五年级下册数学单元试卷观察物体三 视图 人教新课标

1、人教版五年级数学观察物体三视图测试卷 一、填一填。（22分）3. 一组积木组成的图形，从正面看是 ，从侧面看是 。它最多是用( )块正方体积木摆出来的。4. 有一个用正方体木块搭成的立体图形，从前面看是，从右面看是。要搭成这样的立体图形，至少要用（ ）个正方体木块。5.一个物体从正面、左面和上面看到的都是 ，它一定是由（ ）个小正方体摆成的。6.一个立体图形，从上面看到的形状是,从正面看到的是，搭这样的立体图形，至少需要（ ）个小正方块。7. 图形是小华从正面、左面、上面看到的，这个物体是由（ ）块小方块组成的。8. 一组积木组成的图形，从正面看是 ，从侧面看是 ，它最少是用（ ）块正方体积木

2、摆出来的。二、辨一辨。（8分1.图形从右面看到的是。（ ）.2.图形从上面看到的是。（ ）。3.一个人越高，在太阳下的影子就越长。（ ）三、选一选。（16分）1.观察，从（ ）观察到的图形是。A.正面 B.上面 C.左面4. 图形，从上面看到的是（ ）。 A. B. C. 5.同样高的杆子，离路灯越远，它的影子就越（ ）A.短 B.长 C.大6.观察点不变，观察角度越（ ），观察的范围越大。A.小 B.大 C.长7.图形 ，从（ ）看到的是 A.正面 B.上面 C.左面四、连一连。（18分）1.2. 3. 五、实践操作。（36分）1.观察下面的物体，分别画出从正面、上面、左面看到的立体图形的形

3、状12分 正面 上面 左面语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,

4、这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.请画出立体图形 ，从正面、上面、右面看到的立体图形的形“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”