参与式教学方法

1、关于参与式教学的研究报告报告人：骐骥小组一、文献综术参与式教学是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。它产生于20世纪五六十年代的英国。起初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套理论。认为:在援助过程中，只有当地的人们最大限度地参与进来，才能使项目取得成功。后来这种方式被引进到教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。进年来，参与式教学是一个比较热门的话题，由于其新颖的教学手段，对学生学习概念性、记忆性的知识起了很大的推动作用，一改以前死记硬背式的记忆性学习，变成游戏式的学习。提高了学生的学习的兴趣，降低了学习过程中的枯

2、燥性。参与式教学作为一种新式的教学方法，有很大的研究价值及应用价值。这种教学方法值得我们应用到各个学科教学过程中。关于与研究参与式教学的文章很多，侧重点各有不同，但它们都明确界定了参与式教学的概念及其教学过程。有些文章还着重介绍了参与式教学过程中应该注意的问题。对弊端问题及其解决方法做了明确的说明，对教学实践有着很大的现实指导作用。我们查阅了李臻，浅析参与式教学方法，王瑞麟，课堂教学中发展学生个性的途径一参与式教学，丁莲梅，兰州教育学院学报，李霞，谭谦章参与式教学模式的主要特点与效果评价。其中，李臻，浅析参与式教学方法李霞，谭谦章参与式教学模式的主要特点与效果评价研究的是高等教育领域中的参与式

3、教学的问题，王瑞麟，课堂教学中发展学生个性的途径一参与式教学，丁莲梅，兰州教育学院学报研究的领域是基础教育中的参与式教学应用。我们对这些文章仔细分析提炼出以下观点。李臻谈到了参与式教学和参与式教学模式两个不同的概念，他认为：“参与式教学方法是指民主、平等的教学氛围中，教师和学生能充分发挥主体的能动性，积极的交往和互动，达到认知共振、思维同步，情感共鸣，创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与，注重教学过程中的主体性发挥，从而教会学生学习”在他的定义中，参与式教学是一种方法。是和参与式教学不同的两个概念。王瑞麟认为参与式教学是一种教学活动：“后者把教学看成是教师与学

4、生的共同参与活动，是教师引导学生参与整个教与学的允许学习成绩不及过程；前者只允许一种层次的学生存在，后者允许多种层次的学生存在,格现象的存在在他的观点中，教师引导学生参与整个教学活动的过程是一个比较独特的观点。丁莲梅认为：“参与式教学与传统教学有根本的区别，过去的教学注重给学生传授知识，而参与式教学注重培养学生的综合能力。在这种新的教学理念的指导下，笔者在教学过程中改变了过去教师高高在上的思想，尽量与学生沟通交流，多在学生中间走走，与学生建立起一种平等互助、和谐友好的师生关系”参与式教学是一种理念，一种教学模式。李霞，谭谦章没有对参与式教学作明确的界定，着重介绍了参与式教学的特点。也提及民主平

5、等关系，宽松活泼的课堂气氛。他们对参与式教学的看法各有不同，但都认为参与式教学方法，就是指民主、平等的教学氛围中，教师和学生能充分发挥主体的能动性，积极的交往和互动，达到认知共振、思维同步，情感共鸣，创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与，注重教学过程中的主体性发挥，从而教会学生学习，强调游戏性，趣味性，民主性。宽松的课堂气氛。李臻浅析参与式教学对实施参与式教学的必要性作了说明：“一.为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学，帮助大学生在学好专业技能的基础上，树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观，把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会

6、义事业建设者；二可弥补传统教学中缺少的实践环节，改变以死记硬背过关的表面形式,体现学生的主体性地位；三.教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变“以知识为中心”的观念，把更多的目光投向到对“人”本身的关怀，要针对学生个体，注重个性培养和创新能力的培养。”王瑞麟提出的教师引导学生参与教学目标的观点是比较合理的。在实际的参与式教学活动中，教师的角色最好是引路人的角色，充分发挥学生的主体作用，控制好课堂活动，防止课堂活动偏离教学内容，造成课堂纪律过于松散。二、观点与评论我们小组经过查阅文献，研究讨论认为：参与式教学是所采用的教学手段灵活多样、形象直观，一般有课堂讨论、头脑风暴示范和指导练习、

7、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论等方式将教与学融为一体，执教者充当主持人，引路人的角色，让学生在教的过程中进行有趣高效的学习，提高学生对所学内容的兴趣，在实践中获得知识。使学生在学习过程中发挥主体作用，提高学生的自主性，创造性，充分调动学生的积极性，以达到教学目的的一种教学方式。参与式教学方式与我国传统的教学方法有很大的不同。我们大多数课堂采用的是传统的讲授式模式，学生在课后复习并完成老师布置的作业。而在参与式教学的课堂上，老师更多的是引导学生思考和组织各种教学活动，讲授的比例大大减少，并且学生往往是在课前进行准备，把找到的相关资料拿到课堂上进行讨论、学习。（一）、实

8、施参与式教学的必要性1 .为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学，帮助大学生在学好专业技能的基础上，树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观，把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者；2 .可弥补传统教学中缺少的实践环节，改变以死记硬背过关的表面形式，体现学生的主体性地位；3.教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变以知识为中心”的观念，把更多的目光投向到对人”本身的关怀，要针对学生个体，注重个性培养和创新能力的培养。（二）、参与式教学模式的主要特点参与式教学模式不仅重视教师的主导作用，而且着重学生的主体作用，不仅重视师生间的交流，而且着重学生的主

9、动思考和探索，不仅重视结论的掌握，更着重得出结论的过程，不仅重视知识本身的获取，更着重获取知识的方法和学生本身能力的发展。因此，富有成效的参与式教学应具以下特点：1 .课堂气氛：宽松、开放、活泼与传统模式中教师讲学生听"、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同，参与式教学模式倡导学生主动参与，在参与中获得真切的感受和情感的体验，成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围，鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来，允许他们畅所欲言，各抒己见，使课堂呈现出一个海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会，必然促使

10、他们阅读课外书籍，搜集案仞素材，观察社会万象，思考热点问题，以期用充分的论据来论证自己的观点，这样,封闭的：万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂，学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆，内化成智慧和才能。2 .师生关系：民主、平等、和谐大学生思想活跃，自主意识、参与意识、表现欲望强烈，对居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感，要求民主和平等，因此，在教学互动中，教师要善于蹲”下身来，倾听学生的声音，抱着与学生一起学习一起成长的态度，从传统的教师带着知识走向学生”转变为教师带着学生走向知识这要求教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为一个指导者、组织着、协助者的角

11、色。他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发诱导给学生以平等和认同感，缩短师生间心理距离，激发学生学习的内部动机。这样,学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到教学中来，同时学生的注意力、好奇心、兴趣等也能够集中到课堂教学上来，与教师一起完成教学，实现主体行为参与与情感参与的和谐统一。3 .教学过程：教师与学生在互动中有机结合教学过程是教师的教和学生的学所组成的一种双边活动的过程。传统教学通常只重视教师的教而忽视学生的学，因此，学生不被看作教育的主体，而被看成是知识的接受器，学生时时处处

12、都是被传道、被授业、被解惑的对象，学生的自觉性、主动性、创造性受到不同程度的压抑，严重挫伤了学生学习的积极性，影响了学生创造性才能的发挥。参与式教学特别注重发挥学生的主体性，让学生充分参与教学活动。如互换角色式参与中，他们要翻阅参考资料，设计教学环节，制作课件，登台讲课；师生对话式参与中，他们要搜集相关材料，提出开放性启发性的问题，说出新颖独到的见解，与他人意见不一致的学生还会广泛搜集材料，查经据典，以求说服对方；专题研讨式参与中，他们要按照教师的方法，自己动手查阅索引，研读资料，撰写论文并积极开展交流和讨论；实践体验式参与中，他们要进行调查研究，参观访问撰写调查报告或心得体会。总之，参与式教

13、学中，学生必须动脑、动手、动口、动笔，全身心投入学习，真正把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来，学生真正成为学习的主人。4 、教学目标：知识、能力、素质三维目标和谐统一我们知道，概论课程的教学目标，不仅要让学生掌握系统的中国特色社会主义理论的科学体系和基本经验，运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题，更要求学生把理论内化为信念，外化为行为，做到知行统一。这一方面要求学生必须完整地知晓课程对自己知、情、意、行的目标和要求，另一方面也要求教师把着力点放到提高学生的素质上来，以真正实现课程教学目标。实践证明，人的素质与内化最为相关。没有内化过程，任何教育影响都无法转化为人的素质。

14、而参与是内化发生的前提，也是内化发生的最重要机制。这是因为无论知识、情感、价值观，若没有学生亲身参与、感悟、体验，对于学生来说仅仅是外在的东西。只要学生亲历体验，客体才会进入主体的内心结构，在主体内心扎根、繁殖并与主体产生融合，进而内化为己有，成为自身素质的有机构成部分。参与式教学模式不是以简单方式把结论告诉”给学生，而是通过学生自己研讨、归纳、推测等发现结论，从而使学生亲自感受结论的产生、发展，形成过程，让学生在思考中获取知识，发展能力，养成素质，教学效果远胜于教师的灌输，难怪美国著名的成人教育家戴尔卡耐基如是说：'两重的参与重于一吨重的说教”。总之参与式教学模式使传授知识者由指挥者

15、转变为助推器”，使接受知识者由容器”转变为知行合一的学习主人，学生积极主动去探索，触摸生活，关心社会，关心他人，促进了学生知识、能力、素质三维目标协调发展2。（三）、参与式教学法及其优点有关参与式教学法的解释有不同的观点，一种认为大学参与式教学就是以个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习为主旨的教学；另一种认为大学参与式教学就是注重学生在学业中生理和心理能量的投入，发展其主体性的教学。尽管角度不同，强调的内涵不同，但这两类定义却有共同之处：其一，在参与目的方面强调发展学生的主体性和创造性；其二，在参与形式上注重学生的行为参与；其三，在参与范围上注重课堂参与。综合以上两种观点，参与式教学法就是

16、在民主、宽松的课堂环境中，学生作为教学活动的主体，积极、主动的参与到教学过程的每个环节，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的教学方法。参与式教学法较之传统灌输式教学法而言具有显著的优点：1 .有利于调动学生学习积极性传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者，是教学的主体；学生是受教育者，是被灌输教育的对象。在教学中教师唱独角戏”，学生的学习主动性和积极性受到压抑，教学效果自然大打折扣。参与式教学法则将教学过程看作是信息传递与思想交流的过程，将学生放在主体地位上，让学生参与教学的全过程，学生是带着兴趣、充满乐趣地学习。爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。”兴趣是学习知识的内在动力

17、，也是一种直接的、稳定持久的内驱力”。人们只有对感兴趣的事，才会产生积极的情感，学生只有对学习感兴趣，才会发挥学习的主动性，才能提高学习效率。当学生学习新课程时，会遇到各种困难，而兴趣是帮助他们克服困难的原始动力之一。比如，讲授的内容超过学生的认识水平，就可激发学生的求知欲，调动学生主动探求知识的积极性；介绍学术上有争议的不同论点，可以开拓学生的视野，提高大学生独立批判的思维辨析能力；有意识地给学生造成一连串的悬念，促使学生不断思考、不断探索培养他们分析问题、解决问题的能力。学生由被动学变为主动学，由机械地听、记变为自觉地探索与思考，可以从根本上改变目前许多大学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背

18、笔记、毕业扔笔记”的现状。2 .有利于促进学生个性的发展现代心理学表明，人的心理发展是一个不断自我构建的结果，而非外塑的结果。大学生处于心理发展的黄金时期，一是有相当的文化知识水平，二是逻辑思维能力得到快速发展，对事物辨析能力提高，使他们具有探索性和创造性的特点。传统的教学总是将学生置于被动的客体地位，将学生看作被教育和任意塑造的对象，提倡学生对教师的一味服从。在这种观念的基础上形成了教师与学生之间的权威依赖关系，它所带来的直接后果是阻碍学生个性能力的自由发展、挫伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。传统教学的塑造性使学生成了目的与手段的奴隶，使得学生个体失去个性，成为一个模子出来的好学生”。参与

19、式教学则充分考虑到学生已有知识与能力，教师不是将自己的经验强加给学生，而是由学生发表自己的见解、展现自己的能力，因而更有利于促进学生个性的发展。3 .有利于创新型人才培养参与式教学创造宽松自由的学术环境。学术自由是大学的灵魂，大学只有充满了自由的学术空气，才能使新思维、新观点得以萌芽和生长，才会有创造性产品问世。大学生创新意识强，受传统的习惯势力的束缚较小，敢想敢说敢做，有一种初生牛犊不怕虎”的精神。参与式教学则保护了大学生的创新精神，使学生自由自在地发表自己的看法，淡化知识的权威性，树立没有绝对真理、没有绝对知识的学风。宽松的学术环境是创造力生长的最佳土壤，自由的学术空气能给创新者以安全感，

20、这样才会更有利于创新型人才培养。4 .有利于培养学生的沟通能力在传统教学中，师生关系的不平等和学生之间的竞争关系导致了师生之间、学生之间沟通的不顺畅。学生和教师交往的机会很少，学生之间则是只讲竞争而不愿合作，相互嫉妒且自我封闭，学生感到压抑。参与式教学讲究合作，合作的多方必需建立科学的交往观。大学教学过程作为师生共同构建学习主体的过程，使大学教学中的交往呈现出丰富多彩的形式。大学参与式教学关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，注重建立群体合作学习关系。在这种学习氛围中，学生更容易获得集体意识和行为规范，提高自我建构水平，实现个体与社会的有效沟通。5 .有利于学生施展自己的才能当代大

21、学生较早使用网络、见多识广、思想活跃、反对墨守成规、有创新意识、参与意识、敢于实践、敢于表现自我，鉴于学生以上的特点，参与式教学法可以让学生充分参与教学,给学生以施展自己才能的机会。（四）、引入参与式教学的途径及对教学的影响途径：设置较宽松的环境一一以学生为重点发挥学生主体作用-教师备学生.备好课,学生积极准备与老师资源共享影响：把简单的教学变成丰富多彩的活动过程，形成一种多方位、多角度、多手段的综合立体的课堂；学生求知欲增强，会主动质疑且互相协作讨论，无形中提高各方面的能力。据以上得结论：参与式教学就是在宽松的环境中，平等、和谐、民主的氛围中，教师和学生都发挥主体的能动性积极参与和互动达到认

22、知共振，情感共鸣，且以形式多样的活动为载体提高学生的积极性和主体性，拓宽学生思维的广度和深度而构建的新的教学方法。参与式教学的特点：民主、互动、活跃评论：提倡了通过实践来提高学生的学习积极性的方法，活跃了课堂气氛，提高了教学质量，使师生关系更加融合，避免了传统教中学死板的教学模式，但是只运用于高校的教学中具有明显的狭隘性，使人以为只有文化达到一定的程度才有其可行性，并且这种教学方法又要求具有很强的自制力使学生在无形中产生了压力。（六）、参与式教学的弊端及解决方法顾虑：乡村学生与城市学生的差异.花时间多但在一定的时间里学到的少，课堂纪律松散，理念难以转变；解决方法：教师不必像过去那样把课程和教材

23、当作圣旨”忠实地实行，而是利用教材教学生怎样学习也可以成为课程的开发者教师应以研究者的姿态出现在课堂上，与学生共同探究知识，解决问题教师应该成为学生自主、合作、探究学习活动的引导者，引导学生一点点获取知识，一步步走向成功。据上得出参与式内涵：为培养学生的综合能力以实现探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、进行再创新”为目的的教学模式，让学生自主学习、张扬个性并建立起平等互助、和谐友好的师生关系的教学方法特点：主动、探究、合作评论：描述出了具体的实施过程，教师作为引导者指导学生运用正确的学习方法，激励学生的参与积极性，提高学生兴趣，但是加大了教师的工作量且对教师专业技能以外的能力提出了更高的要

24、求，使老师备受压力。（七）、实施参与式教学及因材施教的途径1,给学生多提供自由选择的机会2.给学生多提供表达独特性思想和感情的机会3,给学生多提供思考问题的机会4,给学生多提供自我评价的机会5,给学生多提供自治锻炼的机会（八）、参与式教学法中教师主导作用的发挥参与式教学法的核心问题是如何调动学生内在学习积极性和激发学生学习的热情，这就需要教师在整个教学过程中充分发挥主导作用。1 .把握参与式教学的基本特征参与式教学有四个基本特征：第一，开放式的教学内容。它是指教学内容除了包含该学科已经有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究的问题，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考

25、。第二，提问式的讲课。提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题，由其他学生或教师做出回答。中国有一句俗话：学起于思，思源于疑在学习中有了疑问，才能产生探索问题的兴趣。在教学过程中老师给学生设疑、学生向老师质疑，创造出人人动脑、共同参与的活泼、热烈、轻松、和谐的学习气氛。第三，无标准答案的习题。在教学中教师要注意加入一些解题方法和结论没有标准答案的习题，使学生独立思考，寻找新的解决问题的方法，探讨新的解题方案。第四，论文形式的考试。以论文形式进行课程考试，给学生充分发表自己见解的载体。论文题目可以由学生自己出，教师也可以从自己的研究课题中抽出一些题目让学生做。教师把握了这四个基本特征，就可以在实践

26、中更好的运用参与式教学。2 .教师以平等身份参与到学生的活动中教师是教学活动中的一员，宏观上处于主导地位。但在参与式课堂教学中教师不再是传统意义上的信息提供者，标准答案白发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。教师要促进学生有效地开展合作学习。学生不再是被动的接受者，而是学习内容和形式的主动创造者，也是教师的合作伙伴。教师在教学活动中，应该以参与者的姿态面对学生，在充分沟通的基础上与他们交流；既不能居高临下批评他们所暴露出的问题，也不应包力代替，为学生提供现成答案。教师以平等的身份与学生一起自由地选择问题、讨论问题、设计方案，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱

27、导，给学生以平等和认同感，拉近师生间的距离。教师参与活动要切忌简单地给学生对“错”的评判，应让学生毫无顾虑地展现自我积极主动地参与到活动中。3 .不断提高教师自身素质和业务水平参与式教学表面上使教师卸掉了讲课的沉重负担，实际上却提高了对教师的要求。它不仅要求教师具有民主、开放的思想，还要求教师占有大量的本学科信息资源，熟悉每位学生的情况,有掌控课堂的能力。首先，教师在备课时就如何激发学生的参与意识”、如何选择参与载体”、如何设置参与热点”、如何创新参与手段”等一系列问题要进行认真思考和精心策划。其次，教师必须有较高的教学技巧。要钻研业务不断拓宽知识面，及时掌握现代教育技术，拥有高超的沟通技巧和

28、艺术。第三，做一名创造型教师。要培养富有创造力的学生，关键还要有创造型的教师。因为无论是教学内容的改革，还是教学方法的改革，最终的实施者是教师，教师的素质对学生创造力的培养具有关键性的作用。美国学者史密斯(R.Smith)认为创造型教师是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。创造型教师具有与培养学生的创造力相吻合的现代教育观念，具备多元、合理的知识结构和热爱学生、兴趣广泛、自信心强、胸怀宽广、幽默感强等个性心理特征。创造型教师的特征集中体现在其教学艺术上。美国学者哈尔曼(R.Hallman)总结了创造型教师的教学艺术，列举了其

29、中有利于学生创造力培养的几个方法：第一，培养学生主动地学习；第二,放弃权威态度；第三，鼓励学生广泛涉猎、开拓视野；第四，对学生进行专门的创造性思维训练；第五，延迟判断；第六，发展学生思维的灵活性；第七，鼓励学生独立评价；第八，训练学生的感觉敏锐性；第九，重视提问；第十,尽可能创造多种条件，让学生接触各种不同的概念；第十一，注重对学生挫折忍受力的培养；第十二，注重知识的整体结构。4 .信任尊重学生，因材施教要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，教师在教学时应重视学生的经验，关注他们的问题，听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构，也是学生已有经验的建构，不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下，学生在已有的经验支撑下，让学生主动建构自己的知识。同时，教师