注意：中等教育学知识点

1、中等学校教育学知识点第一章绪论第一节中等学校教育学的研究对象及意义一、中等学校教育学的研究对象中等学校教育学:研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题,揭示中等教育的规律。具体内容包括:中等学校教育学的概念中等学校教育学不等同于学科教育学:中等学校教育学研究一般原理,不指向哪个具体的学科,学科教育学侧重于某一学科的具体教育活动,而且学科教育学多以研究学科教学为主。二、中等学校教育学的作用与意义中等教育指整个中等学校教教育,包括普通中学、中等职业学校和中等专业学校。(一帮助教育者正确把握中等教育的规律;(二帮助教师改进工作,提高教育教学质量;(三有利于推进素质教育;(四推进学科教育学的发展。第二

2、节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽阶段时间:奴隶社会和封建社会时期特点:成为一门独立的学科,但出现了丰富的教育学思想。中国:孔子:是我国古代最伟大的教育家。私学,创立了儒学,删订六经。著作:论语主要思想:“有教无类”、“性相近也,习相远也”、“仁者必有勇”、“当仁,不让与师”、“当仁,不让与师”、“见贤思齐”、“三人行,必有我师焉”、“不愤不启,不悱不发”学记:比较系统地论述教育原理的著作,世界第一部教育专著主要思想:“学然后知不足;教然后知困。知不足,然后能自反也;知困然后能自强也”、“教学相长”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”、“禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不凌节而施之谓孙,相观而善

3、之谓摩”、“教也者,长善而救失者也”、“善教者,使人继其志”。西方:古希腊“三杰”苏格拉底:他首创的苏格拉底产婆术。柏拉图:理想国,他对教育对国家、政治的影响,理想的教育体系进行了论述。亚里士多德:政治学和伦理学。系统阐述了体育、智育、德育、美育和谐发展的教育思想和按年龄分期施教的思想以及教育学与心理学联系问题。西塞罗:论雄辩家,昆体良:雄辩术原理,以教授辩论术为主要任务。教授辩论术为主要任务。张用民族语言教学,提倡教育的国际合作等。二、教育学的独立形态阶段时间:17 19世纪,特点:出版了一些教育学著作,使教育学逐渐从哲学中脱离出来,成为一门独立的学科。代表:夸美纽斯(捷克:大教学论教育学诞

4、生的标志。提出普及初等教育,主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授课制,规定了广泛的教学内容,提出了教学的便利性、彻底性、简明性和迅速性的原则,高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用,提倡泛智教育,主张用民族语言教学,提倡教育的国际合作。康德(德国:论教育,首次将教育学作为一门课程在大学里讲授。赫尔巴特(德国:普通教育学(1806,以哲学和心理学为基础,努力使教育学成为有严密体系的理论,被称为科学教育学之父,传统教育派代表。三、教育学的体系化阶段时间:19世纪末20世纪初特点:心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等学科的不断发展,给教育学的发展提供了强大的动力和有益的借鉴。利

5、用社会学的研究方法,其中主要是实证的方法。开始运用实验的方法研究教育问题。代表:拉伊和梅伊曼(德国强调用实验的方法来研究教育问题。杜威(美国:民主主义与教育,提出“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断地改组改造”。“从做中学”和“学校即社会”“儿童中心”等观点20世纪美国出现的:教育制度与方法,如设计教学法、道尔顿实验室制、综合课程、单元教学等都是与杜威的教育观点相关。杨贤江:新教育大纲1930年出版第一本试图用马克思主义的观点论述教育著作。陶行知: 提出“生活教育”理论,即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。四、教育学的理论深化阶段时间:2 0世纪50年代,特点:

6、教育对经济、政治,社会的作用日益增强,教育地位提高,教育不断改革。出现:学科独立、学科教育学、层次教育学代表:布卢姆(美国:教育目标分类学,将教育目标分为认知领域目标、情感领域目标、心因动作领域目标三大类。布鲁纳(美国:教育过程,提出结构教学、发现式学习。第二章教育第一节“教育”的概念教育是一种社会现象,是培养人的社会实践活动,是人类社会所特有的。“教育”一词最早是在孟子。尽心上。广义的教育:泛指一切有目的、有意识地培养人的社会活动,它包括学校、家庭、社会、政府部门等在内的各方面对受教育者有意识有目的的影响。狭义教育:主要是学校教育,它是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展的规

7、律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能,陶冶思想品德,发展智力和体力的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会(或阶级需要的人和促进社会发展的活动。狭义的教育是教育学研究的主要内容。一、教育是人类的社会活动教育是人类社会所特有的现象:教育产生于人类社会发展的需要,是为社会服务的。教育起源:1、生物起源论,代表人物:法国的社会学家利多尔诺和英国教育家沛西.能。认为教育起源于人类自发的本能;2、心理起源论,代表人物:美国教育家孟禄。认为教育起源于最初原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿;3、社会实践起源论,我国学者提出。认为教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活的需要。4

8、、劳动起源论前苏联学者提出。认为劳动工具的制造宣告了人的诞生,宣告了生活文明的出现,也宣告了教育的开始。教育是随着社会的不断发展而逐渐发展的。教育作为一种社会现象,反映的是社会的要求,与社会的政治经济和文化密切相关,在阶级社会里必然带有阶级性。二、教育是培养人的社会活动教育是一种培养人的社会实践活动,这是教育区别于其他活动的、教育本身独有的基本特点:1、教育活动具有目的性。2、教育活动具有实践性。3、教育活动具有双边性。4、教育活动的三要素:教育者、教育媒介、受教育者。5、教育的多功能性:对个体发展、社会发展的多方面影响三、学校教育是专门培养人的活动学校教育为人的培养而产生,因人的培养需要而不

9、断发展。它通过教师有目的、有意识地对学生施加一种影响,选择适当的教育内容,借助一定教育手段和教育媒体,通过学生自觉的学习活动,使学生的身心形成预期的品质。四、中等教育的特点(一我国中等教育的现状:普通中学、职业中学、中等专业学校(二中等教育的特点1,中学教育的基础性一是为成长为合格劳动者打基础。二是为接受高一级的学校教育打基础。三是为个人的终身学习打基础。2,中学教育的全面性中学必须对学生施行全面素质教育口。3,中学教育的义务性初级中等教育为义务教育。义务教育:依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。”4,中等职业教育的特点综合性、专业性、灵活性一是开办了

10、与各种社会职业相对应的专门学校;二是在个别专业学校中,还设立了不同的专业方向,保证学生能得到一技之长。第二节教育的基本要素一、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,都可称为教育者。教育者是教育活动的主导者。二、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象,是学习的主体。教育者与受教育者互为主客体,互为条件。三、教育内容教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物,它是根据教育目的,经过选择和加工的。概括起来不外体、智、德、美、劳等几个方面。德育:是按照一定社会或阶级的

11、要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认知、体验、身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。智育:是向受教育者传授系统的文化科学知识、技能,发展受教育者智力的教育。体育:是向学生传授体育卫生保健知识、技能,培养运动能力和良好的卫生习惯,促进身体正常发育,增强体质的教育。美育:是形成学生正确的审美观点,培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。劳动技术教育:是培养学生的劳动观点,形成劳动习惯,并使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。四、教育手段教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法,它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和

12、学的方式和方法,也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。第三节教育的历史形态一、原始的教育形态特点:第一,教育与劳动相结合。第二,教育内容贫乏。第三,教育的平等性。第四,教育方法单调。二、古代的教育形态特点:第一,学校的产生和发展。中国:夏朝“庠”、“序”、“校”商朝“学”、“瞽宗”西周“成均”、“上庠”、“辟雍”、“东序”、“瞽宗”、“泮宫”及“学”“塾”“庠”、“序”、“校”唐代校教育有(官学和(私学两大系统。官学又分为(中央官学和(地方官学。中央官学有国子监、太学、四门学、律学、书学、算学及崇文馆、弘文馆、书院,形成:(官学、(私学、(书院三大学校西方:古埃及的僧侣学校、书记学校、宫廷

13、学校。斯巴达、雅典的学校,中世纪西欧骑士学校、教会学校。第二,鲜明的阶级性和等级性。等级性是古代社会等级性观念在教育上的反映。第三,教育与生产劳动相分离,教育自身成为独立活动领域。教育内容中科学、生产内容很少。中国古代:教育内容:礼、乐、射、御、书、数,即“六艺”。汉代以后又加上:诗、书、礼、易、春秋,即“五经”,还有儒家的经典著作等。内容多是:政治、伦理、哲学、文学、历史欧洲:中世纪教会学校进行的是以“(神学”为主、“七艺”(文法、修辞、辩论术、算术、几何、天文、音乐为辅的宗教教育,对世俗封建主进行的是“(骑士七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、咏诗教育。一、现代的教育形态现代教育是

14、与现代化生产与发展密切联系的。特点:(一教育与生产劳动日益结合;(二教育逐步普及,教育的对象不断扩大;(三学校教育的科学化和教育水平日益提高;(四两种性质的现代教育。(社会质疑教育与资本主义教育第三章中等教育与人的发展第一节影响人的发展的诸因素及其作用教育学中人的发展是指人随着年龄增长而发生的身心不断变化的过程,人的发展是由客观方面的众多因素综合作用的结果。其中,主要的因素是(遗传、(环境、(教育。一、遗传在人的发展中的作用(一遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性人的遗传:指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,也叫遗传素质,是人发展的自然生理前提条件。(二遗传素质的发展

15、过程制约着人身心发展的水平和阶段成熟作为一种状态是指机体及其组成系统在形态与机能上达到完善。人的身心发展与人的遗传素质的成熟程度是密切相关的,是受遗传素质的成熟程度所制约的。(三遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用人的低级生理、心理机能受遗传影响强,高级生理、心理机能受遗传影响程度相对较弱。从动态角度来看,遗传素质对人的影响在整个发展过程中呈减弱的趋势。遗传素质对人的发展影响程度与人自身是否处于常态有关残疾与超常(四遗传素质具有可塑性随环境和实践的影响而改变。二、环境在人的发展中的作用环境在人的身心发展中起着重大的影响作用。(一环境是人发展的重要条件。环境,特别是社会环境是人的心理发

16、展的源泉。(二环境在人的发展中不能起决定作用环境由人创造、改造。三、教育在人发展中的作用广义上:教育也是环境的一部分。教育在人的身心发展中具有独特的作用。(一具有明显的目的性和方向性。教育排除和控制不良因素的影响,从而给人以正面教育,使受教育者朝着既定方向发展。(二具有高度的组织性和计划性教育的组织性:1,学校教育本身就是由专门机关组织的;2,学校的机构、教育和教学活动等各方面都具有高度的组织性。教育的计划:1、从整个教育系统来看,在资金、设备、教师队伍、招生人数、各级各类学校比例、规模和发展速度等方面,都有周密的计划;2、从学校内部来看,在学校管理、开展教育、教学活动等方面也都具有高度的计划

17、性。(三具有严密的系统性和全面性学校教育本身就是一个系统,各个阶段的教育内容相互联系,同一个阶段内的教育内容也是系统的。教育的全面性是指学校教育任务要使受教育者在德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展。教育正是因为上述原因,能够在人的发展中起主导作用。教育对学生发展的主导作用应该具备条件:1,教育应与社会发展方向一致,反映社会发展的需求。2,教育活动要符合个人发展需要。3,教育要与环境影响取得协调。4,教育要适应学生的身心发展规律。四、个体的主观能动性在人发展中的作用受教育者的主观能动性是其身心发展的真正动力。1、人的主观能动性是通过人的形成表现出来的,活动是遗传、环境作用得以实现的条件。2、

18、社会实践活动是人生命活动的最高、最富有的综合性的活动。人在改造环境的同时,也接受环境的影响,在改造环境中改造自己。影响人的发展的遗传因素环境教育以及人的主观能动性各种因素是相互作用相互影响共同作用于人的发展的是一个整体系统,不能片面地分析每一个因素对人发展的作用。教育工作者如何激发、引导受教育者的主观能性的策略?1,教育者应该根据客观环境不断地向受教育者提出新的要求,以引起受教育者的需求。2,教育者所提的要求要适合受教育者的心理发展水平。第二节人生阶段的划分及其教育学意义一、人生阶段的划分1、乳儿期(出生* 1岁;2、婴儿期(13岁;3、幼儿期(36、7 岁;4、童年期(6、7-11、12岁;

19、5、少年期C11、12 . 14、15岁;6、青年初期(14、15 -17、18岁;7、青年后期(17、18 “25、30 岁;8、成年期( 25、30 “55、60岁;9、老年期(55、60 “死亡。中等教育的教育对象一一中学生,处于少年期和青年初期的发展阶段。二、教育要适应年轻一代的身心发展的规律(一教育要适应学生身心发展的(顺序性,循序渐进地促进学生的发展;(二教育要适应学生身心发展的(阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同;(三教育要适应学生身心发展的个别差异性,做到因材施教。(四互补性和不平衡性。三、中等教育阶段学生的年龄特征与教育(一少年期学生的年龄特征与教育

20、少年期自11、12岁起至14、15岁,大致相当于初中教育阶段,半成熟半幼稚,独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的错综矛盾。少年期称为过渡期。1,少年期学生生理发展特征与教育身心状态的巨变、不平衡,这可能使少年学生产生不愉快体验。由于性开始成熟,少年开始意识到两性关系,并产生新的感受。教师、家长应及时地给予正确的指导,传授性心理卫生知识,有助于学生心绪的平静,对生理变化产生的惊慌减少,还能激起学生自尊、自爱、自主、蓬勃向上的愿望。2,少年期学生心理发展特征与教育在感知觉方面:水平已达到成人水平。在注意能力方面:注意的稳定性、集中性、注意的转移能力以及注意的范围和注意的分配能力都有很大的提高。在记忆能

21、力方面:就使初中学生意义识记的能力迅速发展。在思维能力方面:于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,具体形象思维仍起着重要的作用。在情感方面:富有朝气,精力充沛,充满热情。在自我意识方面:自我意识、独立性、自觉性和自我评价能力也得到了发展,有控制自己行为与情绪的自觉努力,但不善与调整。少年期是开始掌握观念、原则和思维概括性加速发展的时期。教育:丰富少年的精神生活,加强对少年的心理指导、咨询,应为少年提供丰富的刺激,组织好学生的课外阅读与文化生活;,启发学生发现现实生活、周围世界中高尚的人与事,学习那些在各个工作岗位上的英雄。道德教育应与少年的文化生活、情感生活紧密联系起来。(二青年初期学生的年龄特征

22、与教育青年初期(15、16 “17、18岁,这一时期是个体在生理、心理上接近成熟的时期,也是准备走向独立生活的时期1,青年初期学生生理发展特征与教育生理发展相对平衡,神经系统的兴奋与抑制过程相对稳定,整体发育基本成熟教育:组织丰富多彩的活动,满足生理发展带来的心理需求2,青年初期学生心理发展特征与教育在感知觉方面:更富有目的性、系统性、全面性和稳定性。注意能力方面:集中性和稳定性有了新发展。记忆能力方面:已经达到成熟水平。思维能力方面:思具有高度的概括性,并形成理论思维能力,但易固执己见。情感表现方面:丰富、强烈,富有激情,但有两极性。人生观和世界观方面:青年初期学生富有理想,向往未来,能够和

23、现实生活联系起来逐步形成对世界、对人生有比较稳定、比较系统的看法。教育:耐心引导、细致疏导、指导交往,丰富认识。第四章中等教育与社会发展第一节教育与社会各子系统的关系一、教育与人口的关系人口:通常是指在一定地域和时间的人的群体。影响范围比较广泛的两类要素:人口的数量和人口的质量。人口数量的基本结构由性别和年龄构成。人口质量通常是指入口的身体素质、文化素质。衡量人口身体素质的指标主要有:(人口的寿命、(人口死亡率、(人口发病率。人口的文化素质的指标主要有:(义务教育普及率、(知识分子比重、(人口文盲率等来衡量一个国家的人口质量。(一人口对教育的影响1,人口影响教育发展目标及战略。2,人口影响教育

24、结构。3,人口影响教育规模和经费投入(二教育对人口的影响1,教育影响人口的自然变动:出生率、死亡率2,教育影响人口的社会变动:文化教育构成、职业构成二、教育与社会物质生产的关系(一社会物质生产对教育的影响1,社会物质生产的发展为教育提供基本条件第一,社会物质生产的发展为教育提供了需要的人力条件和时间条件。第二,社会物质生产为教育提供了充足的物质保障。2,社会物质生产制约着教育的发展第一,社会物质生产的发展制约教育发展的规模和速度。第二,社会物质生产的发展决定教育的体系和结构。第三,社会物质生产的发展制约教育培养人才的规格和质量矿。(二 教育对社会物质生产的影响1,教育提高国民的人力资本,促进社

25、会物质生产的发展。第一,教育提高民族素质,为社会物质生产的发展奠定基。第二,教育提高生产劳动能力,为社会物质生产的发展提供支持。2,教育加快了科学技术的(生产、(转化、(传播和(更新,促进社会物质生产的发展。科学技术是一种潜在、可能的生产力,教育培养科技人才,是人掌握科学技术,将科学技术变为现实生产力。三、教育与社会政治的关系(一政治对教育的影响1,政治决定教育的领导权和支配权通过政治、法律力量。2,政治决定受教育的权利和机会政、经制度性质决定。3,政治决定教育目的和教育内容统治阶级意志的体现。(二教育对政治的影响1,教育传播一定社会的政治意识形态,实现青年一代的政治社会化。2,教育选择和培养

26、专门的政治人才,为社会政治服务。3,教育广泛传播政治观点和思想,推进社会政治现代化的进程。教育具有强大的政治功能,但是这种功能的发挥是有限度的。教育不可能直接摧毁旧政权,改变社会性质,只能在一定范畴内发挥着影响和作用。“教育救国论”是错误的。四、教育与社会文化的关系广义文化:指与“自然”相对应的应的概念,是由人所创造的、非自然所提供的、社会性的人适应环境的超生物手段与机制的总和。包括物质文化包括物质文化、制度文化和精神文。狭义文化:仅指精神的或观念性文化,包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗等。通常是人们通过学习才能获得的,与教育有着更为直接的关系。(一文化对教育的影响1,社会的文化制约着教

27、育的内容文化是教育的内容2,社会的文化水平制约着教育水平。3,社会文化传统对教育的制约内容、目标、关系、方法(二教育对文化的影响1,教育具有文化传递功能。2,教育具有文化选择功能。3,教育具有文化创新功能。第二节教育的相对独立性教育的相对独立性,是指教育具有自身的规律,对社会的政治经济制度和生产力具有能动作用。教育结构是教育纵向结构、横向结构、地区布局结构。一、教育是一种转化活动的过程通过教育教学的形式转化为受教育者个体的精神财富,达到传承人类文明、促进人类发展的目的。呈现过程的独立性教育转化活动的过程中所采用的方法和步骤,总是遵循教育活动的自身规律。教育作为一种传承文化、培养人的社会活动具有

28、一定的独立性。二、教育具有历史继承性1、教育思想、方法具有独立继承性,不都是随社会制度的更迭而改变2、学校课程以社会文化为内容,社会文化有着历史继承性教育具有一定的历史继承性,因此,教育的独立性是相对三、教育与社会诸因素之间的发展是不平衡的,政治、经济和文化之间的发展不一定是完全同步的超前与滞后第三节中等教育与我国社会主义建设一、中等教育在我国社会主义建设中的地位和作用1、中等教育是初等教育和高等教育的一个中间环节,在教育结构体系中起着承上启下的作用。2,在现代化生产建设中,中等教育是中等熟练水平劳动力的主要提供者和高级人才的培养基地二、当前我国的中等教育改革1,建立合理教育财政机制促进中等教

29、育的发展。2,中等教育的侧重点应转向农村地区。3,优化中等教育结构,保证可持续性发展。第五章中等教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念及意义教育目的:指培养人的(质量和(规格,是教育者通过教育活动要在(受教育者身上形成的它所期望的结果。(一教育目的是教育活动的预期的结果(二教育目的具有不同的层次和种类从层次上来看大致有国家的、社会的、学校的、家庭的和个人的;国家的教育目的起着指导调节统摄作用。(三教育目的包括社会价值和身心素质两方面的内容1,就教育所要培养出来的人具有哪种身心素质做出规定,;2,就教育所要培养出来的人具有哪种社会价值做出规定,即指明受教育者符合什么社会的需要或为什么阶级的

30、利益服务。教育目的涉及教育质量观的问题,因而具有十分重要的意义: 首先,教育目的是教育作用统一性与一贯性的保证;其次,教育目的是教育的社会价值的最集中的体现;再次,(教育目的是整个教育体系的核心。教育目的是教育作用统一性实现其对教育制约作用的中心环节,是教育活动的第一要素和前提,要想切实地把握教育作用的方向,就必须有统一而明确的教育目的。二、影响教育目的制定的因素(一受人的主观意志的影响(二受受教育者自身特点的影响1,教育目的的提出,是建立在受教育者具有接受教育、获得发展的潜能基础上的2,教育目的,特别是各级各类,学校培养目标的提出,受受教育者生理发展、心理发展和认识发展规律的制约。3,受受教

31、育者身心发展的水平、经验储备以及受教育者个体的主观能动性制约。(三受社会历史发展的制约1,教育目的必然为社会历史的客观进程所制约,把受教育者培养成具有哪种身心素质的入主要取决于社会的生产力发展水平。2,把受教育者培养成为具有哪种社会价值的人主取决于统治阶级的意志和利益。三、教育目的的价值取向教育目的的价值取向:是教育目的的制定者或从事教育活动的主体在对待教育目的的问题上依据自身的需要对教育价值出选择时所持的一种倾向。(一个人本位论代表人物有梭、裴斯泰洛齐、康德和福禄培尔等。主张从受教育者的本性出发提出教育目的,强调个人的价值,强调教育应促进人的个性的发展,但它忽视社会的需要,把个人凌驾于社会之

32、上。(二社会本位论代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、斯宾塞。主张从社会的需要出发提出教育目的。强调社会的价值,认为人的一切发展都有赖于社会。但它过分强调社会,忽视个人发展的需要,否定个人的价值,仅把人作为教育加工的原料来看待。(三马克思关于人的全面发展的理论1、人的发展与社会发展一致的教育与历史进程相适应。2、个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的人的发展受到限制3、只有在共产主义社会里,个人发展与社会发展才能达到高度的统一。第二节我国中等教育的培养目标一、我国中等教育培养目标的基本点(一培养“劳动者”或“社会主义建设人才。(二培养“全面发展”的人才德育:即对受教育者进行政治思想和共产主义

33、道德品质的教育。智育:即传授知识、形成技能和技巧,培养能力、发展智力的教育。体育:即对受教育者进行的锻炼身体、增强体质的教育。美育:培养受教育者审美观点,发展其鉴赏美、创造美的能力的教育。劳动技术教育:对受教育者进行生产劳动和技术教育。在培养“全面发展”的人的问题上,既要注意体现人的全面发展,又要注意独立个性的培养。二、中等学校实现培养目标的对策(培养中等教育的五个基本点1、全面实施德智体美劳各育2、既要体现人的全面发展又注意独立个性的培养,因材施教3、实现向社会输送劳动力和向上级学校培养合格新生的双重标准4、防止和纠正片面最求升学率现象5、处理好职高、技校中专的教学质量问题以及学生中途辍学的

34、问题第六章中等学校教育制度第一节学校教育制度概述一、学校教育制度的概念(一学制的概念学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的, (性质、(任务、(入学条件、(修业年限以及(它们之间的关系。(二学制的类型学制的类型是由学制的结构所决定的。学制由两种结构构成:一是纵向划分的学校系统;二是横向划分的学校阶段。1、按照学制的结构分:双轨制、单轨制。双轨制:典型代表是英国的学制。一轨是为上层社会、贵族与高级僧侣子弟而设立;另一轨是为平民子弟而设立单轨制:大多数国家采用的一种学制。特点:一个系列、多种分段。中国学制是单轨。2、按教育程度划分:幼儿教育、初等教育、中等教育、

35、高等教育机构;3、按教育类型分:为普通教育、专业教育;4、按主要教育手段和场所:面授、函授、巡回、广播、电视、网络等;按教育对象。5、按年龄分:学龄期教育、成人教育机构;6、按主办单位分:国家办、地方办、企事业单位办、私人办的教育机构。二、学校教育制度建立的依据(一学制的建立必须以社会的政治、经济制度为依据;(二学制的建立要考虑社会生产力和科技的发展水平;(三学制的建立要符合学生的身心发展的规律;(四学制的建立要以教育事业自身的发展为依据;(五学制的建立要参考以往的学制和国外的先进经验。三、现代中等学校教育制度改革的趋势(特点(一实行弹性学制成为中等学校教育制度改革的趋向;1,弹性学制可以增强

36、学校办学活力,有利于自身发展;2,实行弹性学制可以加弹性学制可以加强学校与社会的联系,有利于学校走向市场;3,弹性学制重视学生个体的发展,有利于因材施教。(二加强普通中等教育与中等职业教育的沟通;普通高中职业化,职业高中基础化。(三改革中等教育结构,积极发展职业技木教育;(四取消文理分科,改革高考制度。第二节我国中等学校教育制度一、中国学制的演变我国的近代学制是从清末开始的。1,壬寅学制1902年颁布。这是我国第一个学制系统。但只颁布,没有实施;2,癸卯学制1904年颁布。并施行;是我国第一个比较完备的近代学制,参照日本学制制定;3,壬子癸丑学制1912年颁布,民国学制脂承上启下男女同校,参照

37、日本学制;4,壬戌学制1922年颁布,也称为六三三学制,参照德国学制;5,戊辰学制1928年颁布,师范教育废除六年制,取消师范专修科及讲习所,设立高中师范科;小学分完全小学、简易小学和短期小学;中学取消“四二制”和“二四制”,完全采用“三三制”,并取消分科制和选科制;师范学校和职业学校分别单独设立,职业学校分初、高级,师范教育设有师范学校、幼稚师范、特别师范和简易师范。二、中国现行中等学校教育制度中等教育分为两个阶段:初级中等教育和高级中等教育。在高级中等教育阶段已经有了明显的职业定向,并且出现了普通教育、技术教育的交叉。(一中等教育的任务1,普通中等教育都是为高一级学校培养、输送合格的新生。

38、2,中等职业技术教育,一方面要进行文化科学知识的基础教育,以做好与其他教育的协调与沟通;另一方面,要开展一定的职业技能的训练,为公民的劳动就业做准备。(二中等教育的入学条件(三中等教育的修业年限普通中等教育的修业年限一般为6年,其中初中3年,高中3年。中等职业技术教育的修业年限为2 .3年。中等专业学校招收初中毕业生,学习年限一般为3年,也有的是4年、5年。有的中专也招收高中毕业生,修业年限为2年。职业中学招收初中毕业生,学习年限一般为3年。技工学校招收初中毕业生,学习年限为23年。第七章中等学校课程第一节课程的基本理论一、课程的概念课程:指课业及其进程,它既包括教学科目,又包括这些科目的教学

39、顺序和时间。几种定义:1,课程即学科或科目2,课程即学习者的经验3,课程即目标新课改课程内涵的变化主要呈现哪些趋势?:1,从强调学科知识到强调学习者的经验;2、从强调目标、计,划、结果到强调过程本身;3、从强调教材的单一因素到强调教材、人与环境等多因素的整合;4、从强调显性课程到强调显性课程与性课程并重。二、几种较有影响的课程理论和课程类型(一课程理论1,学科中心课程论:主张以文化遗产和科学作为课程组织的基础,分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容,组成不同的学科,并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。优点:系统、有条理、构成简单、易评价。缺点:重记忆清理解

40、,重结果轻过程,重知识轻能力,难综合、统一2,儿童中心课程论:主张以儿童的主体性活动和经验作为课程组织的基础,用儿童的兴趣、需要、问题等组成的课程,其学习形式是通过儿童的活动,解决问题。优点:重兴趣、与生活联系、重经验,有利于解决问题能力提高。缺点:不利于双基掌握。3,学问中心课程论:主张将经过精选的具有高质量知识内容组成课程,同时通过学问研究方法提供给学生学习,使之掌握科学知识和科学的认识方法。优点:重学科结构,易理解、记忆、迁移,重方法,有利于能力培养。缺点:过分强调学术,忽视实用,不利于就业准备。4,问题中心课程论:主张以问题为中心设计课程,打破学科界限,从问题出发,把二三门学科结合起来

41、构成课程。分为核心课程和以生活问题为中心的课程。5,人本主义课程:强调要引导学生从课程中获取个人自由发展的经验,重视学生的情感和个体体验。(二课程类型1,学科课程与经验课程以课程内容所固有的属性为逻辑范畴划分的。学科课程:以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科。经验课程:也称活动课程或生活课程,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。2,分科课程和综合课程以课程内容的组织方式为逻辑范畴划分。分科课程:是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调学科的逻

42、辑体系的完整性。综合课程:是一种包含着两种或两种以上学科的课程要素、并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。将综合课程进一步划分为科际课程、多学科课程、跨学科课程、综合课程、主题课程。3,显性课程与隐性课程以课程的表现形态为逻辑范畴划分。显性课程:是学校环境中以直接的、明显的方式呈现的课程。隐性课程:是学校环境中以间接的、内隐的方式呈现的课程;隐性课程涵盖学校的各个层面、各个角落以及各种行为。4,国家课程、地方课程与校本课程以课程设计、开发和管理主体为逻辑划分的。国家课程:是国家规定的课程。地方课程:是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级的教育行

43、政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展要而开发的课程。校本课程:是在具体实施上述两类课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。5,传授性课程和研究性课程以课程实施的方式类逻辑划分。传授性课程:主导价值在于使学生能够在教师指导下获得规范的发展。研究性课程:主导价值在于使学生能够通过自主研究和发现获得自由发展。三、国外中等学校课程改革的趋势(一在课程改革的理念上:1,注重基础学力的提高;2,注重信息素养的养成;3,注重创造性思维的培养;4,强调价值观教育和道德教育;5,尊重学生经验、发展学生个性。

44、(二在课程改革的具体实施上:1,课程决策权力走向多元化。2,课程内容重视信息技术知识和个人知识,信息技术成为一门独立的学科。3,课程结构从内容本位转向能力本位。为培养全面发展人作为课程设置目标:第一,大多国家都把道德教育列为中小学的必修课。第二,注意吸收现代最新科学成果并使之与本国民族文化传统相结合。第三,逐步开展计算机、思维技能与信息科学的教学,重视培养儿童的创造力。第四,课程实施的忠实取向正在被相互适应取向与课程创生取向所超越。第五,课程目标取向的评价正在被过程取向的评价和主体取向的评价所超越(三主导当代各国课程改革的基本教育思想1,教育民主化思想。2、回归生活的教育哲学3,建构主义思想。

45、4,后现代思想。5,人本主义思想。6,终身教育思想。四、我国中等学校课程编制的原则1,实现社会主义教育会主义教育目的的原则。2,适合身心发展原则。3,社会生活发展需要的原则。4,统一性与多样性相结合的原则。5,五是综合化和系统性结合的原则。第二节我国中等学校的课程一、课程计划课程计划:是对学校课程设置的总体安排。是学校必须遵照执行的文件,是国家指导学校教育、教学工作的最主要文件,是学校组织教育、教学工作的重要依据课程计划的基本功能:一是规定课程设置;二是规定课程的顺序;三是规定各门课程的教学时数。二、课程标准课程标准:是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。规定了各级学校的课程目标、学

46、科设置、各年级各学科每周的教学时数,课外活动的要求和时数,以及团体活动的时数等。在我国课程标准最早在(清朝末年。1912年(南京颁布的(普通教育暂行课程标准,明确地以课程标准作为教育指导性文件。(教学大纲是规范一门学科教学的指导性文件。三、教材教材:是以一定育人目标、学习内容和学习活动为基本成分,分门别类组成的提供给学生认识世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体。1,知识中心式教材。2,范例式教材。3,经验中心式教材。4,社会中心式教材。我国教材建设的新特点:1,注重教材内容的现代化和开放性;2,加强和更新课程基础,重视综合素质和创新实践能力的培养;3,探索创新的教材结构体系;4,重视教材的综

47、合性和学科之间的整合;5,教材编制立足于促进学生学习方式的改变;6,教材编制促进教学策略的运用和教学设计的选择。第八章中等学校教学第一节中等学校教学的意义与任务教学是一种严密组织起来的(传授系统知识(促进学生发展的最有效的活动,是(贯彻教育方针(实施全面发展教育(实现教育目的的基本途径。一、中等学校教学的意义(一教学是学校的中心工作,是学校实现培养目标的基本途径;因为学校是培养人才的专门场所,教学则是学校培养人才的基本途径,它在学校教育工作中所占的时间最多,设计的知识面最广,对学生发展的影响最全面深刻,对学校教育质量的影响也最大。(二教学对人类社会和个体的发展起着重要作用。1,教学是适应并促进

48、社会发展的有力手段。2,教学是培养学生个性全面发展的重要环节。二、中等学校教学的任务(一使学生掌握系统的文化科学基础知识,形成基本技能和技巧;(二发展学生的智力,培养学生的能力,促进学生个性健康发展;(三进行思想品德教育,为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观;(四发展学生的体力,培养健康体魄。第二节中等学校教学过程一、中等学校教学过程理论的发展教学过程就是教学活动的过程,即学生在教是有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定思想品德的过程。表观为具有时间和逻辑顺序的一系列步骤、阶段、环节。中国:孔子的教学过程理论:“学而不思则

49、罔,思而不学则殆”,提倡“躬行”,即身体力行,形成了把“学”、“思”、“行”统一的学习过程中庸中的教学过程理论:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的学习过程理论,西方:古希腊苏格拉底的教学过程:由普遍概念开始,经过问答启发,达到构成特殊事实的基本概念的更恰当的定义的过程产婆术。古罗马的昆体良的教学过程:摹仿一讲述一练习,序渐进的学习过程理论。赫尔巴特的教学过程:(明了一(联想 一( 系统 一(方法四阶段。其学生(席勒和(莱因加以发展,变为五阶段,即(分析一(综合 一( 联合 一(系统 一(方法,或分为预备、提示、连结、总括、应用五阶段。(杜威的教学过程:思维教学五步法:(提出问题一(分

50、析问题一(提出假设一(推论评断一(验证结论。(凯洛夫的教学过程:(知觉具体事物,(理解事物的特点,(关系或联系,(形成概念, (巩固知识,(形成技能、技巧,(实践应用等六个环节。赞科夫的教学过程:把学生在教学过程中的发展分为两个水平,即(现有发展水平与(潜在发展水平。他主张把教学建立在(儿童的最近发展区上,并且教学应为学生的发展创造“(最近发展区”布鲁纳的的教学过程:新知识的(获得(转换(评价。巴班斯基的教学过程:掌握教学的社会目的和任务,在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化;考虑全班学生特点,使教学内容具体化;计划教学手段,最好地选择出教学活动的形式与方法,制定课时计划;实施

51、教学计划,将师的引导和学生的学习活动统一起来,形成师生在教学中的相互影响;对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查,随时调整教学过程;分析教学效果,查明尚未解决的任务,供下一轮过程参考。有(四段论五段论六段论七段论八段论加涅的教学过程:动机一了解掌握一保持一回忆一概括一作业一反馈工理论把情意交往教学过程:创设情境一提出问题一发现意义一计划决策一总结统二、中等学校教学过程的规律(一教学的目的、任务和内容受制于社会需要的规律。1,受政治思想、意识形态、社会关系制约。2,受社会的生产力和科技文化发展状况制约3,受社会文化价值、民族心理(二教学与发展相互制约与促进的规律。1、教学依据学生的发

52、展水平;2、学生的发展水平影响教学效果。(三间接经验与直接经验相统一的规律。1,以间接经验为主,间接经验必须以学生个人的直接经验基础;2,直接经验以间接经验为指导,服务于间接经验学习。(四掌握知识与发展智力相统一的规律。1,系统的知识是发展智力的必要条件;2,知识的掌握又依赖于智力的发展。(五掌握知识与提高思想品德水平相统一的规律。1,思想的提高以知识掌握为基础;2,思想品德的提高又推动着他们积极地学习知识,。(六智力因素与非智力因素相统一的规律。1,智力因素活动是非智力因素活动的基础;2,非智力因素积极作用于智力因素的活动。(七教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。1、教师发挥主导作用是学

53、生学习和发展的基本条件和保障。2,学生主体性的发挥是检验教师指导作用的标准第三节中等学校教学原则与方法一、中等学校教学原则教学原则:教学活动中应遵循的一系列教学要求(一教学整体性原则教学整体性原则:指教学所承担的任务具有整体性和教学活动本身具有整体性。教学中贯彻此原则要求:1,坚持科学性与思想性相统一;2,坚持传授知识与发展能力与培养非认知因素的统一;3,坚持身心发展的统一;4,坚持教学诸要素的有机配合。(二理论联系实际原则理论联系实际原则:指教师在教学中要正确解决和处理教学中间接知识和直接知识、科学理论与社会实践的关系,将理论知识与实际经验结合起来,做到理性与感性的结合,知和行的统一,学以致

54、用。教学中贯彻此原则要求:1,加强基本理论和知识教学;2,根据学科内容、任务及学生特点,正确、恰当地联系实际;3,采取多种有效的方式,努,力创造实践的机会,使学生能够将间接经验与直接经验相结合。(三直观性原则直观性原则:是指在教学中要通过实物、模型、图表、语言的形象描述,使学生对要学习的事物形成清晰的表象。教学中贯彻此原则要求:1,教师要利用学生的多种感官;2,要正确选择直观教,具和现代化教学手段,并注意与讲解相结合。(四启发性原则启发性原则:要求教师要正确处理教学过程中教师主导和学生,最大限度地调动学生学习的主动性、积极性,激发思维的活跃性。教学中贯彻此原则要求:1,教师要注意激发和培养学生

55、的学习动机;2,要全面规划教学任务,培养学生的思维能力;3,要努,力创设问题情境,引导学生思考。(五循序渐进原则循序渐进原则:要求教师在教学中必须遵循各门学科知识内在的逻辑系统和学生的认识发展、知识积累和能力发展的规律进行教学。教学中贯彻此原则要求:1,要把握好教学内容的序;2,要,把握好教学过程的序;3,要把握好学生学习的序。(六巩固性原则巩固性原则:是根据教学过程中学生认识活动的特点,以及普遍存在的遗忘现象提出来的。教学中贯彻此原则要求:1,教师讲授知识要清晰而深刻;2,要采取有效措施帮助学生提高记忆效率;3,多给学生练习,和运用的机会。(七因材施教原则因材施教原则:是指教师在教学中要从学生的实际情况出发,同时考虑学生个性特点和个别差异,。教学中贯彻此原则要求:1,要深人细致地研究和了解学生;2,把因材施教和统一要求结合起来;3,正确对待学生的,个别差异;4,针对学生个性特点,采取,具体措施。(八反馈调节原则反馈调节原则:是指教学过程中,教师从教与学的活动中及时获得反馈信息,以便了解教与学的情况,调节和控制教学活动。教学中贯彻此原则要求:1,教师要善于通过多种渠道,及时地获得学生学习中的各种反馈信;2,要对