关于语文教学的几点建议

1、关于语文教学的几点建议关于语文教学的几点建议 湛河区教师进修学校 2012.2一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 1 1、独立钻研教材，吃透教材、独立钻研教材，吃透教材 吃透教材，精通教材，是上好课的基础。吃透教材，精通教材，是上好课的基础。 当前在理解教材方面存在的问题：当前在理解教材方面存在的问题： （1 1）过分依赖教学参考书。）过分依赖教学参考书。 （2 2）没有吃透教材。）没有吃透教材。【案例一】【案例一】赵州桥赵州桥教学设计的问题：赵州桥的坚固表现在哪些地方？教学设计的问题：赵州桥的坚固表现在哪些地方？【案例二】【案例二】不平常的信不平常

2、的信教学设计的问题：文中共写了几封信？教学设计的问题：文中共写了几封信？【案例三】【案例三】提灯女神提灯女神教学拓展内容教学拓展内容一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 （3 3）没有弄懂教材编写意图）没有弄懂教材编写意图 【案例一】【案例一】 晏子使楚晏子使楚人物形象分析（单元主题：语言技巧人物形象分析（单元主题：语言技巧 语语言魅力）言魅力） 【案例二】【案例二】 古文两篇古文两篇 司马光救友司马光救友课后提示和教学设计课后提示和教学设计一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 如何吃透教材？独立钻研教材，做到

3、如何吃透教材？独立钻研教材，做到“三读三读”： 一读，和作者对话，领会文本主旨。以一个读者的身一读，和作者对话，领会文本主旨。以一个读者的身份与文本对话，对文本内容和形式有自己的理解和感份与文本对话，对文本内容和形式有自己的理解和感悟。悟。 二读，和编者对话，把握教学意图。就是把文本当做二读，和编者对话，把握教学意图。就是把文本当做教材来读，结合具体的教学目标来思考，从教材中确教材来读，结合具体的教学目标来思考，从教材中确定出教学凭借定出教学凭借把握本年级段的要求和本组课文的把握本年级段的要求和本组课文的语言训练内容，领会编者的编排意图。语言训练内容，领会编者的编排意图。一、优化教学设计一、优

4、化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 三读，和学生对话，预设学习活动。站在学生认知三读，和学生对话，预设学习活动。站在学生认知的角度，思考学生阅读中可能遇到的问题和需要运的角度，思考学生阅读中可能遇到的问题和需要运用的解决方法，分析需要落实的训练重点。从学生用的解决方法，分析需要落实的训练重点。从学生的角度去思考：他们在阅读过程中会出现哪些困难的角度去思考：他们在阅读过程中会出现哪些困难和问题？这些困难和问题可能是什么原因造成的？和问题？这些困难和问题可能是什么原因造成的？作为教师，作为教师， 该怎样对学生的读书过程给予必要的该怎样对学生的读书过程给予必要的有效的帮助和指导

5、？有效的帮助和指导？一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 2 2、教学设计的整体性。、教学设计的整体性。 （1 1）熟悉）熟悉课标课标中关于年级段的学习目标和教学建议。中关于年级段的学习目标和教学建议。 （2 2）熟悉全册教材。）熟悉全册教材。 （3 3）把握单元训练重点。）把握单元训练重点。 例例1 1、西师大版三年级上册第三单元：、西师大版三年级上册第三单元：可爱的大熊猫可爱的大熊猫会呼吸的公路会呼吸的公路植物的睡眠植物的睡眠地球清洁工地球清洁工 例例2 2、西师大版五年级上册第七单元：、西师大版五年级上册第七单元：鹬蚌相争鹬蚌相争自然自然之道之道

6、蜘蛛脱险蜘蛛脱险心田上的百合花心田上的百合花一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 （4 4）课堂设计的整体性。）课堂设计的整体性。 A A、学习目标的整体性、学习目标的整体性 B B、文本的整体性、文本的整体性例：例：桂林山水桂林山水植物的睡眠植物的睡眠 阅读教学要处理好部分和整体的关系。阅读教学要处理好部分和整体的关系。 例：例：蜘蛛脱险蜘蛛脱险：遇险、脱险：遇险、脱险联想联想感悟感悟一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 3 3、突出教学重点、突出教学重点 备教材时关于重点的处理，通常有以下几种方法：备教材时

7、关于重点的处理，通常有以下几种方法： （1 1）以重点词语带全篇。）以重点词语带全篇。课文中常有些重点词语，或揭示了中心，或概括了主旨，或课文中常有些重点词语，或揭示了中心，或概括了主旨，或铺垫了基调，或暗示了思路铺垫了基调，或暗示了思路.备课时找到一篇课文的重备课时找到一篇课文的重点词语就可以带动带活全篇课文。而许多重点词往往就在课点词语就可以带动带活全篇课文。而许多重点词往往就在课题中。例：题中。例：永生的眼睛永生的眼睛不平常的信不平常的信会呼吸的公路会呼吸的公路美丽的眼睛美丽的眼睛 一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 （2 2）以重点语句串全篇

8、。）以重点语句串全篇。一篇课文，是由许多语句组成的，这些句子，在课文中一篇课文，是由许多语句组成的，这些句子，在课文中的地位有主有次。备课时抓住这些重点语句，提纲擎领的地位有主有次。备课时抓住这些重点语句，提纲擎领，以重点语句串联全篇。例：，以重点语句串联全篇。例：赵州桥赵州桥：“赵州桥非赵州桥非常雄伟。常雄伟。”“”“赵州桥不但坚固，而且美观。赵州桥不但坚固，而且美观。”乐山大乐山大佛佛：“乐山大佛不仅是一件宏大的石雕艺术珍品，也乐山大佛不仅是一件宏大的石雕艺术珍品，也是古代石匠智慧与技艺的结晶。是古代石匠智慧与技艺的结晶。”一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和

9、利用教材资源 （3 3）以重点段落领起全篇。）以重点段落领起全篇。有些课文重点段落明显，精心指导就可以疏通全篇，其他段有些课文重点段落明显，精心指导就可以疏通全篇，其他段落就只需稍加点拨，便可使全文得以通透地理解。落就只需稍加点拨，便可使全文得以通透地理解。例：例：蜘蛛脱险蜘蛛脱险末段：末段：“可见，在面对困境的时候不要怕可见，在面对困境的时候不要怕，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃。，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃。”（所见（所见-所所想想-所悟，叙事所悟，叙事说理）。说理）。自然之道自然之道：“人是万物之人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。灵，然而，当人自作聪明时

10、，一切都可能走向反面。”一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 （4 4）找准突破点，有的放矢。）找准突破点，有的放矢。有的课文，重点词、句、段不明显，那么就要在对文有的课文，重点词、句、段不明显，那么就要在对文本了然于胸的基础上，找出本了然于胸的基础上，找出“突破点突破点”。一篇课文有。一篇课文有一篇课文的特点，课文中的重点人物、重点细节、表一篇课文的特点，课文中的重点人物、重点细节、表达特色等都可以作为达特色等都可以作为“突破点突破点”，找准突破点，教学，找准突破点，教学就能有的放矢。就能有的放矢。 例：例：心田上的百合花心田上的百合花中对百合的心理

11、描写、语言中对百合的心理描写、语言描写、行动描写等。描写、行动描写等。一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 4.4.充分发掘和利用教材资源。充分发掘和利用教材资源。 （1 1）了解教材的特点和编者意图。）了解教材的特点和编者意图。 （2 2）重视课后思考练习的作用。）重视课后思考练习的作用。 课后的思考练习是课后的思考练习是课标课标年段要求的具体落实，也是对本课教学年段要求的具体落实，也是对本课教学目标、教学重难点、教学方法的重要提示。教师在备课时要充分钻目标、教学重难点、教学方法的重要提示。教师在备课时要充分钻研和利用这些教学资源，体会编者意图，创造

12、性地用好教材。研和利用这些教学资源，体会编者意图，创造性地用好教材。 课后练习是课标学段要求的具体落实。因此，语文训练的依据也必课后练习是课标学段要求的具体落实。因此，语文训练的依据也必然是课标，教师心中要有明确的课标意识。如：然是课标，教师心中要有明确的课标意识。如：古文两篇古文两篇司马司马光救友光救友一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 （3 3）注意课文链接的作用（对课文的补充和拓展）。）注意课文链接的作用（对课文的补充和拓展）。 （4 4）重视发挥批注文的作用。）重视发挥批注文的作用。 批注文的设置是西师大版教材的一大特色，其目的是培批注文的设

13、置是西师大版教材的一大特色，其目的是培养学生自己读书的能力。随着学生年龄的增加和语文能养学生自己读书的能力。随着学生年龄的增加和语文能力的提高，引导学生运用批注方式直接与文本对话，逐力的提高，引导学生运用批注方式直接与文本对话，逐步提高学生的精读能力。（中年级学习批注，高年级会步提高学生的精读能力。（中年级学习批注，高年级会用批注的方法读书）用批注的方法读书）一、优化教学设计一、优化教学设计 充分发掘和利用教材资源充分发掘和利用教材资源 当前阅读教学中存在的问题：学生读书的时间少（大当前阅读教学中存在的问题：学生读书的时间少（大多不足十分钟）。繁琐的分析、问答，无必要的表演多不足十分钟）。繁琐

14、的分析、问答，无必要的表演，无效的分组学习，或无目的的扩展活动，或过多过，无效的分组学习，或无目的的扩展活动，或过多过滥的课件展示挤占了学生读书的时间。滥的课件展示挤占了学生读书的时间。 课标课标提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。、略读和浏览。 二、正确把握阅读教学的特点，以二、正确把握阅读教学的特点，以读为本读为本 各年级语文教材的课文后面一般都有对各年级语文教材的课文后面一般都有对“读读”的要求。的要求。这也体现了编者的意图，要重视这也体现了编

15、者的意图，要重视“读读”的训练。的训练。 阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力，阅读方法阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力，阅读方法和阅读习惯，让学生学会读。培养阅读能力主要是在阅和阅读习惯，让学生学会读。培养阅读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成；阅读方法和阅读策略读实践中进行，靠阅读实践完成；阅读方法和阅读策略的掌握，阅读习惯的养成，都依赖于的掌握，阅读习惯的养成，都依赖于“多读多读”。二、正确把握阅读教学的特点，以二、正确把握阅读教学的特点，以读为本读为本基本要求基本要求 1.1.保证读的时间保证读的时间 2.2.明确读的目的，让学生带着任务读书。明确读的目的，让学生带着任

16、务读书。 例：初读例：初读-整体感知；任务：边读边划出生字词，整体感知；任务：边读边划出生字词，读后说一说文章写了什么。精读读后说一说文章写了什么。精读-边读边思考，划边读边思考，划出文中起关键作用的语句，把自己的阅读体会批注出文中起关键作用的语句，把自己的阅读体会批注在课文旁边，读后展示和交流。略读在课文旁边，读后展示和交流。略读-粗知文章大粗知文章大意；浏览意；浏览-捕捉重要信息捕捉重要信息二、正确把握阅读教学的特点，以二、正确把握阅读教学的特点，以读为本读为本 3.3.重视读书方法的指导。重视读书方法的指导。 （1 1）朗读：）朗读：A.A.基础性朗读：正确、流利基础性朗读：正确、流利B

17、.B.理解性朗读：有感情地读，把对作者思想感情的理解恰当理解性朗读：有感情地读，把对作者思想感情的理解恰当地表达出来。地表达出来。C.C.表演性朗读（美读）表演性朗读（美读） 低年级重视范读，注意克服一字一顿或拖腔读等现象，慎低年级重视范读，注意克服一字一顿或拖腔读等现象，慎用齐读。用齐读。 （2 2）默读：不指读，不出声，有一定速度。）默读：不指读，不出声，有一定速度。二、正确把握阅读教学的特点，以二、正确把握阅读教学的特点，以读为本读为本1.1.注意略读课文和精读课文在教学要求和教学方注意略读课文和精读课文在教学要求和教学方式上的不同，不要把略读课文当成精读课文上。式上的不同，不要把略读课

18、文当成精读课文上。 （1 1）略读课）略读课 课标课标指出：略读的要求是：指出：略读的要求是：“粗知文章大意粗知文章大意”。在教学。在教学目的上，要注意运用在精读课文中学到的阅读方法，也要突目的上，要注意运用在精读课文中学到的阅读方法，也要突出训练略读的方法；在课文内容上，不要求理解太深，抠得出训练略读的方法；在课文内容上，不要求理解太深，抠得太细；在教学内容上，要注意引导学生如何在较短的时间内太细；在教学内容上，要注意引导学生如何在较短的时间内把握文章的大意，逐步掌握略读的方法；在教学方式上，要把握文章的大意，逐步掌握略读的方法；在教学方式上，要更加突出学生自读、自悟，注重独立阅读能力的培养

19、。更加突出学生自读、自悟，注重独立阅读能力的培养。三、因文施教和因材施教三、因文施教和因材施教 （2 2）精读课）精读课 重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。（落实学段重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。（落实学段要求，每课要求，每课2 23 3课时）课时） 在精读课中，字、词、句、段、篇、听说读写都要进行训练在精读课中，字、词、句、段、篇、听说读写都要进行训练（各课根据情况有所侧重）（各课根据情况有所侧重） 课后第一题一般都有读的要求。让学生在读中理解内容，在课后第一题一般都有读的要求。让学生在读中理解内容，在读中体会感情，在读中学会思考，在读中领悟表达方法。要读中体会感情，在读

20、中学会思考，在读中领悟表达方法。要留给学生充裕的读书时间，让学生独立与文本对话，提高读留给学生充裕的读书时间，让学生独立与文本对话，提高读书的效率和质量。书的效率和质量。三、因文施教和因材施教三、因文施教和因材施教2.2.注意课文的文体特点，把握各种体裁课文的不注意课文的文体特点，把握各种体裁课文的不同教学要求同教学要求 故事性强的课文，可让学生练习复述。故事性强的课文，可让学生练习复述。 古诗、文言文，重点是朗读、背诵。古诗、文言文，重点是朗读、背诵。 写景抒情散文重点是理解内容，品评语言。写景抒情散文重点是理解内容，品评语言。 叙事性文章，注意理清文章思路：叙事性文章，注意理清文章思路：

21、如：起因如：起因-经过经过-结果结果 写人的文章，注意写人的手法。写人的文章，注意写人的手法。三、因文施教和因材施教三、因文施教和因材施教3.3.根据各个年级段的课程目标要求和学根据各个年级段的课程目标要求和学生的年龄特点，采用不同的教学方法。生的年龄特点，采用不同的教学方法。 教学中存在的问题：教学中存在的问题： 拔高要求拔高要求 教法不当教法不当 时间分配不当时间分配不当三、因文施教和因材施教三、因文施教和因材施教 例：识字写字教学：例：识字写字教学： 低年级低年级-培养识字兴趣，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯培养识字兴趣，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在教学方法上，重视教师的示

22、范作用（纠正读音；正确书写：笔。在教学方法上，重视教师的示范作用（纠正读音；正确书写：笔画、笔顺，会分析字形），采用多种多样识字方法。画、笔顺，会分析字形），采用多种多样识字方法。 中年级中年级-养成主动识字的习惯，培养独立识字能力，有良好的书养成主动识字的习惯，培养独立识字能力，有良好的书写习惯：规范、端正、整洁。教学方法上提倡独立识字，会自己分写习惯：规范、端正、整洁。教学方法上提倡独立识字，会自己分析字形。析字形。 高年级高年级-有独立识字能力（老师的责任：检查、督促、指导）。有独立识字能力（老师的责任：检查、督促、指导）。 三、因文施教和因材施教三、因文施教和因材施教 阅读教学阅读教学

23、 习作教学习作教学熟悉课程目标，树立熟悉课程目标，树立课标课标意识；领会意识；领会编者意图编者意图三、因文施教和因材施教三、因文施教和因材施教1.1.导入要简洁明了，占用时间不宜过长（一般不超过导入要简洁明了，占用时间不宜过长（一般不超过3 3分钟，分钟，“先学后教先学后教”模式要求用模式要求用1 1分钟导入新课）。分钟导入新课）。2.2.课件在教学中只起辅助作用，不要用过多的课件展课件在教学中只起辅助作用，不要用过多的课件展示挤占学生的读书时间。示挤占学生的读书时间。3.3.课堂提问要精当，不宜繁琐，要善于整合，突出重课堂提问要精当，不宜繁琐，要善于整合，突出重点。点。 例：例：不平常的信不平常的信不平常在哪里？不平常在哪里？ 读了这些不平常的信，你想到了什么？读了这些不平常的信，你想到了什么？四、化简为繁，简简单单教语文四、化简为繁，简简单单教语文4.4.教学内容的拓展要适当，要与教学内容有密教学内容的拓展要适当，要与教学内容有密切联系，目的是开拓学生视野，对学生进行语切联系，目的是开拓学生视野，对学生进行语言训练。言训练。5.5.课堂上的分组学习或学生表演要注重实效，课堂上的分组学习或学生表演要注重实效，无效的或