《包身工》教案

1、包身工教案【教学目的要求】把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人 权意识。了解报告文学的特点。【教学重点、难点】抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描 写、议论和抒情。【授课时间】二课时。【教学过程】课时教学要点：理解“包身工”的内涵。一、 课前布置预习题1.试讲述包身工的故事；2.试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法， 并用课文中的内容具体解释。二、 导入新在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶 层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与

2、我们相仿，甚至更小， 但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有 阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己一一这就是 包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由 的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直 向人们含泪诉说着包身工的苦难生活由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事三、整体感知疏通字词给加黑字注音：衍汀游说车昆栅趾骷髅解释下列词语和短语中的加点词：吆喝：生杀予夺：呻吟：一听天命：契据是实：非特不能赚，还要贴补：.浏览全文，了解文体特点以及写作背景。这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真

3、事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是 就表达来说的，它必须米用某些文学的表现手法，形象生动 地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调 的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。包身工发表于1936年6月光明半月刊创刊号。夏衍，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界；创作了狂流、自由神、赛金花等多部电影 剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全 国文联副主席。作品很多，有上海屋檐下法西斯细菌等话剧剧本，还有小说春蚕林家铺子等改编的电影 剧本。作品收入夏衍选集。为了创作这篇报告文学，夏衍亲自

4、深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这 经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包 身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活 获得了大量手材料后，写成了这篇脍炙人口的包身工。.阅读全文，明确整体感知要求。本文是以什么线索组织材料的？课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一 类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？从课文中， 我们看到包身工的遭遇有哪些？如社会背 景， 工作情况，待遇等等。包身工给资本家带来的好处是什么？作者对“包身工”这一现象的评价是什么？朗读、讨论、明确：课文以时间为线索，围绕包身工一天的生

5、活和做工来组 织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱 的不完整的材料，像剪接电影一样， 高度集中地组织在包身 工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身 工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨 下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭 的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别 愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们 上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插 叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露 帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结

6、合，层 次清楚。在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性 的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做 “猪猡” 的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却 是包身工” 一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带 工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情 景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿 意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了 具体、详细的介绍。社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本 纱厂工作。“一二？八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的 廉价劳工，于是“大

7、量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。工作性质：“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人 们已经被人吆喝着起身了。”“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家 庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契 上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工 作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身 体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着 冷汗，还是被压迫着做工。”“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人 关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威 胁下面工作，更加容易疲劳。”待遇：吆喝呼喊命令似的高叫没有做工和不做工

8、的自由工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一 角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱 间去工作工资不及男工三分之一”。包身工给资本家带来的好处是什么？“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力 的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的 日本厂子讲创立厂的时候，锭子还不到两万，可是三十 年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子， 三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”作者对“包身工”这一现象的评价是什么？“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时 候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤 魂

9、！”根据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。o示例:包身工是指二三十年代，在上海东洋纱厂里，为外国人 工作的女工。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失 去了人身的自由权，所以被称为“包身工”启发引导:1包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖 的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱 全归承包人所有；2课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包 给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身 契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且 是一仆二主：一主是日本资本家； 另一主是中国二老板， 带 工的。 日本资本家称她们为“试验工” “养成工”； 中国带 工者称她们为“包身工”； 作品实际上是在告诉我们：包 身工这一罪恶制度存在的根源，在于半