2018河南特岗案例分析报告答题重要知识点概括总结材料

1、2018河南特岗案例分析答题重要知识点概括总结（一）学生观1、学生是发展中的人 发展一一错误，理解2、学生是独特的人独特一一尊重学生独特的感觉与感受3、学生是具有独立意义的人（二）教师观1、新课程倡导的教师观（教师角色的转换）A教师与学生，促进者B教学与研究，研究者C教学与课程，开发者和建设者D学校与社区，社区型开放的2、教学行为变化A师生关系上，尊重、欣赏赏识教育B教学关系上，帮助、引导C对待自我上，反思D与其他教育者，合作（三）学习观1、自主2、合作3、探究（四）教学观1、教学是课程的创生与开发的课程2、教学应重过程甚于重结论，因此我们的教学应重视人，而不仅仅是学科,（五）评价观发展性评价

2、原则：关注学生发展过程，“立足过程，促进发展”（六）新型师生关系原则尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容（七）教学原则因材施教启发性教学循序渐进（定义及贯彻要求）（八）德育原则1、知行统一2、依靠积极因素克服消极因素3、尊重信任与严格要求学生相结合4、教育影响一致性与连贯性原则常用德育方法：1说理教育：“说之以情，晓之以理”2、榜样示范：为人师表，榜样力量无穷3、实践锻炼（九）班级管理原则（十）罗森塔尔效应（教师期望效应） 加德纳多元智力理论（因材施教）规律核心要点教育的启示和1、从到；由到；由低级到高级，由表及里，由浅入深；由简到繁；由易到难。（身体教育启示：教育要适应年轻一代发展的顺序

3、顺 的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉；心理的发展：由机械记忆到意义记例:人的记忆发展由机械记忆到意义记忆，思维发展 序忆，由具体思维到抽象思维）（B '性2、不可逆转：头尾律，中心四周律，大肌肉都动作到精细动作。A.阶段性B.顺序性3、循序渐进；不陵节而施；学不躐等；不能“拔苗助长”。教育启示：儿童发展是一个持续不断的过程，不同年决定了教育工A.循序渐进B.有针对性例:青少年身心发展的年龄特点决定了教育A.顺序性 B.阶段性阶 1、指在儿童发展的连续过程中，在 不同年龄阶段 会表现出某些 稳定的、共同的典型段特点。性 2、埃里克森：人格发展八阶段论一一 不同的年龄阶段，面临

4、着不同的发展任务。内涵：A、同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的B、不同方面发展在教育启示：个体身心发展具有不 同一时期的发展中速度的不平衡性不平A.因材施教B.循序渐进 C关键期：洛伦茨-印刻现象：动物追随行为一一印刻现象，只在特定的时期岀现，即衡性例:学记中的“时过然后学，则虽勤苦而难成”，关键期；小学四年级：具体形象思维向抽象逻辑思维转变的关键期；儿童品德A.顺序性B.互补性C.不发展的关键期在10岁个别差异性发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不同。以智力差异为例子：智力类型（默读 VS大声朗诵）智力水平（正态分布）智力表现早晚差异：早慧 VS大器晚成教

5、育启示：教育要适应学生的个别差异性，因例:教育中强调“一把钥匙开一把锁A.顺序性B.阶段性智力结构：男女各自有自己的优势领域互补身心互补：身残志坚一一张海迪生理机能之间的互补：盲人一一视觉与触觉教育启示：教育要培养河南特岗知识点列表I. 在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.差异性.D.不平衡性2儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性D.个别差异性3. 人的生理发展经历“由上到下、由近及远、由中心到

6、四周”的发展规律，这体现了人 身心发展的（）规律。A.顺序性 B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4礼记学记中提出“学不躐等”，讲的是教学要重视身心发展的（）A.顺序性 B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性5、有人大器晚成，有人侧重于理科，有人聪明早慧，这说明了人的心理发展具有（）特点。A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性6、“因材施教”教育原则依据的是人身心发展的（）A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.差异性7、 一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）A.顺序性B.可逆性C.模仿期 D.关键期8、 高一 （2）班班主任王老师面对全班同学的教育教学过程中

7、，从来不采取“一刀切”整齐划一的办法，因为他深刻的认识到人的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性9、在教学过程中搞“一刀切”“一锅煮”把儿童和青年的教育“成人化”，这违反了儿童身心发展的（）A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性D.个别差异性10、教育要遵循个体身心发展的规律。学记中“当其可之谓时” “时过然后学，则勤苦而难成”这句话反映了人身心发展过程中存在（）现象。A.关键期 B.依恋期C.混沌期D.最近发展期II、 儿童学习某种知识和形成某种能力比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时 期称为（B ）A.转折期 B.关键期 C.危机期D.过渡期12、 人的记忆发

8、展由机械记忆到意义记忆，思维发展由具体思维到抽象思维等，说明个体身心发展具有（B）。A.阶段性b.顺序性 C.互补性D.个别差异性13、 个体身心发展的某一方面技能和能力最适宜形成的时期叫做关键期 。相关图示1案例分析讲课材料在总结案例分析答题技巧之前，我们要对案例分析题概念、类型、答题技巧、 答题策略进行一个系统的介绍，再结合具体的典型案例分析进行说明， 然后有具 体到一般推出答题的诀窍，帮助考生在考场上以最短的时间，迅速的搜集和整理 答案，做到最完美的回答。案例分析题在现阶段的招教考试中是一个必考内容，案例的来源都是学校教 学、活动、生活的真实事件，我们要做的就是用学习的教育理论解决现实案

9、例。.什么是案例分析教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的 情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、 一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论， 来提高学习者分析和 解决教育问题能力的一种方法。一个案例就是一个故事，有冲突、有问题，这就 必然产生结论，有了矛盾与冲突必须让我们去解决， 他的问题通常是说，假如我 们是案例中的老师，我们应该怎么办？【案例】：作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学 生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来但是， 我真的感觉学生有的时候 实在是太吵闹了在讲课过程中，有的学生会在下

10、面说话或插话进来； 在自学或做 练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题； 在课堂讨论的时候更 是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法 是什么？参考答案基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要，课堂纪律 要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童 的不同个性学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学 生的发展，允许学生比较自由地参与动作和语言是儿童情绪、 情感的伴随物，在 激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧教师要与学生分享这种情感常

11、规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹改变课堂的权威结构和 主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的 主体、师生民主平等的权力结构转变。还有一种类型就是把这些问题、冲突产生的矛盾、结果呈现给我们，在这个 案例中的老师，他对这些问题处理的方式有些是正确的， 有些不是正确的，有正 面的也有反面的，这就需要我们运用所学的教育理论知识对案例中老师的教学行 为进行分析，从而形象地诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，反 映教师认识教育现象、探索教育规律的实践能力。【案例】：一次，我正在布置作业："每个生字写5遍"就听有个同学小声说： &qu

12、ot;都会写了，还让写！"我没说话就下课了但这件事引起了我的反思，在班会上， 我提出了 "教师怎样留作业？"的问题经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业 应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习参考答案教育需要智慧。只有充满智慧的教师，才能给学生学习带来生 机和乐趣。既然学生作业都会写了，就不要千篇一律。所以要充分尊重学生，做 到：一、对学生现在的学习基础、

13、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、 特长等有全面的了解因材施教；二、在完成学校统一教学要求并达到基本培养规 格的同时，允许有所选择和有所侧重地发展某方面的特长和能力；三、促使学生有计划地、主动地不断调整学习目标，开发学生的潜能，促进学生的自主性发展。以上是两种出题方式，不管是哪种出题方式，它都包含着大量的理论和现实 因素，在理论的基础上结合我们的现实进行分析，这就叫案例分析。二.案例分析基本题型叙述型、片段型、比较型、图表型、漫画型二.案例分析题的一般答题方法由于案例分析考察的是考生综合运用所学知识，分析和处理某一特定案例的 能力，具备理论性、实践性、应用性。所以很多考生感到无从下手。

14、考试容易出 现的问题是：找不着答题要点，或者少或者多、或者答非所问。不能结合案例恰当地与理 论对号入座，语言组合缺乏专业词语（也叫关键词）。所以，案例分析想拿高分要把握三点：1）要有教育理论的知识2）要有自己清晰的逻辑思维3）语言表达流畅通顺组织答案尽量用专业语言，请考生们务必记住：三句话法：（概括分析，判断、肯定观点正确与否）1）联系教育理论（关键词）2）加入阐释说明（简明扼要）3）结合案例分析（以上案例中 ）四. 教学案例分析的基本策略1）全面阅读攫取信息2）联系原理对号入座3）针对信息具体分析4）语言表达逻辑清晰五. 做案例分析题应该储备的主要教育理论知识、教育学知识 、我国目前的主要教

15、学原则：1、科学性与教育性相结合原则2、理论联系实际原则3、直观性原则（重点）实物直观；模象直观；语言直接。4、启发性原则（重点）要求：强调目的；抓住重难点；设置冋题，启发思维； 培养良好思维方法。要求：目的性学习；抓关键；设置问题情境；5、循序渐进原则6巩固性原则7、因材施教原则（重点） 、德育原则1、社会主义方向性原则（导向性）2、从学生实际出发原则（因材施教）3、疏导性原则（循循善诱）4、知行统一原则5、集体教育和个别教育相结合原则6正面教育与纪律约束相结合原则7、依靠积极因素，克服消极因素原则（重点）8、尊重、信任学生与严格要求学生相结合原则9、教育影响一致性与连贯性原则 、常用的德育

16、方法：1、说理教育2、榜样示范3、实际锻炼4、陶冶教育5、指导自我教育6品德评价 、班级管理原则1、确立班集体的奋斗目标2、选择和培养班干部3、培养正确的集体舆论和优良的班风4、组织多样的教育活动5、健全班级规章制度6加强非正式群体教育（后进生）7、加强班级常规管理 、中小学常用教学方法1、讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。2、谈话法：又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。3、讨论法：讨论法是在教师指导下，由全

17、班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种 方法。4、 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。 它是辅助的教 学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。5、练习法：练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。6 实验法：实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操 作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知 识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。7、实

18、习法：实习法是学生利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种 教学方法.8、启发法：启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性 是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想， 启发式 教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。 、其他相关教育理论：1、罗森塔尔效应（皮克玛丽翁效应）2、最近发展区：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明儿童发展的两种水平： 一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童 可能达到的发展水平，这

19、两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握“最近 发展区”，能加速学生的发展。3、马斯洛需要层次理论（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现）4、耶克斯一多得森定律（学习动机理论）： 、各种活动都存在一个最佳的动机水平。 、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 、在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。5、艾宾浩斯遗忘曲线：是大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以 从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用， 从而提升自我记忆能力。该曲线对现在 学习研究界已产生重大影响。6气质类型：多血质 外向，活泼好动，善于交际；思维敏捷；容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易

20、外露；体验不深刻等。粘液质 情绪稳定，有耐心，自信心强。抑郁质 郁抑质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高 度的情绪易感性。胆汁质 反应迅速，情绪有时激烈、冲动，很外向7、加德纳多元智力理论（发展性评价）： 语言.数理逻辑.空间 .身体.音乐.人际 .内省.自然探索.存在8、教育合力：家庭、学校、社会。、心理学案例 、注意的规律在教学中的应用1、根据注意的外部表现了解学生的听课状态2、运用无意注意的规律组织教学活动，创造良好的教学环境；注意板书技巧和教具的使用；注意教学内容的组织和教学形式的多样化3、运用有意注意的规律组

21、织教学活动；提高活动的目的性，激发学习的动机, 训练良好的注意习惯4、运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动 、影响遗忘的因素：记忆材料的性质记忆材料的长度个体的心理状态个体的学习程度 、运用记忆规律指导学生学习（1）合理安排学习内容和时间（2）选择适当的记忆方法（3）反复阅读与试图回忆相结合（4）及时复习（5）选择适当的复习方式、教育心理学 、影响学生心理健康的因素。（一）生物因素（1）生物遗传因素（2）病菌、病毒感染（3）脑外伤或化学物 质中毒（二）社会环境因素（1）早期教育与家庭环境（2）生活事件与环境变迁（三）个体心理因素（1）心理冲突（2）特殊的人格特征 、学习的迁移一种学

22、习对另一种学习的影响。种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁 移、一般迁移与具体迁移、同化性迁移、顺应迁移与重组迁移。作用：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的推动作用（2）迁移是习的经验概括化、 系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键阶段（3）迁移规律对于学习者、 教育工作者以及有关的培训人员有重要的指导作用 、简述问题解决的基本过程（1）发现问题（2）理解问题（3）提出假设（4）检验假设 、什么是学习？学生学习有什么特点？学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中， 凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起

23、的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学 习是由反复经验引起的。学习的特点：第一，学生的学习以间接经验的掌握为主线。第二，学生的 学习具有较强的计划性，目的性和组织性。第三，学生的学习具有一定程度的被 动性。、教育法律法规案例 、义务教育法第十四条：禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。第二十七条：对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得 开除。第二十九条：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施 体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。 、未成年人保护法第五条：保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：（一）尊重未成年人的人格尊严；

24、（二）适应未成年人身心发展的规律和特点；（三）教育与保护相结合。第十八条 学校应当尊重未成年学生受教育的权利， 关心、爱护学生，对品行有 缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国 家规定开除未成年学生。第二十一条：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严， 不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。 、预防未成年人犯罪法第十四条：未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有下列 不良行为：（一）旷课、夜不归宿；（二）携带管制刀具；（三）打架斗殴、辱骂他人；（四）强行向他人索要财物；（五）偷窃、故意毁坏财物；（六）参与赌

25、博或者变相赌博；（七）观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等；（八）进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；（九）其他严重违背社会公德的不良行为。第十九条：未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱 离监护单独居住。第四十四条：对犯罪的未成年人追究刑事责任，实行教育、感化、挽救方针，坚 持教育为主、惩罚为辅的原则。对于被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院的判决生效以前，不得取消 其学籍。第四十五条：对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。已满十六周岁不满十八周岁未成年人犯罪的案件，一般也不公开审理。 、教师法第三十五条：侮辱、殴

26、打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处 罚；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。 第三十七条：教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政 部门给予行政处分或者解聘。（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造 成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响 恶劣的。教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪 的，依法追究刑事责任。、新课程改革1、基本理念一切为了全体学生的全面个性发展是新课程改革的根本理念。为了一切学生的发展是本次课程改革的根本理念。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。新课改六项具体目标： 课程功能（关注学生“全人”发展） 课程结构（均衡、综合、选择） 课程内容（生活、社会、青少年自身规律相联系） 学习方式（参与、探究、动脑动手） 课程评价（多元、多样、广泛） 课程管理（国家、地方