教育类统考背景下必备几大知识点

1、、统考背景下必备几大知识点（几大知识）必考知识点一：教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用， 是提高教学质量的重要保证。1. 科学性与教育性相结合原则（1）基本涵义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合 知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。（2）贯彻此原则的要求：教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品 德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。2. 理论联系实际教学原则（1）基本涵义：理

2、论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。（2） 贯彻此原则的要求：书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。3. 直观性教学原则（1） 基本涵义：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。（2）贯彻此原则的要求：正确选择直观教具和现代化的教学手段。直观教具的演示要与语言讲解

3、结合起来。要重视运用语言直观。4. 启发性教学原则（1）基本涵义：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分 调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌 握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。启发（2）贯彻此原则的要求： 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。 发扬教学民主。5. 循序渐进教学原则（又称为系统性原则）（1）基本涵义：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进 行教学。（2） 贯彻此原则的要求： 教师的教学

4、要有系统性。注意主要矛盾，解决好重点与 难点的教学。按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。6. 巩固性教学原则（1）基本涵义：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在 需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。（2） 贯彻此原则的要求： 要在教学的全过程中加强知识的巩固。组织好学生的复 习工作。 教会学生记忆的方法。7. 量力性原则（又称可接受性原则）（1）基本涵义：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难 度低于或高于学生实际程度而提出的。（2） 贯彻此原则的要求重视儿童的年龄特征。了解学生发展的具体特点。恰当地把握教学难

5、度。8. 因材施教教学原则（1）基本涵义：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生， 同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短， 获得最佳发展。（2） 贯彻此原则的要求要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。了解学生，从实际出发进行教学。善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。必考知识点二：新课程改革一、新课程改革的核心理念新课程标准的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。二、新课程结构的主要内容1. 义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。2. 我国课程设置的基本要求（1）体现课程结构的均衡性、综合性

6、和选择性（2）整体设置九年一贯的义务教育课程从小学三年级到高中毕业，开设综合实践活动课程并作为必修课。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。三、新课程结构的特征新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征。四、新课程背景下的教育观1. 学生观学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。（1）学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。第二、学生具有巨大的发展潜能。第三、学生是处 于发展过程中的人。（2）学生是独特的人第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人

7、之间存 在着巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二,学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。2. 学习方式提倡自主、合作、探究。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习， 而不是被动地或不情愿地学习。 学习的“自 主性”具体表现为“自立” “自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三 大支柱及所显示出的基本特征。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜

8、想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。3. 教师观（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师4.教师教学行为的转变（1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（3）在对待自我上，新课程强调反思（4）

9、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作五、新课改下的教学观1. 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2. 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3. 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”4. 教学从“关注学科”转向“关注人”六、我国现行课程体系存在的问题我国现行的课程体系存在着大量的问题，已经不适应素质教育改革的需要，迫切需要改革。主要表现在以下几个方面：课程目标：注重知识技能取向。课程结构：分科主义，强调学科本位，科目繁多，相互分离，缺乏整合。课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识，忽视学生学习兴趣的培养和直接经验 的积累，课程内容远离学生生活和社会实际。课程

10、实施：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生学习的主体性，忽视学 生自主学习、独立研究的学习方式。课程评价：过分强调教育的选拔功能，以选拔为主要的评价取向，忽视了评价的检查、 诊断、导向、促进发展等功能。课程管理：单一的自上而下的集权管理，课程管理缺乏灵活性、开放性。七、新课程改革的具体目标1. 实现课程功能的转变（核心目标）新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。2. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3. 密切课程内容与生活和时代的联系4. 改善学生的学习方式5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6. 实行三级课程管理制度必考知识点三：心理过程

11、 -认知过程第一感知觉相关知识一、感觉概述（一）感觉的定义：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。（二）感受性变化的规律（1）感觉适应：由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象， 叫感觉适应。（2） 感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。（3）感觉的补偿作用和相互作用 感觉的补偿作用：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补。 感觉的相互作用一一联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。二、知觉概述（一）知觉的定义：知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。（二）知觉的基本特性1.

12、 选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就 叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。2. 整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。3. 理解性：人在知觉某一事物时， 总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。4恒常性：是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。第二记忆相关知识一、记忆概述（一）记忆的概念：记忆是过去的经验在人脑中反映的心理过

13、程。也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。（二）记忆的主要类型1. 根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆2. 根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆3. 图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆4. 根据信息加工和存储内容的不同，可分为：陈述性记忆和程序性记忆、记忆过程（一）识记（二）保持1. 遗忘的原因（1）记忆痕迹衰退说：（自动消退）（2）干扰抑制说（3）同化说（4）动机说2. 遗忘的规律：艾宾浩斯（19世纪末德国心理学家）的“遗忘曲线”。遗忘的进程不均匀，有先快后慢的特点。（三）回忆与再认第三思维相关知识一、思维概述（一）思

14、维的概念：思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。（二）思维的特征：1间接性2.概括性（三）思维的类型1. 根据思维的凭借物（思维的内容）：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维2. 根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维3. 根据思维的指向性：聚合思维、发散思维4. 根据思维的创新成分多少：常规思维、创造性思维二、思维的过程和基本形式（一）思维的过程思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化等。其中，分析与综合是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节，其他过程都是由此派生出来的。（二）思维的基本形式思维的基本形式包括概念、判断、推理。第四表象与想象相关知识一、表象概述（一）表象的定义：表象是事物不在前面时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。（二）表象的特征：1.直观性2.概括性3.可操作性二、想象概述（一）想象概念：想象是人脑对已储存的表象进行加工改造