教育学原理知识点

1、绪论教育学的研究对象: 是 人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式。1632 年捷克教育家夸美纽斯的 大教学论视之为近现代独立形态的教育学的 发端（诞生）。赫尔巴特 在 1806 年 出版的 普通教育学， 标志着教育学的发展进入了科学化时期，是科学教育学的开端。教育学的发展历程: 教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化时期三个阶段。在 “前学科时期”， 教育学还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述之中，专门论述教育理论的知识体系

2、尚未单独建立起来。在“前科学时期”教育学作为一门独立的学科已经产生，但理性思辨和逻辑演绎仍然是其阐述教育理论的基本方式，科学的研究方法还未能在教育学研究中被广泛运用。 “科学化时期”主要指的是从科学的教育学产生至今， 教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。追求概念的严谨性、方法论的清晰性和结论的可验证性成为教育学发展的基本趋势。萌芽期 : 奴隶社会、封建社会学记 （是古代也是世界上最早的一片专门论述教育的书）、 论语 、 苏格拉底的“产婆术”: 讥讽、助产术、归纳、下定义 ；柏拉图理想国； 古罗马 昆体良雄辩术理论成形期 : 捷克 夸美纽斯大教学论第一次提出班级授课制德国

3、 康德 第一次在大学讲台上讲授教育学这门课德国 赫尔巴特普通教育学规范教育学建立的标志1901 年，王国维主编的教育世界刊登了大量西方教育学译著。1930 年，杨贤江的新教育大纲在上海出版，这是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。1949年 11 月人民日报连载介绍苏联教育家凯洛夫主编的教育学。1983 年，邓小平为北京景山学校题词: “教育要面向现代化，面向世界，面向未来” ， “三个面向”为我国教育发展指明了方向。2012 年，中国共产党第 18 次全国代表大会提出把“把 立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 ”第一章 教育及

4、其本质教育的起源: 主要有三种观点，生物起源论，心理起源论和劳动起源论。生物起源论者认为，人类教育起源于动物世界中各类动物的生存本能活动，代表人物英国的沛西能。心理起源论者认为， 教育教育起源于儿童对成人无意识的模仿， 代表人物美国教育家 孟禄 。劳动起源论者运用历史唯物主义观点对教育的起源进行了分析，认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中，人的生产需要和发展需要的辩证统一，代表人物恩格斯。（重点，大题）教育发展的历史进程: 原始社会的教育，古代社会的教育，现代社会的教育。原始社会教育的特征:1. 原始社会的教育没有阶级性；2. 原始社会的教育主要是为生产劳动服务的；3. 原

5、始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的；4. 原始社会的教育手段是极端原始的；古代社会教育的基本特征:1. 出现了专门的教育机构和专职的教育人员。2. 教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性。3. 教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离。4. 教育方法较多崇尚呆读死记与体罚。5. 官学与私学并行的教育体制。6. 教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教。现代社会教育的特征:1. 培养全面发展的人由理想走向实践。2. 教育与生产劳动相结合日趋密切。3. 教育普及制度化，教育形式、手段多样化。4. 教育实施的法制化和民主化。5. 人文教育与科学教育携手并进。6. 教育日益显示出开放性和整体性。教育

6、的概念: 广泛的说，有目的的增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动。狭义的教育，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织地传授知识和技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动。教育的“质”的规定性是 : 有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，简言之，教育是培养人的活动。教育的基本要素: 教育者，教育活动中教的主体；学习者，教育活动中学的主体；教育内容，教育活动中师生共同认识的客体；教育手段，教育活动的基本条件。教育的主要形态:1. 正规教育与非正规教育；2. 实体教育与虚拟教育；3. 社会教育，家庭教育和学校教育。第二章教育与社会发展（简答）教育对社会发展的促进功能：教育

7、的经济功能:1. 促进经济增长；2. 推动科技发展；3. 提高劳动者素质。教育的政治功能:1. 维系社会政治稳定；2. 提高社会政治文明水平；3. 促进社会政治变革；4. 培养社会政治人才。教育的人口功能:1. 教育是调控人口数量的重要手段；2. 教育是提高人口素质的重要途径；3. 教育可使人口结构趋于合理；4. 教育有利于人口流动和迁移。教育的文化功能:1. 文化传承；2. 文化选择；3. 文化交流；4. 文化创新。第三章 教育与人的发展（选择）人的身心发展的特征主要表现为顺序性，阶段性，差异性，不平衡性和互补性。（重点）影响人身心发展的主要因素: 1. 遗传素质对个体发展的影响；2. 环境

8、对个体发展的作用；3. 教育对个体发展的主导作用；4. 个体的主观能动性。第四章 教育目的（狭义） 教育目的是国家对培养什么人的总体期待，即国家对各级各类学校培养人才的质量和规格的总体要求。教育目的的社会基础（客观依据）: 1. 教育目的受社会交往范围的制约；2.教育目的受社会生产力发展水平的制约；3. 教育目的受社会政治制度的制约；4.教育目的受社会文化传统的制约（重点）素质教育内涵: 1. 素质教育以提高国民素质为目的；2. 素质教育是面向全体学生的教育；3. 素质教育是促进学生全面的，生动活泼的，可持续发展的教育。 4. 素质教育是促进学生个性发展的教育；5. 素质教育要着力提高学生的社

9、会责任感，创新精神和社会实践能力。创新人才的培养？（重点）一、培养创新人才是时代的呼唤。1.21 世纪是知识经济时代影响经济发展的关键因素，不再是传统的物力因素，如资源、资本和人口，而是新的人力因素，包括知识、技术和创新精神、创新能力。创新是知识经济时代的根本要求。2. 中国在人口多、资源少的情况下，要全面实现小康社会的目标，必须依靠创新，创新是我国经济和社会发展的现实要求；3. 创新的事业，人才是关键，教育是基础；4. 创新人才的培养不仅是社会发展的要求，也是教育改革的必然；5. 重视创新和创新人才培养也是现代教育与传统教育的根本区别。二、创新人才的培养需要创新教育。1. 创新人才不仅需要创

10、新思维，还需要创新人格。2. 知识经济时代需要创新人才，我国社会的发展也需要创新人才。创新人才需要培养。3. 虽然创新思维是创新人才的重要品质，但创新教育不等于创造教育，创造教育是为培育学生创造力和创造思维技法而进行的专门思维训练和教育。4. 所谓教育全方位的创新，包括教育各个要素的创新及整体的创新。因此， 培养创新人才，需要凝聚全社会的力量，齐心协力，共同营造创新人才成长的空间和支持系统。第五章 人的全面教育发展（全背）人的全面发展的教育包括德育，智育，体育，美育，劳动技术教育等，德育重在教人求善，智育重在教人求真，体育重在教人健体，美育重在教人审美，而劳动技术教育则重在通过使个体掌握劳动工

11、具的使用，创造能够满足人的需要和生产和生活的物品。他们不能相互替代，各有特定的内涵，任务和功能，对社会发展和个体发展的价值都各不相同，同时。 他们彼此之间又相互渗透，不可分割，每一方面都包含着对人的品行，认知，健体，审美和创新的要求。此外，五育之间还具有相互促进的意义，存在着彼此互为目的和手段的关系。第六章 学校的形成与发展现代学校的基本职能： 1，提高受教育者素质，2，培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才，3，文化的传承与创新，4，开展科学研究，5，提供社会服务。狭义 的 学校教育 制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之

12、间的关系。学校教育制度发展的趋势：1，努力推进学前教育的发展，2，义务教育年限不断延长，质量不断提高，3，高中阶段教育继续多样化发展，4，高等教育更具开放性和创新性发展，5，建构终身教育体系。第七章 课程美国学者 博比特 在 1918 年 出版了 课程 一书，这是教育史上第一部课程专著。1949年美国教育学家 拉尔夫泰格 出版了著名的课程与教学的基本原理 ，标志着课程开发的“目标模式”的建立。课程的类型可分为五类（能区分即可）： 1 ，学科课程与经验课程，2，分科课程与综合课程，3，必修课程与选修课程，4，显性课程与隐性课程，5，国家课程、地方课程和校本课程。（重点） 第八次课程改革的价值追求

13、：新课程的基本价值取向是为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展，这是纲要的基本价值取向，是第八次课程改革的灵魂，我不新课程的价值追求，表现在如下5 个方面，1，教育公平，2，国际理解，3，回归生活世界。4，关爱自然，5，个性发展。第八章 教学教学的概念：教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的统一活动。也可以说，教学是教师依据一定的教育目的，引导学生积极主动的掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德的过程。赫尔巴特的教学思想: 其最主要的教育思想是教学心理化和教学过程阶段论。他将教学过程分为4 个阶段： 明了联想系统方法 。其继承者又将“明了”阶段改为“预备”、 “提示” ，从

14、而构成了完整的赫尔巴特学派五段教学法，即 :预备提示联想总括应用。教学过程的特殊性：间接性，引导性，简捷性。教学原则：方向性原则，循序渐进原则，因材施教原则，伦理性原则。教学环节：备课，上课，布置与批改作业，课外辅导，学业成绩评定等。我国常用的教学方法：以语言传递信息为主的方法：讲授法，谈话法，讨 论法，读书指导法。以直接感知为主的方法：演示法，参观法。以实际训练 为主的方法：练习法，实验法，实习作业法。（重点） 班级授课制概念：班级授课制是将一定数量的学生按照年龄或知识掌握程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排，教师有计划的给全班学生上课的一种集体教学形式。它是我国学校教学的基本形式

15、。班级授课制的优点：可以同时面对较多学生进行教学，扩大教学规模，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，有利于教师系统的传授科学文化知识、进行教学检查和教学管理。班级授课制的缺点：学生的独立性与自主性受到很大限制，不能很好的照顾学生个性的发展。教学评价：1 .教学评价的内涵教学评价就是评价主体在对教学的事实材料进行描述和把握的基础上，依据一定标准对教学活动的整体或局部进行价值判断的过程。2 .教学评价的类型根据评价主体不同，可以分为他评和自评。依据评价标准不同，可以分为相对评价，绝对评价与个体内差异评价。依据评价作用不同，可以分为诊断性评价，形成性评价和终结性评价。依据评价对象不同，可以分为教材评价，教师评价和学生学习评价。3.教学评价的功能：导向功能，诊断功能，反馈功能，管理功能。第九章教师与学生教师专业发展的内容，可以概括为：专业理念，专业精神，专业知识，专业能力和专业自主等5 个方面。教师与学生的关系:是教师与学生在