教育学心理学常考知识点总结

1、1 .教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义教育，是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。2 、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。3 、学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。4 .研究性学习：是学生在教师指导下，从自然.社

2、会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。特点：开放性、探究性和实践性。4、教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求5 .课程：广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科.6 、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。1 、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及

3、教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2 、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3 、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。4 、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。5 、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况

4、下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。6 、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。7 、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。8 、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。9 、学习动机：是指激

5、发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。10 、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。48、心向与定势：指先于一定的

6、活动而又指向该活动的一种动力准备状态。73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。82、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。83、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。84、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。90、问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。91、问题解决：是指个人应用一系列的

7、认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。110、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。111、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。112、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。113、发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。114、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。115、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主

8、导教学的一种教学策略。116、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。117、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。147、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。148、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。149、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。150、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。164、人的全面发展指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、

9、个性才能等多方面的充分发展。165、智育是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育170、启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。230、注意：是和意识紧密相关的一个概念，是心理活动或意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向与集中。231、不随意注意：是指没有目的、也不需要意志努力的注意。232、随意注意：是指有预定目的、需要一定以至努力的注意。284、耶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等

10、强度的动机水平，学习效率才最高344、讲授法：是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。261、创造性思维：是对相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果思维活动。156、有意义学习：实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。93、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。94、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。96、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相

11、互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。1、简述现代学制的发展趋势。答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。7）终身教育受到普遍重视2、联

12、系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。赫尔巴特是传统教学理论的代表：（1）强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；（2）强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；（3）强调教师在教学过程中的核心及权威地位。杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：（1）强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习；（2）强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；（3）强调儿童在教育中的中心地位。3、简述现代教育的发展趋势。答：（1）教育历程的终身化；（2）教育对象的全民化；（3）教育权力的民主

13、化；（4）教育目标及办学形式的多元化；（5）教育技术的现代化。6）教育范围国际化4、马克思关于人的全面发展学说的基本观点是什么1）人的发展是与人的活动相一致的；2）旧分工是造成人的片面发展的根源；3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能；4）自由时间是人的全面发展的重要条件；5）人的全面发展是一个历史过程；6）生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”5 .德育：即思想品德教育，是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。6 .素质教育内涵：是面向全体学

14、生的教育.是全面发展的教育.促进学生个性发展的教育.是以培养创新精神为重点的教育.7 .教育制度：是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。9、简述生产力对教育的制约作用。答：（1）生产力水平制约教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化、教育目的和部分教育内容；（3）生产力发展水平制约着教育的形式和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。12.教育对生产力的促进作用：首先，教育是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识生产的手段。最后，教育为经济的发展提供数量足够、质量较高、搭配合理的人才队伍。10、简述科学技术对教育的影响。答：（1）科学技术能够改变

15、教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。11、简述教育对科学技术发展的作用。答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。13 .教育的相对独立性：1.指教育经验有自身的规律，对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.2.教育具有历史继承性.3.具有政治经济和生产力发展的不平衡性15、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。14 .个体身心

16、发展的一般规律：不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法，注意衔接和过渡.个别差异性.因材施教互补性.扬长避短、长善救失，注重培养受教育者自信和努力的品质20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。17 .终身教育：人们在一生各阶段当中所受各种教育

17、的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。特点：终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性。观点：1.从胎儿到坟墓的人生全程教育2.超越学校围墙的教育3.学习方式：自我导向学习4.无所不包的学习内容5.目标：完善的人和和谐的社会18 .教师素养：一、教师的职业道德素养忠诚教育事业热爱学生严于律己，为人师表二、教师的业务素养1.多元的知识结构。专业知识、教育理论知识、广博的科学文化知识2.完善的能力结构。教育、教学、科研能力，多向的教育交往能力。三、独特的人格魅力四、健康的心理素质。38、简述教师职业专业化的条件。答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业

18、素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。教师个体专业化发展途径：1.师范教育2.新教师的入职辅导3.在职培训4.自我辅导自我教育5.反思3 .行动研究：是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决工作情境中的实际问题为目的，强调研究与活动一体化的一种科学研究方法。由勒温提出。特点：1.情境性2.合作性3

19、.参与性4 .自我评价4.如何建立正确的学生观：一、学生是发展的人（1）学生身心发展是有规律的（2）学生具有巨大的发展潜能。3）学生是处于发展过程中的人。二、学生是独特的人。学生是个完整的人。每个学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大的差异。三、学生是独立的人。学生是学习活动的主体。学生是责权主体。学生是具有一定主体性的人。40、 简述师生关系基本内容。答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主平等的关系；（ 3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系如何构建良好师生关系：1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.热爱尊重学生，公平对待学生4.主动与学生沟通

20、，善于与学生交往5.不断提高自身素质，完善自我良好师生关系的基本特征：民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长65、简述我国中学教学原则。答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。答：

21、启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（ 3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。68、 简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩

22、充改组和运用知识中积极巩固。69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。答：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有

23、才能的学生得到充分的发展。71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。73、 常用的教学方法。答：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。74、 讲授法及其基本要求。答：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。讲授法的基本要求

24、是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。75、谈话法及其基本要求。答：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。76、讨论法及其基本要求。答：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（

25、3）做好讨论小结。77、演示法及其基本要求。答：演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考。（3）引导学生在感知过程中进行综合分析。6i,B'u-r'G78、练习法及其基本要求。答：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。79、

26、实验法及其基本要求。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。8.一堂好课的要求:教学目的清晰明确;内容正确;方法得当;表达清晰;课堂气氛热烈.57、简述教学过程的基本特点。答：一、间接经验与直接经验相结合。（1）学生以学习间接经验为主；（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。二、掌握知识与发展智力相统一。（1）掌握知识是发展智力的基

27、础。（2）发展智力是掌握知识的重要条件。（3）掌握知识与发展智力可相互转化。三、传授知识与品德教育相统一。1.教育内容本身具有重要的思想价值2.教学过程中教师的言行举止对学生思想品德的形成与发展产生影响，具有潜移默化的作用四、教师主导作用与学生能动性结合。（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。85.教学组织形式:个别教学,班级授课制,分组教学,设计教学法,道尔顿制、帕克赫斯特；特朗普制，大班教学、小班讨论、个人咨询86、简述班级授课制的优缺点。

28、答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。8.课程改革的趋势：1.课程行政主体的多元化2.课程设置的现代化3.学习历程的个别化4.学科之间的综合化5.课程结构的合理化6.课程乡土化。460.泰勒的课程设计模式。泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了课程与教学的基本原理，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：（1）学校应该达到哪些教育目标（2）提供哪些教育经验才能实现这

29、些自标（3）怎样才能有效地组织这些教育经验（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现德育的主要途径：政治课与其他学科教育.共青团学生会组织的活动.课外校外活动.社会实践活动.校会周会晨会和时政学习.班主任工作.13.德育方法：说服教育法；榜样示范法；情感陶冶法；品德评价法；自我教育法；实践锻炼法.204、德育过程的基本规律1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2.学生在活动和交往中形成思想品德规律。3.学生思想内部矛盾转化规律4学生思想品德形成的长期性和反复性规律德育原则：（1）导向性原则。方向性原则是社会主义学校德育的根本原则，它要求学校德育必须坚持四项基本原则，把坚定正确的政治方向放

30、在首位，培养学生的科学世界观、人生观和共产主义道德品质。（2）知行统一的原则。知行统一的原则，是指在德育过程中要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养良好的行为习惯结合起来，使学生成为言行一致的人。（3）严格要求与尊重学生相结合的原则。严格要求与尊重学生相结合的原则，是指在德育过程中，要把对学生思想和行为的严格要求与对学生个人的尊重、信任和爱护结合起来，使教师的要求易于转化为学生的自觉行为（4）集体教育与个别教育相结合的原则。集体教育与个别教育相结合的原则，是指在培养学生集体的过程中，通过集体的形成教育每个学生，又通过每个学生的进步促进集体的巩固和

31、发展，把培养集体与针对不同学生特点因材施教统一起来。要培养坚强的集体，就要依靠集体，培养、教育和健全学生集体。（5）正面教育和积极引导相结合的原则。贯彻正面教育和引导相结合的原则，应做到以下几点：帮助学生形成正确的是非观念，提高学生辨别是非的能力。教育者要善于发现学生的积极因素，及时教育指导。在德育中要摆事实，讲道德，要以理服人。培养典型，树立榜样。建立合理的规章制度，培养学生良好的行为习惯。（6）教育影响连续性和一致性的原则。教育影响连续性和一致性的原则，是指学校德育应当有目的、有计划地把来自各方面的对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致，达到前后连贯地进行下去，以保障学生的

32、品德能按教育目的的要求发展。（7）正面疏导与纪律约束相结合的原则。循循善诱启发自觉；因势利导，疏通思想；积极地正面教育；建立健全学校规整制度和集体组织的公约和守则。59、评述柯尔伯格的道德认知发展阶段理论。科尔伯格把儿童道德判断的发展分为三个水平六个阶段：前习俗水平。道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。（1）第一阶段：服从于惩罚定向特点是：以自我为中心，服从强权或权威、力避自己的苦恼，相信可观的责任。（2）第二阶段：相互利己主义的定向，特点是：正确的行为能作为手段满足自己和偶然满足他人的需要，能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。习俗水平。道德的价值在于做好事或尽义务，在与别

33、人的期待传统秩序的保持（3）第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。特点是：遵从大多数人的定性意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。（4）第四阶段：尽义务，重权威和维持现有秩序定向，尊重别人和社会的期望。后习俗水平。自觉遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。（5）第五阶段：墨守成规和契约定向，特点：为了求得一致，成认准着期望的要求。通常总是避免被理别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。（6）第六阶段：良心或原则的定向。特点：不仅遵循规定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心使其主导作用的动因。114、简述班集体的

34、形成与培养。答：（1）确定班集体的奋斗目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。10.班主任班级管理的内容：了解学生，研究学生.组织和培养班集体.协调校内外各种教育力量4.建立学生成长档案5.做好个别教育工作6.营造优雅的班级环境7.主题班会活动的开展8.操行评定9.做好班主任工作计划和总结简述课的组成部分。答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。334、教学工作的基本环节有哪些（1）备课；备课的内容：钻研教学材料；了解学生；设计教学样式；拟定教学计划。

35、（2）上课；上课的要求:目标明确；内容正确;方法恰当；教学组织严密；教学效果优异。（3）课外作业的布置、指导与批改；（4）课外辅导；（5）考查与考试及成绩评定。24、联结学习理论的基本观点有哪些（1）桑代克的联结说（2）巴甫洛夫的经典，卜iE条件作用论（3）斯金纳的操作性条件作用论（4）班杜拉的社会学习理论5.华生的行为主义学习理论25、认知学习理论的观点有哪些1）布鲁纳的认知结构学习理论2）奥苏贝尔的认知同化论（有意义接受学习理论）3）加涅学习的信息加工论观点4）建构主义理论5.苛勒的完形顿悟说6.托尔曼的符号学习理论157.行为主义学习理论的基本观点有哪些一切学习都是通过条件作用，在刺激和

36、反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。主要有桑代克的联结说、斯金纳的操作性条件作用论。158.认知主义学习理论的基本观点有哪些学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。主要有布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认

37、知同化论、建构主义学习理论。21、简述奥苏贝尔对学习的分类。（1）有意义的学习和机械学习。（2）接受学习和发现学习。23、加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习26、论述桑代克联结学说的主要内容。桑代克通过其著名的饿猫出迷箱试验，提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激-反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成连接，其中不需要观念或思维的参与。桑代克通过试验提出了三条主要的学习律：准备律，练习律。和效果律准备律，学习者再进入某种情景时具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习学习者如

38、果有某种反应行为的预备性倾向，当他作出了这种活动时，他就会有满意感；假如不他作出这种行为它会产生烦恼。练习律。对于已经形成的某种情境或某种反应的联结，正确的重复这一反应会增强这一联结。效果律。这时最重要的学习规律，指一个联结的后果会对这个联结又加强或削弱作用。再对某个情景做出一个反应后，如果伴随着一种满意的事件那这个反应与情境之间的联结就会增强，反之，就会减弱。桑代克的学习连接说，以实验研究为基础，提出了西方最早最系统的学习理论，他用此即放映之间的联结取代了传统的联想主义的观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点。27、试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育的启示。班杜拉吸取了认知学习理

39、论的观点，形成了一种认知行为主义的模式，他的社会学习理论主要是（1）交互决定论,他认为,个体,环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的.他们彼此之间的影响是相互的,三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质.（2）观察学习,是通过对他人及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或者校正原有的行为反应.学习者作为观察者并没有外显的操作,观察学习是人类学习的另一个重要来源,（3）对强化的重新揭示，班杜拉在直接强化外，提出了另外两种强化，替代性强化和自我强化，替代性强化是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而收到强化，自我强化是指个体可以参照一定的社会情境对自己的行为形成某种预期的

40、标准，当他的行为表现符合甚至超过这一标准是，他就会对自己的行为感到满意，进行自我奖励，这同样对行为具有强化作用，这种强化就是自我强化。在斯金纳的学习理论中，强化是学习的必要条件。273、布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括哪两方面的含义答：一是指掌握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学科的态度和方法。237、简述斯金纳的操作性条件作用理论。答：斯金纳认为，人和动物的行为有两类：一类是应答性行为，一类是操作性行为。操作性行为是有机体自发做出的随意反应。斯金纳认为，操作性条件作用的范型可概括为以下4类：（1）积极强化；例如教师对孩子听话给予奖励。（2）消极强化；（3）无强化；（4）惩罚。由上述操

41、作性条件作用的范型可见，积极强化和消极强化，其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作性行为的有效手段。而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。斯金纳的操作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化，把强化看成是增加反应概率的唯一手段。28、试述斯金纳操作性条件反射原理对教育的启发。斯金纳通过迷箱研究认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的，如果一个操作出现之后，有强化刺激未遂，则该操作的概率就增加，已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱。甚至消失，这就是操作条件反射

42、的基本过程，操作性行为主要受强化规律的制约。根据这一特点，教育学中应注意（1）教新任务时，要进行及时强化，不要进行延缓强化，后果紧跟着行为的出现比延缓出现要有效地多，（2）任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随着学习的进行，应逐渐地转到间隔是强化，（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。总之，根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极的行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生知道什么能做和应该做什么。29、简述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示。布鲁

43、纳的认知结构理论主要观点有（1）学习观，A、学习的实质是主动的形成认知结构。B、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。根据这个学习理论，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，并能最好画出各组成要素的关系图像。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得，转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构。使书本知识变为学生的活知识。（2）教学观，A,教学的目的在于理解学科的基本结构。B,掌握学科结构的教学原则，动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。为了促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点，（1）教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本省所包含的机泵爱念，

44、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样才能加深和引导学生对教材结构的理解。（2）其次，应根据中学生的经验水平，年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。（3）要注意提供有助于学生校正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。30试述奥苏贝尔的认知同化论。（1）有意义学习，奥苏贝尔认为有意义学习的实质是符号所到表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系，有意义学习的条件制约，1学习材料的逻辑意义，2、有意义学习的心向，3、学习者认知结构中，必须具有适当的知识，以便与所学知识进行联系。（2）意义的同化，奥苏贝尔认为

45、，学生能否习的新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。（3）组织学习的原则与策略，以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了向各组织学习的基本原则和策略：逐渐分化原则，整合协调原则，先行组织者策略。（4）接受学习，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，不是通过发现，教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的有组织的，有序列的，完整的形式，而是学生接受的是最有用的材料，他把这种强调

46、接受学习的教学方法叫做讲解教学。总之，奥苏贝尔对发现学习与接受学习，有意义学习与接受学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释，他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值，31、评述建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示建构主义强调，意义不是独立与我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我的的原来的知识经验背景，其主要内容有（1）知识观。知识并不是对现实的准确表

47、征，他只是一种解释、一种假设、它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。另外，建构主义来认为，知识不可能以实体的形式存在语句以个体之外。（2）学生观.A.建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调儿童的巨大潜能.B.其次,建构主义者强调学生经验世界的差异性、每个人在自己活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观

48、、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学特别是基础教育改革提供了依据43简述知识巩固的途径。（1）提高识记的目的性自觉性.（2）指导学生采用各种有效的记忆方法,使学生获得良好的识记效果.A利用无意识记和有意识记的规律组织教学.2,使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象.C对有意义的材料,尽量使学生在理解的基础上进行记忆,对无意义的材料,尽量赋予人为意义加以识记.D指导学生用尝试回忆法进行识记.（3）合理的组织复习.A复习要及时B复习要合理.C复习要适当超额.53、加里培林将心智动作的形成分为哪几个阶段（1）活动的定向阶段（2）物质活动和物质化的活动阶段。（3）出声的外部言语活动阶段。

49、（4）无声的外部言语活动阶段（5）内部言语阶段70、影响解决问题的主要因素有那些（1）问题的特征。个体解决问题常常受到问题的类型，呈现的方式等因素的影响。不同的呈现方式将影响个体对问题的解决。（2）已有的只是经验。已有经验的质与量都影响问题解决。与解决问题的相关经验越多，问题越容易解决。（3）定势与功能固着。出上述因素外，个体的智力水平，性格特征，情绪状态，认知风格等都影响和制约着问题解决的方向和效果。71、在教学中如何提高学生的问题解决能力。提高学生知识储备的数量与质量。A.帮助学生牢固地记忆知识。B.提供多种变式，促进知识的概括。C.重视知识间的联系，建立网络化结构。教授与训练解决问题的方

50、法与策略。A.结合具体学科，教授思维方法。B.外化思路，进行显性教学。提供多种练习机会。培养学生思考习惯。A.鼓励学生主动发现。B.鼓励学生多角度提出假设。C.鼓励自我评价与反思。72、什么是创造性思维有那些特征创造性思维是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性。发散思维是创造性思维的核心，是沿不同方向去探求多种答案的思维形式。主要特征有：（1）流畅性；（2）变通性；（3）独创性。75、智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商可能高，也可能低。（4）高创造着必须高于一般水平的智商79、影响创造性的

51、因素有那些（1）环境家庭与学校的教育环境是其中最重要的。（2）智力创造性与智力并非简单的线性的关系。两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。（3）个性。高创造性的个性特征只要有具有幽默感，有抱负和强烈的动机能够容忍模糊于错误喜欢幻想具有强烈的好奇心具有独立性。80、如何培养学生的创造性（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。（创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容）（2）注重创造性和个性的塑造。（1保护好奇心2解除个体对答错题的恐惧心理。31g励独立性和创新精神。4重视非逻辑周隹能力。5给学生提供具有创造性的榜样。）（3）开设创造性的课程。教授创造性思维训练策略。

52、（发散思维训练。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴训练）88.如何培养学生的学习需要（学习动机）。1.进行学习目的的教育、启发学生的学习需要。2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。3.加强学生对学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。4.针对学生的个别差异，提高学生的积极性。5.利用迁移规律，使学生产生学习需要。6.注意使学生恰当的多掌握知识。171、试论述激发学生学习动机的主要措施.1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平，3.适当地开展学习竞赛，4.充分利用反馈信息，（学习结果的反馈要及时；学习结果的反馈要具体。）5.正确指导结果归因，促使学生继续努力，

53、6.正确运用奖励与惩罚。（要注意：一是：要使学生树立正确的奖惩观；二是：奖励与惩罚一定要公平、适当；三是：奖惩要注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。）7.正确对待挫折86 .如何根据马斯洛的需要层次论来培养学生的学习需要。在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到满足有很大关系。如果学生没有感到被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。哪些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生往往会做出较为“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使

54、许我是感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。91 .联系实际，谈谈如何根据动机归因理论、自我效能感理论、成就动机理论进行教学（1）根据归因理论.学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验.努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧：努力而失败，也应感到鼓励.因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习的进步与努力程度.强调内部、稳定和可控制的因素.在学生考试失败后.应该区别对待，对于能力低而付出同样努力的学生，虽然他们考试失败但应肯定他们作出的努力，以及他们取得进步.多肯定他们的进步，使他们正确归因，树立自信心，有利于今后

55、学习的继续进不。对于能量高而付出努力少的学生，应该给予低的评价，促使他们今后继续努力.（2）自我效能是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的判断.根据自我效能感理论，教师要充分自我效能感对学生行为活动特别是学习活动的作用.教师要帮助学生提高自我效能感，使学生能够接受具有挑战性的任务，坚持自己的行为.面对困难，坚信只要不懈努力，困难是会克服的、增强学生的自信心，使学生在学习过程中，高效自如的获得新知识，并自如的运用新知识.（3）成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向.成就动机不但影响个体对任务难度的选择，成就动机高的人倾向于选择富于挑战性的任务，而

56、且影响个体的自我调节和坚持性.成就动机高者在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，成就动机高在任务的坚持性上比成就动机低的强。在教学中，教师要适当的掌握评分标准、使学生感到.要得到好成绩是可能的.但也不是轻而易举的.同时，教师要引导学生正确归因，增强他们的自信心，引导他们更加努力地完成任务.如何解决“有些学生为什么不肯努力学习”。1.培养学生能力的增长观2.正确的认识努力3.建立合理的评价系统4.正确运用奖励。96、如何搞好学习时间管理策略.统筹安排学习时间。（2）高效利用最佳时间。（3）灵活运用零碎时间。149、皮亚杰在儿童认知发展方面提出了什么观点，对教育有何启示皮亚杰

57、认为：（1）发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的；（2）所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构认知发展的两种机能；（3）适应包括同化和顺应两种作用和过程；（4）人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，是认知发展形成几个不变顺序相继出现的时期或阶段。感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。103、简述形式训练说，相同要素说。概括说和奥苏贝尔认知说的主要观点和意义。形式训练说:基本观点是，（1）心的组成成分是各种官能，他们遵循者用尽废退的原则。各种官能必须要通过练习才能发展和加强。（2）心是有各种成分组成的整体。一种官能的改进会加强其他所有官能。（3）教学最重要的目标是训练和改进心的各种官能。相同要素说：基本观点是只有当学习情景和迁移测验情景存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习，才会产生学习的迁移。相同要素说揭示了产生学习迁移的另外一个方面的原因。对解释具有相同活动内容或者相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的参考价值。概括说，基本观点是两个学习活动