我的正道语文曹

1、正道语文：正道语文：语文学科的目标任务再思考语文学科的目标任务再思考黄石十四中黄石十四中 曹三菊曹三菊热爱语文的语文人的探索热爱语文的语文人的探索天若有情天亦老天若有情天亦老人间正道是沧桑人间正道是沧桑正道：正道：顺应潮流、符合发展的规律；顺应潮流、符合发展的规律；选择正确、方向准确的道路。选择正确、方向准确的道路。 我国教育部对语文性质的描述，从我国教育部对语文性质的描述，从19551955年中小年中小学语文教学大纲草案（初稿）提出学语文教学大纲草案（初稿）提出“提高学生理解提高学生理解语言和运用语言的能力语言和运用语言的能力”开始，到开始，到20112011年修订义务教年修订义务教育阶段新

2、课程标准为止，其间育阶段新课程标准为止，其间5656年虽经年虽经“提高学生理提高学生理解和运用语言的能力解和运用语言的能力”“”“教学生正确地理解和运用祖教学生正确地理解和运用祖国的语言文字国的语言文字”“”“指导学生正确理解和运用祖国语文指导学生正确理解和运用祖国语文”等微调，但核心总为等微调，但核心总为“理解理解”“”“运用运用”两个要素。两个要素。 2011 2011年新修订的义务教育阶年新修订的义务教育阶段课程标准删除了段课程标准删除了“理解理解”这个这个要素，把语文课程定义为要素，把语文课程定义为“一门一门学习语言文字运用的综合性、实学习语言文字运用的综合性、实践性课程践性课程”。运

3、用语言的能力运用语言的能力才是语文之根。才是语文之根。 我们对语文学科进行科学研究，我们对语文学科进行科学研究，就要像康德所说的那样，理性要在就要像康德所说的那样，理性要在科学中成为一个因素，就要使科学科学中成为一个因素，就要使科学知识保持知识保持“纯粹纯粹”的品格。语文也的品格。语文也不例外。不例外。“如果它是和来自其他源如果它是和来自其他源流的东西混杂在一起的话，必须首流的东西混杂在一起的话，必须首先分开来处理先分开来处理”。 “ “教化观教化观”，是，是对语文的对语文的“自然的引带自然的引带”和对语文和对语文“偶然的观察偶然的观察”的结果，是对语文的结果，是对语文的的“很坏的经营很坏的经

4、营”。必须将它和语。必须将它和语文文“分开来处理分开来处理”；不然，会严重；不然，会严重影响学生学习母语学习和语言交际影响学生学习母语学习和语言交际能力的提高。如果学生没有能力的提高。如果学生没有“道道”就是语文的责任？现在也有思想品就是语文的责任？现在也有思想品德课，它的任务是什么？德课，它的任务是什么？ 语文教学的可悲正在于不做我语文教学的可悲正在于不做我们分内之事。语文要研究文章的规们分内之事。语文要研究文章的规律、方法、手法、艺术。从对语言律、方法、手法、艺术。从对语言的感知到对作品内容和形式的全面的感知到对作品内容和形式的全面理解，目的都在于了解作品到底写理解，目的都在于了解作品到底

5、写了些什么，又是怎样来写的。学生了些什么，又是怎样来写的。学生学语文那么多年，文章不能文从字学语文那么多年，文章不能文从字顺，遣词造句粗糙寒碜。语文老师顺，遣词造句粗糙寒碜。语文老师在这方面花了多少工夫？在这方面花了多少工夫？ 对语文知对语文知识的淡化恐怕也是消弭语文特质的识的淡化恐怕也是消弭语文特质的举措吧。帮助学生认识语言的规律，举措吧。帮助学生认识语言的规律，积累、运用，课内课外衔接。作为积累、运用，课内课外衔接。作为基础教育学科的基础教育学科的“语文语文”应该侧重应该侧重学习语文的形式，而不必把重心放学习语文的形式，而不必把重心放在在“语文语文”承载的内容上。这就是承载的内容上。这就是

6、很多老师说的很多老师说的“语文就是语文语文就是语文”的的真谛吧。真谛吧。 在语文教学理科在语文教学理科化、题海化、学案化化、题海化、学案化的今天，重提语文课的今天，重提语文课堂教学的品格与境界，堂教学的品格与境界，显得尤为重要，且价显得尤为重要，且价值非同一般。值非同一般。一、语文老师的知识结构与深度教学一、语文老师的知识结构与深度教学英国斯腾豪斯：英国斯腾豪斯：“教师即研究者。教师即研究者。”（教师不是学案的执行者而（教师不是学案的执行者而已）已）美国心理学家波斯纳：美国心理学家波斯纳：“教师的成长教师的成长=经验经验+反思。反思。”知识的结构知识的结构意意 义义 系系 统统逻逻式式符符号号

7、辑辑形形征征表表教学的结构教学的结构意意 义义 教教 学学思思学学符符号号维维教教学学教教我们平常讲授的太多是符号系统，很少探我们平常讲授的太多是符号系统，很少探讨其间的逻辑关系，更少进一步追问、实讨其间的逻辑关系，更少进一步追问、实践以体现知识的意义。践以体现知识的意义。菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！之爱，宜乎众矣！ 宋宋 周敦颐周敦颐 爱莲说爱莲说寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 宋宋 李清照李清照 声声慢声声慢模仿性获得创造性获得智慧性获得体验性获得悟 得学 得习 得偶 得原文：

8、原文：可以调素琴，阅金经。无丝竹之可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。乱耳，无案牍之劳形。反面衬托法。反面衬托法。师追问：师追问：没有从声音上去反衬。让学生没有从声音上去反衬。让学生还原到生活中去体验。还原到生活中去体验。学生作品：学生作品：我坐在窗前，静静地听着窗我坐在窗前，静静地听着窗外的雨声外的雨声。可以读书，想心事。无繁重。可以读书，想心事。无繁重的作业，无恼人的家务。的作业，无恼人的家务。小练笔：小练笔：我坐在窗前，静静地听着窗外我坐在窗前，静静地听着窗外的雨声的雨声原文：原文：桃树、杏树、梨树你不让我我不让桃树、杏树、梨树你不让我我不让你都开满了花赶趟儿你都开满了花赶趟

9、儿树上仿佛已经满树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿是桃儿、杏儿、梨儿时空联想法。时空联想法。师追问：师追问：三种声音一定美吗？让学生还原三种声音一定美吗？让学生还原到生活中去体验。到生活中去体验。学生作品：学生作品：我坐在窗前，静静地听着窗外我坐在窗前，静静地听着窗外的雨声的雨声。各种声音交织在一起，淅沥沥，。各种声音交织在一起，淅沥沥，吧嗒嗒，哗啦啦，真像一首美妙的交响乐。吧嗒嗒，哗啦啦，真像一首美妙的交响乐。小练笔：小练笔：我坐在窗前，静静地听着窗外的我坐在窗前，静静地听着窗外的雨声雨声 平庸的老师热衷于平庸的老师热衷于“系统的符号世界系统的符号世界”，终其一生，终其一生也只是引导着他的学生

10、在知识的表面滑行。也只是引导着他的学生在知识的表面滑行。 智慧的教师会引导学生进入智慧的教师会引导学生进入“智慧的经验世界智慧的经验世界”，把那些被高度抽象的、简化了的、远离了个体的现把那些被高度抽象的、简化了的、远离了个体的现实世界、无法被个体所理解的概念还原到情景中去，实世界、无法被个体所理解的概念还原到情景中去，把那些简约知识中有营养的丰富内容找回来，和学把那些简约知识中有营养的丰富内容找回来，和学生一起回到生活中去，回到过程中去，回到师生共生一起回到生活中去，回到过程中去，回到师生共同创造的情景同创造的情景“场场”中去，去获得真实的体验，去中去，去获得真实的体验，去习得实践性智慧，去获

11、取原理性认知。习得实践性智慧，去获取原理性认知。 他善于引导学生把那些潜藏在知识中的精神因素他善于引导学生把那些潜藏在知识中的精神因素（思想、智慧、自由、价值、意义、责任等人性的（思想、智慧、自由、价值、意义、责任等人性的光辉）挖掘出来，愿意和学生一起感悟、体验和升光辉）挖掘出来，愿意和学生一起感悟、体验和升华。华。语文教师的深度教学并不是追求内容语文教师的深度教学并不是追求内容上的深度与难度，而对语文规律的深上的深度与难度，而对语文规律的深度把握，在乎对过程的品质保证，在度把握，在乎对过程的品质保证，在乎对生命的绝对尊重。乎对生命的绝对尊重。二、语文老师的选择教学与课堂效益二、语文老师的选择

12、教学与课堂效益湖北省教研室教研员特级教师蒋红森：湖北省教研室教研员特级教师蒋红森： “有选择，就有效益。有选择，就有效益。”课堂教学的常见状态： 学生知道的继续知道。学生知道的继续知道。 学生模糊的继续模糊。学生模糊的继续模糊。 学生不知道的继续不知道。学生不知道的继续不知道。衡量课堂教学有效与否的标准衡量课堂教学有效与否的标准只有一个：只有一个：“以学论教以学论教”所有学生（个体和群体）在现有起所有学生（个体和群体）在现有起点上是否实现了有差别的共同提高。点上是否实现了有差别的共同提高。根源在哪里？根源在哪里？ 一个最大的根源是：一个最大的根源是： 没有从学生实际出发、在学生已没有从学生实际

13、出发、在学生已知基础上开展教学；或者说，教学知基础上开展教学；或者说，教学内容没有进行恰当的合理的选择，内容没有进行恰当的合理的选择，教学内容的针对性基本丧失。教学内容的针对性基本丧失。 课堂教学效益的理想表现：课堂教学效益的理想表现：从学生角度考虑：从学生角度考虑： 巩固已知巩固已知 厘清模糊厘清模糊 探究未知探究未知 形成新知形成新知依据文本实际，依据文本实际，依据学生实际，依据学生实际，一堂课能讲多少。一堂课能讲多少。以变色龙为例： 案例一：（案例一：（“幽默幽默”版教学）版教学） 教学内容选择：欣赏小说的幽默效果教学内容选择：欣赏小说的幽默效果 教学过程：教学过程： 第一步：小说的哪些

14、方面让人觉得幽默第一步：小说的哪些方面让人觉得幽默 （小说的题目；警官的名字；审案的过程；审判（小说的题目；警官的名字；审案的过程；审判的对象；赫留金及看客；人物的语言的对象；赫留金及看客；人物的语言） 第二步：作家通过这些好笑的人和情节着力第二步：作家通过这些好笑的人和情节着力刻画的是什么？刻画的是什么？ 明确：明确：通过一个审案的过程刻画一个警官形象，通过一个审案的过程刻画一个警官形象，巧妙揭示了警察统治的反动和黑暗。巧妙揭示了警察统治的反动和黑暗。以变色龙为例： 案例二：（案例二：（“变色变色”版教学）版教学） 教学内容选择：围绕教学内容选择：围绕“变色变色”这个线索串起小说这个线索串起

15、小说的主要内容。的主要内容。 教学过程：教学过程： 1 1、警官在审案过程中有几次变化？、警官在审案过程中有几次变化？ 2 2、是怎样变化的？、是怎样变化的？ 3 3、为什么会变？、为什么会变？以变色龙为例： 案例三：（案例三：（“对话对话”版教学）版教学） 教学内容选择：教学内容选择： 研读品味人物对话研读品味人物对话 教学过程：教学过程： 第一步：分角色朗读对话（四人小组分角色朗读；班第一步：分角色朗读对话（四人小组分角色朗读；班级演读）级演读） 第二步：赏析人物对话（重点赏析警官和围观者）第二步：赏析人物对话（重点赏析警官和围观者） 第三步：明确小说主题第三步：明确小说主题。 明确：明确

16、：一个荒唐的警官，一只可怜的小狗，一个可怜的受一个荒唐的警官，一只可怜的小狗，一个可怜的受害者，一群可笑的看客，在一个广场上围绕着害者，一群可笑的看客，在一个广场上围绕着“狗咬人狗咬人”的一桩小事，给我们上演了一段可笑的而又令人感到沉的一桩小事，给我们上演了一段可笑的而又令人感到沉重压抑的故事。）重压抑的故事。）以皇帝的新装为例：以皇帝的新装为例：执教者执教者 浙江特级教师肖培东老师浙江特级教师肖培东老师 一课时的核心教学目标越单一课时的核心教学目标越单纯越好；纯越好； 支撑实现核心目标的教学内支撑实现核心目标的教学内容越充分越好。容越充分越好。三、语文老师的教学误区与备课模板三、语文老师的教

17、学误区与备课模板新课标研究员四川师大教授刘永康：新课标研究员四川师大教授刘永康： “尽快走出实施新课程的种尽快走出实施新课程的种种误区。种误区。”新课程目标存在的种种误区新课程目标存在的种种误区1 1、淡化做人的教育、淡化做人的教育2 2、淡化知识目标、淡化知识目标3 3、把尊重学生弄成无原则吹捧学生、把尊重学生弄成无原则吹捧学生1 1、凡讲授就得取缔、凡讲授就得取缔2 2、凡预设就得反思、凡预设就得反思3 3、凡要求就得满足、凡要求就得满足趣味导入趣味导入创设情境创设情境探究准备探究准备划分小组划分小组集体讨论集体讨论归纳补充归纳补充知识迁移知识迁移请教评学请教评学信马由缰的自主学习信马由缰

18、的自主学习形式主义的合作学习形式主义的合作学习肤浅层次的探究学习肤浅层次的探究学习 1 1、创设情境、创设情境 2 2、激发动机、激发动机 3 3、提供资源、提供资源 4 4、指示方向、指示方向 5 5、教给方法、教给方法 6 6、质疑激思、质疑激思 7 7、点穴拨窍、点穴拨窍 8 8、升华结论、升华结论 9 9、作出评价、作出评价1010、督促管理、督促管理综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为：1、字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；2、读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息；3、连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；4、读者把所理解的内

19、容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。童年的馒头 如今的幸福生活使我欣慰，不过有如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我穷得叮当响。我在五里外的村上小学在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣挣工分工分，日子清贫，日子清贫得像一串串干枯的空得像一串串干枯的空笼花。笼花。备课模板的几个尊重：备课模板的几个尊重：1、尊重语文

20、、尊重语文 语文课就是通过读写听说等具语文课就是通过读写听说等具体语文实践，不着痕迹地让语文成体语文实践，不着痕迹地让语文成为交际的工具、思维的工具，丰富为交际的工具、思维的工具，丰富人的精神世界提升人的文化品味的人的精神世界提升人的文化品味的工具。泛语文课不是集中于语言表工具。泛语文课不是集中于语言表达的形式，而是过于集中于语言表达的形式，而是过于集中于语言表达的内容。达的内容。三峡三峡一课的拓展训练课堂镜头一：一课的拓展训练课堂镜头一： 拓展思考题：拓展思考题： 1.1.在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？ 2.2.就你掌握的资料看，这一工程有什

21、么作用？就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？ 3.3.这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？ 4.4.假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？ 5.5.你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？和重视这一工程的？ “语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。 于

22、漪老师于漪老师 语文课就是语文课，要语文课就是语文课，要“得意得言得意得言” 语文课就是语文课，不要语文课就是语文课，不要“走马观花走马观花” 语文课就是语文课，要语文课就是语文课，要“书声琅琅书声琅琅”语文课就是语文课，要让学生语文课就是语文课，要让学生“静心听泉静心听泉” 语文课：集中于语言表达的形式，语文课：集中于语言表达的形式，品味其中的语言之美，培养学生语言的品味其中的语言之美，培养学生语言的感受力和表达力，提升学生的语言素养；感受力和表达力，提升学生的语言素养；在完成语言学习任务的基础上，再自然在完成语言学习任务的基础上，再自然地从语言形式中感受作者的情感之美思地从语言形式中感受作

23、者的情感之美思想之美，提升学生的精神素养。想之美，提升学生的精神素养。 郑逸农郑逸农2、尊重文本、尊重文本 语文课一方面要立足文本，不语文课一方面要立足文本，不能无限的拔高，另一方面要什么文能无限的拔高，另一方面要什么文体就教出什么文体的味道。体就教出什么文体的味道。 例如老王背影例如老王背影 例如我的叔叔于勒例如我的叔叔于勒 紧贴文本地面紧贴文本地面行走，行走， “ “在言语的丛在言语的丛林和字里行间穿林和字里行间穿行行”。 多给学生一些读书的时间 给学生一些独立思考的时间 给学生一些讨论交流的时间 给学生一些表达的时间 尊重才有生成尊重才有生成 3、尊重学生、尊重学生u 阅读教学不但要帮助

24、学生理解课文，更要通过学生的阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些那些“重要的暗示或提示重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读，等等。对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读，等等。从这个角度说，阅读教学中放任学生胡乱阐释文本，或让从这个角度说，阅读教学中放任学生胡乱阐释文本，或让学生满足于一些肤浅的理解，似乎是尊重学生，其实是误学生满足于一些肤浅的理解，似乎是尊重学生，其实是误人子弟。人子弟。u（背影违反交通规则）（背影违反交通规则）4、尊重自己、尊重自己 语文教学必须要有个性，这语文教学必须要有个性，这是语文教学最重要