教学设计（教案）原霜霜 (2)

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五教学形式新授教 师原霜霜单 位济源市黄河路小学课题名称“精彩极了”和“糟糕透了”学情分析学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。 语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关

2、于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”       “精彩极了”和“糟糕透了”是五年制小语教材第 九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的 时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精 彩极了”，爸爸的评价却是“糟糕透了”。作者在“精彩极 了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方 向，成长为一名著名作家。同时也明白了，父母对自己 的两个极端的断言，其实是

3、两种不同表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻 的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、 情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一 部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学 生提供了多维的思考感悟空间。 学情分析 学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文 的方法，具备一定的语文学习能力。本班学生思维活跃、 开阔、常有惊人之言，本课又与学生的生活实际接近，很 容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有 哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激 发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“读” 出发，着眼于学生的自主学习，让学

4、生在“读”中“体”作者之感激。教学目标教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“糟糕”、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、谨慎、极端等词语，理解“一如既往、得意洋洋”等词语。2、有感情地朗读，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学过程一、揭题1、 同学们，在我们每个人身上都有过表扬和批评，对吗？表现好了会受到 表现差了会受到2、今天我们学习一篇文章，小主人公做了一件事却同时受到了表扬和批评，这是怎么一回事呢？让我们

5、一同走进美国作家巴德。舒尔伯格的（齐读课题）让我们去探个究竟。二、初读课文1、要求读准字音读通课文，难读的地方反复读，并思考刚才的问题。2、学习生字新词。3、能根据课文内容理解一下题目的意思吗？4、题目中有个标点符号，为什么有这样的标点符号？（引用人物语言）5、其实，学习一篇文章对题目的理解非常重要，如同我们写文章的审题，题目理解了可以说下文的学习成功了一半，带着理解读题6、“精彩极了”好不好？“糟糕透了”好不好？三、品读110段过渡：童年的小巴迪身上究竟发生了一件什么事，让他得到这样的两种评价？巴迪当时的反应怎样？带着这个问题自由读110自然段，对自己读懂的地方做做圈点批注。（一）板块一：母

6、亲的评价师：题目读懂了吗？面对巴迪的诗母亲和父亲的评价不一样，我们先来看看母亲的评价。1、（出示母亲的话）引读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着她搂住我2、怎样理解母亲的话？3、这里抓住了哪些方面的描写？（神态、语言、动作）4、谁能读读这段话，模仿当时母亲的动作、神态、语言？5、听了母亲这样的评价，巴迪有什么反应？（腼腆有得意洋洋）6、此时的巴迪，心里怎么想？（二）板块二：父亲的评价1、这么好的诗，这是母亲的评价对吗？那么，要不要把这么好的诗拿给父亲看？这是巴迪此时最想做的，那么此时的巴迪怀着怎样的心情等待父亲回来的？2出示句子：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

7、 A、齐读B、巴迪激动、急切、兴奋、喜悦的心情从哪里读出来？C、抓“七点。七点一刻。七点半。”品味时间过得真慢，从而体会巴迪的焦急。D、朗读体会。3、焦急地等待，父亲终于回来了，可焦急地等回来的父亲看了那首诗却说出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。A、 现在你是那位父亲，怎样说那句话？为什么？B、 听到父亲这样的评价，此时的巴迪心情怎样？用一个词概括。（沮丧、失望、难过）C、 把你们的理解读出来。出示：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 A、 什么描写？B、 感受到什么？（懊丧到了极点）C、 如果老师把它替换成

8、以下词语，看看有什么不同？（巴迪伤心、沉痛的程度不同）D、男女生分读，感受两种不同的语言。（三）板块三：认识爱不同的评价，同样的爱。过渡：此时的巴迪理解父亲的话吗？确实，精彩极了，相当好，巴迪得意洋洋。糟糕透了，巴迪失望、痛苦，两种完全不同的评价带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差就这样形成了鲜明的对比，7、8岁的巴迪怎么受得了呢？在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了新的认识吗？为了更好地解决这一问题，默读课文1517自然段。出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了新的认识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，联系上下文理解它的意思。）1、你读懂

9、了哪些句子？读出来，再说一说。“我越来越体会到我当初是多么幸运”越来越体会到，说明巴迪对父母的评价是完全理解了是吗？出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”A、 母亲的鼓励和父亲的警告这两种力量我们都需要。B、 母亲的力量是 板书：鼓励引读：这种爱的力量是灵感和创作源泉。C、 还有一种力量是来自父亲的 板书：警告师：警告、鼓励，只有有了这两种力量，巴迪才会健康成长，如果只有警告，巴迪的成长结果只有自卑，只有母亲的鼓励，只有

10、父亲的警告巴迪都不能健康成长。对给了巴迪这两种力量的人，巴迪会是什么样的感情？（感激）让我们感受巴迪的情感。D、老师、男生、女生分读这三句话。师：巴迪深深感受到这点，他成了著名作家后深深感受到自己之所以成为作家离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告，于是，巴迪发自内心说出了这样一句话：出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。 读 “糟糕透了”也是爱理解吗？A、 小房间搞得一塌糊涂，母亲责备你，怎么理解母亲的爱？B、 又一次作业没有完成，老师当着全班同学的面，狠狠地批评你，怎么理解老师的爱？生活中你遇到同样的事情吗？让我们把这句话送给爱

11、你的人，你想送给谁？对给了你爱的人，除了这句话，你还想说什么？师：看来同学们完全读懂了作者的心声，“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，正因为有爱才有不同的评价。四、拓展、总结总结：父母给了我们爱，同样，我们也应该回报他们，你想怎样回报他们？出示：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨，学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呵护中成长，让我们在严厉的批评中茁壮成长！板书设计 “精彩极了”和“糟糕透了” 母爱 爱 父爱 鼓励 严格作业或预习作业：联系生活实际，在生活中，你是否曾经得到过父母、老师严厉的批评或鼓励？你当时是怎样想的？学了本课后，你有新的认识吗？自我评价文本的

12、教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“揭示课题，扣题激趣”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白” 和“小结，存疑”这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。通过教师采访扮演父亲的角色的学生，追问学生你当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。学生的角色过渡十分快，马上就进入到父亲这个角色中，理解了父亲的良