(完整版)教师资格证考试(初中)教育教学知识点

1、单选知识点:中国成立前的学制沿革1、 、 壬寅学制（钦定学堂章程）1902 中国第一个颁布的现代学制2、 葵卯学制（奏定学堂章程）19043、 壬子葵丑学制1912-1913 中国第一个资本主义性质的学制男女同校废除小学读经4、 壬戌学制1922 实行分科教育兼顾升学和就业借鉴美国（人颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国）德国是世界上最早实施义务教育的国家教育目的的作用：导向作用激励作用评价作用教育目的的理论个人本位论：教育的根本目的就是充分发展个人的潜能和个性，至于社会要求是无关紧要的代表人物：卢梭洛克 夸美纽斯福禄贝尔裴斯泰洛齐孟子 马斯洛 罗杰斯（ looks 福贝泰，不要忘孟子和人本

2、主义）社会本位论：教育的根本目的是由社会发展的需要决定的，与个人的需要无关紧要代表人物：孔子孔德 凯兴斯泰纳柏拉图涂尔干 赫尔巴特荀子（双孔斯二图，却巴结荀子）世界上课程一词最早由斯宾塞提出中国课程一词最早由朱熹提出“宽着期限，紧着课程”美国博比特著课程是教育史上第一本课程理论的专著。学科中心课程论（知识中心课程论）代表人物：斯巴鲁斯宾塞（科学知识最有价值）赫尔巴特（教室在课程上教教材）布鲁纳活动中心课程论（儿童/经验课程论）代表人物：杜威克伯屈社会中心课程论代表人物：布拉梅尔德 课程开发的模式：目标模式/泰勒模式过程模式（斯腾豪斯）情景模式课程内容（教科书）组织形式：直线式（不重复）螺旋式（

3、重复）纵向（知识逻辑）横向（学生发展）课程实施的三种取向、课程忠实取向、相互调适取向、课程的创生/缔造取向课程目标评价模式：、目标评价模式泰勒关注计划好的，关注预期目标、目标游离评价模式斯克里文关注实际结果 关注非预期目标新课程倡导的教学观、教学是课程创新与开发的过程、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。、教学重过程甚于重结论、教学更为关注人而不是学科教学过程的本质特点：间接性简捷性引导性简答题知识点我国的教育目的 社会主义是我国教育性质所在 使受教育者德智体美全面发展 注重提高全民族素质 为经济建设和社会的全面发展培养各级各类人才学校教育在形式上的发展： 前制度化教育 制度化教育 非制

4、度化教育学制建立的依据 生产力水平和科学技术发展状况 社会经济，政治制度 受教育者的身心发展规律 本国学制历史发展和外国学制的影响确立教育目的的依据： 社会的政治、经济、文化因素 受教育者身心发展的规律和要素 教育目的的制定者的教育理想与价值 马克思关于人的全面发展学说现代学校教育制度类型 双轨制西欧各国为代表（英国） 单轨制美国为代表 分支制苏联和我国为代表Y 型学制我国当前的学制改革层次结构：学前教育初等教育中等教育高等教育形态结构：我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制 发达国家学制改革发展的主要趋势义务教育年限的延长普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育普及化终身教育体

5、系的建构 义务教育的特点：强制性（强迫性义务性）普及性（普遍性统一性）免费性（公益性福利性）教育研究方法：观察法调研法历史法实验法行动研究法按照内容将课程分为：学科课程综合课程 活动课程综合课程的特点：综合课程是打破学科界限，组合两门以上学科领域而构成的一门学科特点：强调学科的关联性，统一性和内在联系是学科课程的改进，仍有学科课程的性质。优点：有利于促进知识的综合化促进课程内容的更新密切教学与社会实践的关系培养学生分析问题，解决问题的能力缺点：教材的编写与教学有一定难度 难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业人才的培养 活动课程的特点：杜威活动课程又称 儿童中心课程，经验课程，打

6、破学科逻辑组织的界限， 从儿童兴趣和需要出发, 以活动为中心组织课程。特点： 从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程以儿童的心理发展顺序为中心编制课程 主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法优点：有利于满足儿童需要兴趣有利于加强教育与社会以及学生生活的联系 有利于学生动手能力的培养和问题解决能力的提高缺点：夸大学生个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，不利于系统知识的学习。课程内容的文本表现形式1 、课程计划（总体） 教学科目设置 学科顺序 课时分配 学年编制与学周安排2、课程标准（科目）教材编写，教学评价和考试命题的直接依据3、教材包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书等各种视听材料

7、，教材是教师进行教学的主要依据。教材编写的原则和要求、科学性和思想性的统一、知识内在序列和学生心理发展的统一、传授知识和培养能力的统一、内容和形式的统一、注意与其他学科教材的联系 我国基础教育课程改革的具体目标、课程功能：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观、课程结构：均衡性、综合性和选择性、课程内容：与社会生活、学生经验联系、学生方式：合作，自主，探究、课程评价：评价主体多元化、评价内容综合化、评价过程的动态化、评价方式的多样化、课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理 我国课程结构改革：整体设置九年一贯的义务教育课程、小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程、高中阶

8、段以分科课程为主。农村中学课程深化“农科教相结合”综合实践活动课：开设：小学一年级至高中三年级全面实施（国家课程，必修课程）内容：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育教学的任务（双基个性创全面）传授系统的科学基础知识和基本技能TT要任务 发展学生智力，体力和创造才能 培养社会主义品德和审美情趣 关注学生的个性发展教学过程的基本规律 间接经验与直接经验要相统一（间接性规律） 掌握知识和发展智力相统一（发展性规律） 教师主导和学生主体相统一（双边性规律） 传授知识与思想教育相统一（教育性规律）教学过程的基本阶段 激发学习动机 领会知识（感知教材，理解教材）中心环节 巩固知识

9、必要环节 运用知识 检查知识 教学工作的基本环节 备课-起始环节先决条件三项工作三个计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划 上课课程类型：内容分：新授课复习课技能课检查课教学方法分：讲授课演示课练习课实验课好课标准：目的明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈教态自如组织严密重点突出（慕容方语气太严重） 作业布置与批改要求：内容符合大纲要求，有代表性作业分量要适当，难易适度作业与教科书的内容有逻辑联系作业鼓励学生的创造性思维，力求理论联系实际 课外辅导上课的必要补充 学业成绩的检查和评定成绩评定-测验法：效度信度难度 区分度效度：一个测验能测出他所要测量的东西信度：测验结果的稳定性、可靠性难度

10、：测验包含的试题难度区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度备课的三项工作 钻研教材 了解学生 设计教法辨析知识点： 教学就是教育 这句话是错误的，教学只是教育的一部分，教育除了教学还包括课外活动，德育等。教学就是智育 错误，教学有很多途径，教学是智育的主要途径，不是唯一途径，教学还能发展德育，美育 等全面几育。教学就是上课错误，上课只是教学的中心环节，教学还包括备课，作业等。知识越多，品德越好错误，知识是思想品德的基础，品德是知识的动力，二者有机结合。材料分析知识点：我国的教育方针：2015 年修订的中华人民共和国教育法指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社

11、会实践相结合培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。中学常用的教学原则（冯巩找阴凉，寻思理直发） 直观性原则手段：实物直观模像直观言语直观 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则（系统性原则）学科逻辑顺序学生认识发展的顺序 因材施教原则 理论联系实际原则贯彻要求：A 书本知识的教学要注重联系实际B 重视培养学生运用知识的能力C 正确处理知识教学与技能训练的关系D 必要补充乡土教材 科学性与思想性相结合的原则含义：教学过程中既要传授给学生狗科学文化知识，还要对学生进行思想品德教育。对应规律：传授知识与思想教育相统一的规律贯彻要求：A 教师要保证教学的科学性B 发掘教材的思想性，注意在教

12、学中对学生进行品德教育C 将思想性因素贯穿于教学过程中的各个环节D 教师不断提高自己的专业水平和思想修养 量力性原则第一章教育基础知识和基本原理1-1 教育的认识1 、教育的概念许慎在说文解字解释教育孟子孟子.尽心上教育一次最早出现 2、教育定义广义： 一切有目的的增进人的知识，发展人的技能和体力，影响人的思想观念的活动，包括社会教育，学校教育，家庭教育狭义：主要指学校教育，教育者根据一定社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使受教育者朝期望方向发展变化。3、教育的要素 教育者 受教育者 教育影响三大关系：教师是主导，学生是主体，教育影响是中介，桥梁，

13、纽带4、教育的属性本质属性：有目的，有意识的培养人的社会实践活动。社会属性： 永恒性（共始终） 历史性（古今不同） 阶级性 相对独立性 生产性 民族性相对独立性： 教育对社会具有能动作用 教育具有历史继承性 教育要受到其他社会意识形态的影响。 教育与社会政治经济发展的不平衡性5、教育的基本功能按对象：个人发展社会发展按作用方向：正向功能负向功能按作用呈现形式：显性功能隐性功能1 、教育的起源 神话起源说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说 交往起源说1-2 教育的产生和发展宗教利托尔诺沛西能动物生存竞争的本能孟禄儿童对成人无意识的模仿米丁斯基凯洛夫起源于生产劳动叶澜起源于人际交往2、教育的历史

14、发展脉络 原始社会对象：无阶级性目的：为生产劳动服务内容：生产和生活经验手段：原始简单，口耳相传 古代社会（奴隶社会+封建社会）A、学校教育成为教育的主要形态，产生了学校B、学校具有鲜明的阶级性和等级性C、学校教育与生产劳动相分离D、道统性专制性刻板性象征性 近代社会第四章-第一节-认知过程单选感觉的分类：外部感觉：视觉听觉 嗅觉 皮肤觉感觉的特性： 感受性：绝对感受性 感觉阈值：绝对感觉阈值 感觉现象：感觉适应内部感觉：动觉（运动觉）静觉（平衡觉）机体觉（内脏觉）差别感受性差别感觉阈值感觉补偿联觉感觉对比感觉后效知觉的种类： 物体知觉 空间知觉：形状知觉 时间知觉： 运动知觉：真动知觉 社会

15、知觉 首因效应（最初效应） 晕轮效应（光环效应） 刻板印象 近因效应（最近效应） 投射效应：以己度人 错觉大小知觉方位知觉距离知觉似动知觉知觉的特性 知觉的理解性 知觉的选择性 知觉的整体性 知觉的恒常性注意的特点 指向性 集中性注意的分类 无意注意记忆分类（时间） 瞬时记忆（感觉记忆） 短时记忆（工作记忆） 长时记忆（永久记忆） 记忆分类（长时记忆的类型） 语义记忆 情景记忆根据内容记忆 形象记忆 情绪记忆 逻辑记忆 动作记忆根据意识参与程度 内隐记忆 外显记忆根据信息加工和存储内容不同 陈述性记忆（是什么） 程序性记忆（怎么做）视觉编码0.25-2 秒 容量较大图像记忆1 分钟以内容量有限

16、7 个组块听觉编码1 分钟以上永久容量无限意义编码遗忘的规律：艾宾浩斯曲线（先快后慢负加速）遗忘的原因 痕迹衰退说 干扰说（前摄抑制和倒摄抑制） 压抑说（动机说） 提取失败说 同化说思维是认知过程的核心思维的主要特征：间接性概括性 思维分类思维任务的性质：直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维思维的逻辑性：直觉思维分析思维思维的指向性：聚合思维发散思维根据创新性：常规思维创造性思维 想象与表象想象的种类：无意想象有意想象： 再造想象创造想象幻想学习理论 行为主义学习理论 认知学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 简答 注意的品质及影响因素1 注意的广度影响因素：注意对象的特点 活动的任务

17、 个人的经验因素2 注意的稳定性影响因素：注意对象的特点 个体的意志力水平 个体的主观状态如情绪和精力等。3 注意的分配影响因素：活动的熟练程度 同时进行的几种活动之间的关系 同时进行的几种活动的性质4 注意的转移影响因素： 原来注意的紧张度和新活动的性质 个人神经过程的灵活性 个人的自我控制力中学生注意力的培养 培养广阔而稳定的兴趣 养成良好的学习习惯 保持良好的心理状态 重视集中注意力的训练 记忆的过程第一阶段：识记-开端，获取知识经验第二阶段：保持-巩固已获得的知识第三阶段：再现-再认（重新出现时能识别）回忆（不在面前时也能够在头脑中浮现）影响遗忘进程的因素 学习材料的性质和数量 学习材

18、料的序列位置 识记者的情绪、动机 识记任务的重要性 识记的方法 学习程度的大小 时间因素如何依据记忆规律合理安排和组织教学 合理安排教学 向学生提出具体的识记任务 使学生处于良好的情绪和注意状态 充分利用无意识记的规律组织教学 使学生理解所学内容并将其系统化 培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力如何根据记忆规律有效组织复习 及时复习 合理分配复习时间 分散复习与集中复习相结合 复习方式多样化 运用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合 掌握复习的量创造性思维的特征： 创造性思维的核心是发散思维 特征表现：A 流畅性（丰富性）：在规定时间内产生不同观念的数量多少B 变通性（灵活性）：面对问

19、题情景时，不墨守成规，不钻牛角尖，随机应变，触类旁通C 独创性 （独特性）： 面对问题情境时，能够独具慧心，想出不同寻常的超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性加涅的学习结果分类（言智认动态） 言语学习记忆事物的名称符号 地点 时间 智力技能学习怎么做 辨别学习概念学习规则学习高级规则学习 认知策略调控自己的注意、感知、记忆和思维等技能 动作技能动作技能，整体性行为 态度 有组织的内部准备状态行为主义学习理论一、桑代克的联结主义理论（饿猫实验） 学习的实质-形成刺激与反应之间的联结 学习的过程-一种渐进的盲目的尝试错误的过程 学习要遵循的三个原则：准备律练习律效果律二、巴浦洛夫的经典性条件作用理

20、论 获得与消退 刺激泛化和分化 信息系统理论第一信号系统/第二信号系统三、斯金纳的操作性条件作用理论 经典实验：白鼠按压操纵杆取得食物斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答行为和操作行为 基本规律强化：采用适当强化物使机体反应频率、强度和速度增加 的过程正强化（呈现愉快刺激）负强化（移除厌恶刺激）惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低 反应在将来发生的频率。呈现性惩罚（呈现厌恶刺激）移除性惩罚（移除愉快刺激）负强化：逃避条件作用：当厌恶的刺激已经出现时 回避条件作用：当厌恶刺激即将出现时四、班杜拉社会学习理论 班杜拉的经典实验：波波玩偶实验 观察学习（替代学习） 强化的分类直接强化替代性强化（别人被强化

21、）自我强化认知学习理论一、布鲁纳的认知-发现学习理论 学习观：学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观：教学目的：理解学科的基本结构学习方法：提倡发现学习教学原则：动机原则 结构原则 程序原则 强化原则二、奥苏泊尔的有意义接受学习理论学习分类： 机械学习有意义学习 接受学习 发现学习有意义学习实质：将新知识和已有知识点建立起非人为的实质性的联系条件： 学习材料的逻辑意义有意义学习的心向 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行连接 类型：表征学习（符号学习）概念学习命题学习 接受学习优点：利于学生短时间内掌握大量的间接知识局限：不利于学生独立解决问题能

22、力的培养先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料三、人本主义学习理论代表人物：马斯洛罗杰斯观点：人的本质是善的，只要后天环境得当，人就会自然成长，注重人的价值、创造性和自 我实现 知情统一的教学目标：培养全人有意义的自由学习观有意义学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化 的学习。区别：奥苏贝尔有意义学习强调新旧知识的联系罗杰斯有意义学习强调学习材料和个体的关系。教学观：非指导性教学模式（以学生为中心，教师作为促进者）增进师生有效沟通的心理学原则同理心真诚尊重与接纳四建构主义学习理论知识观：人们对客观世界的解释和假设， 将随着认识程度的深入而不断的变革、

23、升华和改写。学生观：学生经验的丰富性 学习观：学习的主动建构性 教学观：支架教学探究学习 学生经验的差异性 学习的社会互动性 学习的情境性情境学习合作学习4-3 学习动机1 、学习动机动机=内驱力+期待 2、学习动机的功能（简答） 激发功能 指向功能 维持功能 调节功能3、学习动机与学习效率的关系（简答）耶克斯-多德森定律曲线 学习动机的强度与学习效率呈倒U 型曲线关系（中等动机水平效率最高） 不同难度的活动有不同的最佳动机水平（困难任务：最佳动机低简单任务：最佳动机高）4、学习动机的分类（奥苏泊尔） 认知内驱力：学生渴望了解，掌握知识以及解决问题的倾向 自我提高内驱力（胜任内驱力）个体要求凭

24、自己胜任工作的能力地位 附属内驱力学生为了得到家长和老师的认可的驱动力5、学习动机的理论 马斯洛需要层次理论A、生理需要：食物，水，睡眠B、安全需要：身体安全和经济安全C、归属和爱的需要：情感需要，社交需求D、尊重的需要：内在尊重（自尊心，自主权）外部尊重（地位，认同）E、自我实现的需要：发挥个人潜能及实现个人理想（认知需要，审美需要，创造需要） 成就动机理论力求成功的动机-力求成功者：目的是获得成功，当他们面对不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平下降，当任务难度是50%时，力求成功者最可能选择。避免失败的动机-避免失败者：目的是避免失败，在选择任务时会倾向于非常容易或者非常困难的选择。 成

25、败归因理论维纳将成败原因归结为六个因素：能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身心状态 外界环境稳定性可控制性六个因素分为三个维度：来源 成就目标理论德威克提出：掌握目标：持能力增长观，希望通过学习来提高自己的能力表现目标：持能力实体观，希望在学习过程中证明或者表现自己的能力（成绩分数） 自我效能理论（简答）自我效能感是人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断，班杜拉提出。影响自我效能感形成的因素：A、个体自身的成败经验B、替代性经验C、言语劝说D、情绪唤醒水平 6、学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学 设置合理目标 表达明确期望 根据作业难度，恰当控制动机水平 利用反馈信

26、息，妥善进行奖惩 进行归因训练，促进继续学习 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。4-4 学习迁移1 、学习迁移的概念一种学习对另一种学习的影响，已获得知识、技能、 学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和新方法产生的影响2、学习迁移的分类性质结果分：正迁移负迁移时间顺序：顺向迁移逆向迁移内容不同：水平迁移（横向迁移）垂直迁移（纵向迁移）迁移内容：一般迁移（普遍迁移）特殊迁移（具体迁移）内在机制：同化性迁移顺应性迁移重组性迁移3、学习迁移的理论 形式训练说（官能训练说）沃尔夫迁移最早理论，目标是改进心智的各种官能 共同要素说桑代克伍德沃斯只有当学习情境存在共同成分，才能产生迁移 经验类话说（

27、概括说）贾德 对已有经验进行概括，就可以完成迁移（水下打靶试验） 关系转换说科勒 迁移是突然发现的两个学习经验之间的关系（顿悟）材料 辨析）4、影响学习迁移的因素（简单相似性学习材料之间的相似性学习情境的相似性 原有的认知结构学习者的背景知识原有知识经验的概括深度学习策略的水平 学习的心向与定势5、有效促进学习迁移的措施 精选教材教师应该选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略，提高迁移意识性4-5 学习策略1 、学习策略：方法技巧 规则2、学习策略的分类：A、认知策略：复述策略：重复抄写划线 圈点批注精细加工策略：记忆术做笔记组织策

28、略：列提纲图形 表格B、元认知策略：计划策略：设置目标，浏览材料，分析任务监控策略：自我检查，自我提问调节策略：发现问题，采取补救措施C、资源管理策略时间管理策略：环境管理策略努力管理策略：资源利用策略:4-6 知识的学习和技能的形成1 、知识个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织2、知识的分类陈述性知识：是什么，为什么 程序性知识：第五章：中学生发展心理5-1 中学生心理发展概述1 、中学生心理发展的特点 过渡性：既有儿童时期的特征，又有成熟期的特点 闭锁性：含蓄内隐，不轻易表露内心世界 社会性：中学生活动的社会性增强，越来越关注社会生活。 动荡性：情绪起伏，思想敏感，容易走极端 独立性

29、：渴望他人可以把自己当做成人来尊重和理解 不平衡性：生理、心理与社会关系的发展不平衡2、中学生性心理发展的特点三个时期： 疏远期 爱慕期 恋爱期3、中学正确处理异性交往的指导 正确认识青少年学生的异性交往 把握青少年学生异性交往的原则 了解青少年异性交往的方法克服羞怯真实坦诚留有余地区分友谊和爱情5-2 中学生的认知发展1 、皮亚杰认知发展理论认知发展机制 图式：个体对世界的知觉、理解和思考方式。 同化：把新刺激整合到原有图式中。顺应：个体改变自己的动作来适应环境变化。 平衡： 已有的图式不能解决面临的问题，就产生了不平衡，每经过一次失衡到新的平衡，认知结构就发生了新的改变。2、影响认知发展的

30、因素 个体是否成熟 练习和经验 社会性的经验 平衡化3、皮亚杰认知发展的阶段 感知运动阶段0-2 岁A 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物B 低级的行为图式C 获得了客体的永恒性。（ 9-12 个月） 前运算阶段2-7 岁 A 万物有灵论（万事万物有生命）B 一切以自我为中心C 思维具有不可逆性D 思维具有不守恒性E 思维具有刻板性具体运算阶段7-11 岁A去自我中心B思维具有可逆性C思维具有守恒性D思维具有刻板性E思维运算必须有具体事物的支持，可以进行简单抽象思维形式运算阶段11-16 岁A摆脱了对具体事物的依赖，使形式从内容中解脱出来B 能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题 C

31、 能够理解符号意义，隐喻和直喻，能做一定的概括 D 思维具有可逆性，补偿性和灵活性 E 接近成人水平 （简答备考）4、维果斯基的心理发展理论 文化历史发展理论随意技能（低级心理机能）抽象概括技能（高级心理技能人特有） 心理发展观心理发展实在低级心理机能基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。 教育和发展的关系-最近发展区儿童有两种发展水平一是一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是最近发展区维果斯基提出：教学应该走在发展的前面 内化学说是个体将社会环境中吸收的知识转化到自身心理结构中的过程，语言起重要作用。5-3 中学生情绪情感的发展1

32、、情绪和情感的内涵概念-情绪和情感是个人对客观事物是否符合其自身需要而产生的心理体验情绪情感的成分：主观体验外部表现生理唤醒情绪的特点：主观性社会性两极性2、情绪情感的类型情绪的类型：A 心境：微弱持久的情绪状态，具有弥散性和长期性B 激情：具有特定指向性和较明显的外部行为，强烈，短暂，爆发C 应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态情感的类型：A 道德感：根据道德规范来评价社会现象所体验到的情感B 理智感：人在获取知识时所产生的情感，与人的求知欲，认识兴趣，解决问题的需要等满足与否相联系。C 美感：人在欣赏自然景物和文学艺术时所体验到的崇高、优美的情感。3、情绪理论 机体知觉

33、理论詹姆斯-兰格情境刺激-外周神经系统-情绪看到狼，发抖害怕（情绪的外周理论） 丘脑情绪理论坎农-巴德学说情境刺激-中枢神经系统丘脑-机体反应+情绪 阿诺德 评定 -兴奋说情境刺激-大脑皮层的评价评估-情绪 沙赫特的两因素情绪唤醒理论情境刺激-生理唤醒（认知唤醒（核心） -情绪 拉扎勒斯的认知-评价理论情境刺激-初评价-次评价-再评价-情绪4、中学生情绪发展特点 爆发性和冲动性并存 不稳定性和两极性 外露性和内隐性（掩饰性） 心境化和持久性 逆反性5、中学生良好情绪的培养方法、敏锐觉察情绪、平和接纳情绪状态、正确调整情绪（合理宣泄法，注意转移法，意志调节法，幽默法，补偿法）、有效表达情绪、保持

34、和创造快乐的情绪5-4 中学生意志发展1 、 意志指人自觉的确定目标，有意识的根据目的支配，调节自己的行为，克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。特点： 自觉性 果断性 坚持性 自制性2、意志行动中的动机冲突、双趋式冲突：两个都想要，只能选一个、双避式冲突：两个都不想要，必须选一个、趋避式冲突：同一目标既有吸引力又有排斥力、多重趋避的冲突：对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时的冲突3、中学生良好意志的培养、加强世界观和人生观教育，帮助学生确立正确的行动目的、组织实践活动，加强意志锻炼、发挥教师和班级的影响，给予必要的纪律约束、启发学生进行意志的自我锻炼、针对学生意志的个别差异，采取有

35、针对性的培养措施。5-5 中学生的人格发展1 、人格概念：人所具有的与他人相区别的独特、稳定的思维方式和行为风格。特征： 独特性 稳定性 整体性 社会性 功能性2、人格的结构气质+性格3、气质：先天形成，无好坏之分气质的分类、胆汁质 张飞 直率，热情，精力旺盛，但脾气暴躁，情绪易冲动、多血质 王熙凤 热情并有显现工作效能，反应迅速，适应性强，注意力好转移，心浮气躁、粘液质 牛顿 安静，稳重，均衡，坚强，能较好克制自己、抑郁质（弱型）林黛玉 情绪体验丰富，多愁善感，敏感细腻，具有内向型4、性格：后天形成，有好坏之分，是最核心的人格差异、态度特征：谦虚或自负，利他或利己，粗心或细心，创造或守旧、意

36、志特征：顽强拼搏，当机立断，勇敢或怯懦，果断或优柔寡断、情绪特征：热情或冷漠，开朗或抑郁、理智特征：习惯于看到细节还是轮廓，思维敏捷，深刻或思维迟缓，浅薄5、人格发展的理论 佛洛依德的人格发展结构快乐 现实 道德抢夺别人的食物来满足自己填饱肚子的欲望 想些别的事物，转移自己的注意力从而压抑自己的饥饿感 认识到抢夺别人的食物是不道德的行为，不能做违背道德的事情人格A、本我B、自我C、超我 佛洛依德人格发展阶段A、口唇期 0-18个月 主要靠口腔的吸吮，咀嚼，吞咽等得到满足B、肛门期 18月-3岁 靠大小便排泄时产生的刺激快乐C、性器期3-6岁靠性器官的部位获得满足D、潜伏期 6-12岁 兴趣扩大

37、，由对自己的身体和父母的情感转移到周围的事物E、生殖器 12-18岁 个体性器官成熟，生理上与心理上所显示的两性差异开始显著 埃里克森的人格发展阶段A、婴儿期 0-18个月信任和不信任B、儿童早期18月-3岁自主对害羞C、学前期3-6岁主动对内疚D、学龄期6-12岁勤奋对自卑E、青年期12-18岁角色同一对角色混乱F、成年早期18-30岁亲密对孤独G、成年中期30-60岁繁殖对停滞H、成年晚期 60岁以后自我整合对绝望 奥尔波特的人格理论A、共同特质：大多数人或一个群体中共有的相同的特质B、个人特质：首要特质：最能代表一个人特点的人格特质中心特质：能代表一个人人格核心的成分5-10 个次要特质

38、：一个人的某种具体的偏好 A-B 型人格理论A、 A 型人格：有进取心，自信心，争强好胜B、 B 型人格：不温不火与世无争6、影响人格发展的因素 生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 早期童年经验 学校教育因素 个人主观因素7、如何塑造中学生良好人格 激发中学生自我教育的意识 进行人格素质的整合教育 实施以提高文化素养为基本内容的综合素质发展 强化情感陶冶与行为训练 优化育人环境，协调家庭，学校，社会教育，形成人格培养的正和力 大力开展心理健康教育和咨询 建立健全良好人格培养的激励与约束机制8、认知风格 场独立型与场依存型 场独立：内部参照，不易受外来因素的影响和干扰（理科） 场依存：外部

39、参照，易受周围人的影响和干扰（文科） 沉思型和冲动性 表层认知与深层认知 同时性与继时型5-6 中学生能力发展1 、能力根据发展：流体能力和 晶体能力流体能力：信息加工和问题解决过程中表现出来的能力晶体能力：以掌握社会文化和经验为基础的能力2、多元智力理论加德纳人的智力结构中存在七种相对独立的智力 语言智力 逻辑-数学能力 视觉-空间 音乐智力 身体-动觉智力 人际智力 自知智力5-7 中学生自我意识的发展1 、自我意识的心理成分 自我认知 自我体验 自我监控2、自我意识的发展阶段 生理自我：3 岁前自我中心期 社会自我：3 岁至少年期，客观化时期，从轻信他人评价逐渐过渡到自我独立评价 心理自

40、我：青少年初期发展开始，按照社会准则评价自己。6 中学生心理辅导6-1 中学生的心理健康1 、心理健康 无心理疾病 有积极发展的心理状态2、心理健康的标准 自我意识正确 人际关系协调 性别角色分化 社会适应良好 情绪积极稳定 人格结构完整3、中学生常见心理健康问题 焦虑症：烦躁，压抑，苦闷，注意力不集中，记忆力减退，失眠治疗方法：A、肌肉放松B、系统脱敏法C自主性认知矫正 抑郁症：忧虑，悲伤，失望，痛苦，焦虑，对未来焦虑，缺乏热情，食欲不振治疗方法：A感情的支持和鼓励B、合理的情绪疗法C服用抗抑郁药物 恐惧症：脸红，发抖，说话不自然，不敢直视治疗方法：系统脱敏法 强迫症：反复洗手，强迫检查，强

41、迫仪式动作，强迫自我检查治疗方法：A、行为治疗B、森田疗法 忍受痛苦，顺其自然，不怕不理不对抗，顺其自然 网络成瘾：治疗方法：A、强化干预法B、厌恶干扰法C转移注意法D、替代，延迟满足法E、团体辅导法4、挫折如何自我调节挫折 否认：不承认 合理化（文饰）：似乎有理的解释但实际根本站不住脚的理由 转移：转移到另一个对象上 宣泄：抒发受压抑的情绪 幽默：用机智，双关，讽喻，自嘲等语言化解困难 退行：退行到原始，幼稚 补偿：一个目标达不到，就用另一个目标来替代 升华：升华到有社会价值的对象目标5、压力压力来源 躯体性压力来源 心理性压力源 社会性压力源 文化性压力源6-2 学校心理辅导1 、心理辅导

42、的目标 基本目标-学会调适 高级目标-寻求发展2、心理辅导的原则 面向全体学生原则 预防与发展相结合原则 尊重与理解学生原则 学生主体性原则 个别化对待原则 整体性发展原则3、学校心理辅导方法 代币奖励法：小红星，盖章等奖励系统脱敏法：A、全身放松训练B、建立焦虑刺激等级表C、焦虑刺激与松弛活动相配合 松弛训练法：放松训练法，全身放松法 来访者中心疗法：患者中心疗法，人本主义-罗杰斯提出A、以来访者为中心B、将咨询看成转变的过程C、非指导性咨询技巧 理性情绪疗法：埃利斯情绪 ABC 理论 /合理情绪疗法A、诱发性事件B、个体对待该事件的看法和所持有的信念C、个体的情绪和行为反应不合理彳t念：A

43、、绝对化B、过分概括化 C、糟糕至极7 中学德育7-1 态度与品德1 、品德：个体依据一定的社会道德准则在行动中表现出来的稳定的心理特征品德的结构（简答） 道德认识-核心部分，是品德形成的基础 道德情感：形象性道德情感（直觉的）想象性道德情感伦理性道德情感 道德意志 道德行为-衡量品德的重要标志 、皮亚杰道德发展阶段论（对偶故事法） 自我中心阶段（前道德阶段）2-5 岁 无律期阶段，规则对儿童没有约束力权威阶段 6-8岁 A、他律期阶段B、严格遵守规则对权威绝对服从C、依据行为后果判断对错 可逆性阶段 8-10岁 A、自律期阶段B、认为规则是可改变的，不单纯服从规则C、可根据行为动机判断对错

44、公正阶段10-12 岁出现利他性开始倾向于主持公正平等3、柯尔伯格的道德发展阶段（海因茨偷药） 前习俗水平（9 岁以下）相对功利定向阶段惩罚与服从定向阶段 习俗水平（9-16 岁）寻求认可的定向阶段：好孩子阶段维护权威或遵守秩序定向阶段 后习俗水平（16 岁以上）社会契约定向阶段普遍伦理定向阶段7-2 中学生态度与品德的形成与发展1 、态度与品德形成的一般过程 依存表面接受规范，具有盲目性，被动性和不稳定性。从众&服从 认同对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致，自觉性，主动性和稳定性。 内化在思想观念上与特任的思想观点一致，与自己原有观点融为一体，构成自己的价值体系。富贵不能淫，贫

45、贱不能移，威武不能屈2、影响态度品德发展的因素（简答） 外部因素A、家庭 B、学校教育 C、社会因素 D、同伴群体 内部因素A、认知失调：态度和品德改变的动力，先决条件B、态度定势：C、道德认知：决定因素3、促进学生形成良好态度与品德的方法（简答） 有效的说服A、灵活呈现正反证据B、利用情感因素 利用群体的约定 树立良好的榜样 给与恰当的奖励与惩罚 价值辨析引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为，努力去发现自身的价值并指导自己的道德行为。7-3 德育概述 1 、德育过程：是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。1 、德育的概念 广义：社会德育 狭义：学校德育社区德育学校德育家庭德育2、

46、德育目标：思想、政治、道德品质、个性心理素质和能力等方面有所提高。3、德育内容 道德教育：引导学生逐步掌握社会主义道德规范，履行道德义务，形成高尚品德。 政治教育：引导学生形成一定的政治观念，信念和政治信仰的教育。 思想教育：引导学生逐步掌握辩证唯物主义的基本观点，形成正确的人生观和科学的世 界观。7-4 中学德育过程2、德育过程与品德形成过程的关系（辨析）联系： 德育需遵循品德形成规律 人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。 区别： 内外动机：品德形成的过程是自我发展的过程，德育过程是教育过程，是双边活动。 影响因素：品德形成过程是学生受各种因素影响，德育过程是有目的，有计划，有组织 一致

47、性：品德形成过程可能与社会要求一致，也可能不一致，德育过程与社会要求一致3、德育过程的构成要素 教育者 受教育者 德育内容 德育方法4、德育过程的基本规律（简答辨析 选择） 学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律。德育过程一般以知为开端，以行为终结，具有多端性 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。A 活动和交往是品德形成的源泉B 校内 +校外 正面+负面C 家庭、学校、社会、自我 德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程学生品德发展的内部矛盾使学生品德发展的新需要与其现有水平之间的矛盾 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程7-5 中学德育的原则、方法、途径1 、中

48、学德育原则（陶行知集体疏导一连的学生，积极守纪律，才有尊严） 导向性原则贯彻要求：A、坚持正确的政治方向B、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求C、把德育的理想性和现实性结合 疏导原则A、讲明道理，疏导思想B、因势利导，循循善诱C、以表扬和激励为主，坚持正面教育 尊重学生与严格要求学生想结合的原则（严慈相济）A、要有强烈的责任感及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是后进生 B、应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。 教育影响一致性与连贯性原则A、充分发挥教师集体的作用B、争取家长和社会的配合C、保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作 因材施教原则A、深入了解学生个

49、性特点和内心世界B、根据学生的个人特点，有的放矢的进行教育C、根据学生年龄特征有计划的进行教育。 知行统一原则（理论联系实际原则）A、加强理论教育，提高学生的思想道德认识。B、 组织和引导学生参加社会实践活动，促使他们在接触社会的实践互动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。C、对学生的评价和要求坚持知行统一D、教育者要以身作则，严于律己 长善救失原则（依靠积极因素，克服消极因素的原则）A、教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观的评价学生的优点和不足。B、教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。C、 教育者要提高学生自我认知，自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服缺点发

50、扬优点 正面教育与纪律约束相结合原则A、坚持正面教育的原则B、坚持摆事实，讲道理，以理服人。C、建立健全各种规章制度和集体组织公约守则等，并严格管理，认真执行。 集体教育与个别教育相结合原则（马卡连柯）A、建立健全学生集体B、开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体的教育作用C、加强个别教育，通过个别影响集体，增强集体的生机和活力。2、中学德育方法 说服教育法语言说服法：讲解报告 谈话 讨论事实说服法：参观访问 调查贯彻要求：A、说服教育要有针对性B、说服教育要有感染性C、讲究科学性和艺术性 榜样示范法用榜样人物的高尚思想，模范行为，优异成绩来影响学生的思想，情感和行为贯彻要求：A、选好学习的榜样