小学语文课堂教学策略与艺术

1、小学语文课堂教学策略与艺术小学语文课堂教学策略与艺术齐齐哈尔市齐齐哈尔市建华区东四小学建华区东四小学 吴正忠吴正忠Emll：一、值得反思的教学现象一、值得反思的教学现象1、过于强调、过于强调“人文人文”2、过分追求、过分追求“整合整合”3、盲目表演课本剧、盲目表演课本剧4、追星一窝蜂、追星一窝蜂语文教学的人文性，必须寓于听、说、读、写的过程中。语文教学的人文性，必须寓于听、说、读、写的过程中。语文课整合的出发点在于全面提高学生的语文素养，为语文课整合的出发点在于全面提高学生的语文素养，为培养学生的语文实践能力服务。培养学生的语文实践能力服务。 轻松、活泼的童话、儿童故事可以表演，其它的则要慎重

2、。轻松、活泼的童话、儿童故事可以表演，其它的则要慎重。教学要有自己的特色、自己的思想。教学要有自己的特色、自己的思想。教学思想是个很快乐的创造过程。教学思想是个很快乐的创造过程。二、语文教学基本策略二、语文教学基本策略“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 。” ” 礼记？中庸礼记？中庸 1、 落实落实“四点四点” ，抓基础，抓基础（1）狠抓知识点）狠抓知识点 （2）狠抓能力点）狠抓能力点 （3）狠抓疑难点）狠抓疑难点 （4）狠抓借鉴点）狠抓借鉴点 2、 兼顾兼顾“四面四面”, 强素质强素质（1）兼顾涉及面）兼顾涉及面 （2）兼顾结合面）兼顾结合面 （3

3、）兼顾扩大面）兼顾扩大面 （4）兼顾侧重面）兼顾侧重面 三三 、课堂教学有节奏、课堂教学有节奏 动静结合动静结合 ： 一堂课老师能使学生一堂课老师能使学生“静静”的时候的时候“动动”起来，起来，“动动”的的时候时候“静静”下来，这堂课大体便成功了下来，这堂课大体便成功了 。 疏密有致：疏密有致： “疏可走马，密不透风。疏可走马，密不透风。” 张弛有度张弛有度 ： “张张”，时间不可太长，应以学生身心不会疲劳，时间不可太长，应以学生身心不会疲劳为度，为度，“弛弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。四、语文课堂有高潮四、语文课堂有高潮高潮迭起，有起有落，环

4、环紧扣。课堂教学是富有创造性的艺术活动。高潮迭起，有起有落，环环紧扣。课堂教学是富有创造性的艺术活动。 巧妙提问巧妙提问 用新颖、奇妙的方式，生动、简洁的语言，准确、鲜明的用新颖、奇妙的方式，生动、简洁的语言，准确、鲜明的设问，激活学生的思维，活跃课堂的气氛，形成教学高潮。设问，激活学生的思维，活跃课堂的气氛，形成教学高潮。 巧设悬念巧设悬念 巧妙地设计一个有一定难度，但通过努力又能解开巧妙地设计一个有一定难度，但通过努力又能解开 “谜团谜团”的问题，以引起学生的高度注意，积极思考，从而形成教学高潮。的问题，以引起学生的高度注意，积极思考，从而形成教学高潮。 感情朗诵感情朗诵 “三分文章七分读

5、三分文章七分读”，教学中围绕朗读做文章，在朗读中出，教学中围绕朗读做文章，在朗读中出亮点、掀高潮。提高朗读能力是语文教师的重要课题。亮点、掀高潮。提高朗读能力是语文教师的重要课题。 发散思维发散思维 引导学生开动脑筋，深入思考，独立地寻求解决问题的不引导学生开动脑筋，深入思考，独立地寻求解决问题的不同思路和方法，使学生的思维充分地活跃起来，形成教学高潮。同思路和方法，使学生的思维充分地活跃起来，形成教学高潮。 创设情境创设情境 创设出一种以形象为主体的具有很强感情色彩的场景和氛创设出一种以形象为主体的具有很强感情色彩的场景和氛围，引导学生体验，表现教材的意境，形成教学的高潮。围，引导学生体验，

6、表现教材的意境，形成教学的高潮。 读写结合读写结合 找到一个找到一个“读写结合训练点读写结合训练点”，在课堂上让学生尽情说、尽，在课堂上让学生尽情说、尽情情写，给学生自由创作的空间，让学生表达美、创造美。写，给学生自由创作的空间，让学生表达美、创造美。 巧妙提问巧妙提问 巧设悬念巧设悬念 感情朗诵感情朗诵 发散思维发散思维 创设情境创设情境 读写结合读写结合【基础【基础】教师教师：不断研究教学业务，认真探索新路子，提高自身的修养。：不断研究教学业务，认真探索新路子，提高自身的修养。【前提【前提】课堂：课堂：民主、和谐的课堂教学氛围。民主、和谐的课堂教学氛围。【保证【保证】学生学生 ：敢想、敢说

7、、敢做、敢于创新的精神。敢想、敢说、敢做、敢于创新的精神。五、预设生成见实效五、预设生成见实效没有精心的预设，课堂缺少激情；没有灵动的生成，课堂呈现的是僵硬。没有精心的预设，课堂缺少激情；没有灵动的生成，课堂呈现的是僵硬。利用错误生成利用错误生成 学生在学习过程中，对文本理解出现错误有时并不是坏事，学生在学习过程中，对文本理解出现错误有时并不是坏事，关键是我们如何利用好这一关键是我们如何利用好这一“错误错误”所带来的契机，赋予它特有所带来的契机，赋予它特有的价值，为教学所用。的价值，为教学所用。 捕捉意外生成捕捉意外生成 我们总是处于意想不到的课堂情境中我们总是处于意想不到的课堂情境中,有许多

8、意想不到的特有许多意想不到的特殊情况会干扰到课堂教学效果，必须马上作出积极反应，因时殊情况会干扰到课堂教学效果，必须马上作出积极反应，因时而变，及时修正偏差。而变，及时修正偏差。 月到中秋分外明月到中秋分外明每逢佳节倍思亲每逢佳节倍思亲六、备课经验六、备课经验 备教材、备朗读、备扩展备教材、备朗读、备扩展备教材：备教材： 先理解字词句在课文中的意思，画出含义深刻的句子、关键词先理解字词句在课文中的意思，画出含义深刻的句子、关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点。更重要的找准文章内语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点。更重要的找准文章内容间的联系。容间的联系。 备朗读：备朗读： 每节课前

9、设计好哪些内容多读、怎样读、读几遍，哪些做重点指每节课前设计好哪些内容多读、怎样读、读几遍，哪些做重点指导朗读。每篇课文我都喜欢自我陶醉式的朗读，我这么做的目的就是导朗读。每篇课文我都喜欢自我陶醉式的朗读，我这么做的目的就是先打动我自己。先打动我自己。备扩展：备扩展： 每备一课，我都喜欢将文章思想教育及能力、习惯的方方面面每备一课，我都喜欢将文章思想教育及能力、习惯的方方面面扩展的内容尽可能多的准备下来，以便更深入地理解课文。扩展的内容尽可能多的准备下来，以便更深入地理解课文。习得方法习得方法 培养能力培养能力 养成习惯养成习惯 识字、写字的基本方法；朗读、默读、诵读的技能；精读、略读、识字、写字的基本方法；朗读、默读、诵读的技能；精读、略读、浏览的一般方法；不同文体的阅读方法；根据需要搜集信息的初步方浏览的一般方法；不同文体的阅读方法；根据需要搜集信息的初步方法；简单的记叙、说明的方法；修改习作的方法。即善于识字、善于法；简单的记叙、说明的方法；修改习作的方法。即善于识字、善于阅读，善于习作阅读，善于习作 独立识字写字能力；阅读能力；初步的口语交际能力；作文能力；独立识字写字能力；阅读能力；初步的口语交际能力；作文能力；提出问题、解决问题的能力以及语文的综合运用的能力；独立思考的提出问题、解决问题的能力以及语文的综合运用的能力；独立思考的能力、想象力以及创造性思维能力。能力、