不会"、"莫不是"、"只怕是"、"岂不是"、"莫非"等。固定句式总结            固定格式也叫固定结构，或者凝固结构。它的语法特点就是由一些不同词性的词凝结在一起，固定成为一种句法格式，表达一种新的语法意义，世代沿用，约定俗成，经久不变。它的分类可按表达语气的种类分为四种：            第一种：表陈述语气常用的有：有以（有.用来）、无以（没有.用来）、有所（有.的）、无所（没有.的）、比及（等到.的时候）、为.所。