特殊教育课程开发理念与实践学习教案

1、会计学1特殊教育课程开发理念特殊教育课程开发理念(l nin)与实践与实践第一页，共75页。n四、特教课程开发的实四、特教课程开发的实践践n五、特教课程开发案例五、特教课程开发案例第2页/共75页第二页，共75页。n第3页/共75页第三页，共75页。重视发展残疾人高等教育。因地制重视发展残疾人高等教育。因地制宜发展残疾儿童学前教育。宜发展残疾儿童学前教育。n第4页/共75页第四页，共75页。第5页/共75页第五页，共75页。第6页/共75页第六页，共75页。第7页/共75页第七页，共75页。第8页/共75页第八页，共75页。第9页/共75页第九页，共75页。第10页/共75页第十页，共75页。

2、儿的个别化家庭服务计划(IFSP),而且包括315岁学龄儿童的个别化教育计划(IEP)以及1621岁残障青年的个别化转衔计划(ITP);第11页/共75页第十一页，共75页。享、经济自立等方面应达到的享、经济自立等方面应达到的实效目标。实效目标。第12页/共75页第十二页，共75页。掩盖了实质上的不平等；掩盖了实质上的不平等；n三是教育终点平等三是教育终点平等人尽其才，特人尽其才，特殊教育是全民教育的组成部分。人殊教育是全民教育的组成部分。人才教育是特殊教育的宗旨，也是全才教育是特殊教育的宗旨，也是全民教育的根本体现。民教育的根本体现。第13页/共75页第十三页，共75页。第14页/共75页第

3、十四页，共75页。第15页/共75页第十五页，共75页。n负责。负责。第16页/共75页第十六页，共75页。得到了法律上的认可和规范。得到了法律上的认可和规范。第17页/共75页第十七页，共75页。动。动。第18页/共75页第十八页，共75页。第19页/共75页第十九页，共75页。考学前融合教育。考学前融合教育。n第20页/共75页第二十页，共75页。第21页/共75页第二十一页，共75页。第22页/共75页第二十二页，共75页。力。力。第23页/共75页第二十三页，共75页。nn交往交往交流智力。交流智力。第24页/共75页第二十四页，共75页。n持持,以个人的先天生物能力整合为以个人的先天

4、生物能力整合为结果。智力的发结果。智力的发n展是在活动过程中形成的展是在活动过程中形成的,而不是而不是静态的结果。静态的结果。n特殊儿童的智力表现形式比普通儿特殊儿童的智力表现形式比普通儿童更加多样化。童更加多样化。第25页/共75页第二十五页，共75页。,空间。空间。第26页/共75页第二十六页，共75页。第27页/共75页第二十七页，共75页。第28页/共75页第二十八页，共75页。n课程开发的取向应对现实生活有所课程开发的取向应对现实生活有所超越。立足于未来生活的特殊教育超越。立足于未来生活的特殊教育课程应看到教育的超前性和未来性。课程应看到教育的超前性和未来性。但是但是,如果忽视学生当

5、前的现实生如果忽视学生当前的现实生活活,教育活动就会缺乏基础和根据教育活动就会缺乏基础和根据,无法真正通向未来。无法真正通向未来。第29页/共75页第二十九页，共75页。的相关服务，体现学生发展差异的的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的弹性要求，约占课程比例的3020%。两类课程的比例可根据实际。两类课程的比例可根据实际情况情况(qngkung)进行适当调整。进行适当调整。第30页/共75页第三十页，共75页。力和社会适应能力的培养与训练，力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。个人才能。第31页/共75页第三十一页

6、，共75页。的“教”主要是指特殊教育,“特殊教育讲的是对有各种特殊教育需要的人的培养、教育教学,使他们成长和成材”。显然,特教教育课程开发应从满足特殊学生的特殊需要出发。第32页/共75页第三十二页，共75页。第33页/共75页第三十三页，共75页。;条件对补偿过程产生影响的各种因条件对补偿过程产生影响的各种因素素;心理因素是指残疾者本人对待心理因素是指残疾者本人对待自身的态度。自身的态度。第34页/共75页第三十四页，共75页。于此，在特教教育于此，在特教教育(jioy)课程开课程开发中发中,理应把握住学生发展的关键理应把握住学生发展的关键期期,充分注重学生的缺陷补偿充分注重学生的缺陷补偿,

7、为其为其后续发展提供必要的保障。后续发展提供必要的保障。第35页/共75页第三十五页，共75页。根据根据“纲要纲要”提出的知识、能提出的知识、能力目标，来开发相应的力目标，来开发相应的“实用实用语文语文”、“实用数学实用数学”、“生生活适应活适应”等教材。等教材。第36页/共75页第三十六页，共75页。第37页/共75页第三十七页，共75页。但内容上更易于为培智学校的学生但内容上更易于为培智学校的学生接受。接受。第38页/共75页第三十八页，共75页。第39页/共75页第三十九页，共75页。目标目标(mbio)模式也称模式也称“顺序模式顺序模式”、“逻辑模式逻辑模式”、“手段手段目的模式目的模

8、式”。这是课程开发领域中最常见的模式。这是课程开发领域中最常见的模式。目标目标(mbio)模式提出了四个问题，要求课程开发者在课模式提出了四个问题，要求课程开发者在课程开发过程中程开发过程中 必须回答：必须回答：学校希望达到什么教育目标学校希望达到什么教育目标(mbio)？提供什么经验（内容）才可达到这些目标提供什么经验（内容）才可达到这些目标(mbio)？如何有效地组织（编排）这些经验？如何有效地组织（编排）这些经验？如何确定是否正在达到这些目标如何确定是否正在达到这些目标(mbio)（评价）？（评价）？1、目标模式、目标模式(msh)（泰勒模式（泰勒模式(msh)）第40页/共75页第四十

9、页，共75页。基本假设：基本假设： 课程应关注学生的行为表现；课程应关注学生的行为表现；主要依据：主要依据： 以外显行为来陈述目标，剌激以外显行为来陈述目标，剌激反应反应（行为变化）；（行为变化）； 依据分解的目标来选择内容、活动和进行依据分解的目标来选择内容、活动和进行指导；指导；心理学基础：心理学基础： 行为主义心理学行为主义心理学编制方式：编制方式： 1、具体说明意欲达到的行为目标（终点）、具体说明意欲达到的行为目标（终点） 2、具体说明或测验学生已有行为（起点）、具体说明或测验学生已有行为（起点） 3、设计课程、实施课程、设计课程、实施课程 4、检验学生是否已经达到行为目标、检验学生是

10、否已经达到行为目标第41页/共75页第四十一页，共75页。上述上述4个问题可简略为个问题可简略为8个字：个字：目标目标 内容内容 方法方法 评价评价通俗地说，就是：通俗地说，就是：为什么教（期望实现什么目标）？为什么教（期望实现什么目标）？教什么（选择什么内容）？教什么（选择什么内容）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？教得怎样教得怎样(znyng)（检查目标是否已经实现）？（检查目标是否已经实现）？第42页/共75页第四十二页，共75页。这四个问题的先后排列体现了课程这四个问题的先后排列体现了课程(kchng)开发开发的逻辑顺序。的逻辑顺序。这样，课

11、程这样，课程(kchng)开发过程就可分解为开发过程就可分解为4个主要个主要阶段阶段 确定目标确定目标 选择经验选择经验 组织经验组织经验 评评 价价第43页/共75页第四十三页，共75页。第44页/共75页第四十四页，共75页。优优点点 1 1、用目标的方式来界定教育的结果，教育就成为可以实、用目标的方式来界定教育的结果，教育就成为可以实验的对象，这符合把教育研究建立在心理学验的对象，这符合把教育研究建立在心理学 基础之上的期基础之上的期望；望； 2 2、教育成为心理学的应用领域，可以用较精确的心理测、教育成为心理学的应用领域，可以用较精确的心理测量和教育测量技术来评价和改进它。量和教育测量

12、技术来评价和改进它。 3 3、目标模式提供了一个目标达成与否的非常简单明了的、目标模式提供了一个目标达成与否的非常简单明了的准则准则目标的达成，便教育评价变得简单明了。目标的达成，便教育评价变得简单明了。不不足足 1 1、按即定的目标来评价学习结果，用考试的方式来测量、按即定的目标来评价学习结果，用考试的方式来测量学生成绩，很容易忽视一些无法测量的结果，如个性特征、学生成绩，很容易忽视一些无法测量的结果，如个性特征、情感特征、兴趣态度等，而这些往往是最有价值的东西。情感特征、兴趣态度等，而这些往往是最有价值的东西。 2 2、知识的价值在于激发各种类型、各种水平的理解，而、知识的价值在于激发各种

13、类型、各种水平的理解，而目标取向是试图使行为标准化，即使它成为公式化的东西，目标取向是试图使行为标准化，即使它成为公式化的东西，把知识技能变成目的，而非创造性的反应。把知识技能变成目的，而非创造性的反应。 3 3、过于强调目标的作用，易影响教师主导作用的发挥。、过于强调目标的作用，易影响教师主导作用的发挥。第45页/共75页第四十五页，共75页。兴趣爱好、能力与需求；教师的经兴趣爱好、能力与需求；教师的经验、知识能力以及价值观与态度；验、知识能力以及价值观与态度；教育行政人员的态度；学校课程的教育行政人员的态度；学校课程的现状与优缺点以及校舍、教学设备现状与优缺点以及校舍、教学设备等校内相关资

14、源的配合等等。等校内相关资源的配合等等。第46页/共75页第四十六页，共75页。动的设计、所需要的材料、人员动的设计、所需要的材料、人员的安排和分工，等等，这样才能的安排和分工，等等，这样才能利于课程方案的推行。利于课程方案的推行。第47页/共75页第四十七页，共75页。获得反馈意见，及时改进课程。获得反馈意见，及时改进课程。第48页/共75页第四十八页，共75页。分析情境分析情境制定目标制定目标编制方案编制方案解释与实施解释与实施追踪与重建追踪与重建第49页/共75页第四十九页，共75页。校内因素校内因素：学生的身心发展、兴趣、学生的身心发展、兴趣、能力与需求能力与需求教师知识、能力、态度、

15、教师知识、能力、态度、价值观价值观课程现状与优缺课程现状与优缺学校气氛与权力结构的关学校气氛与权力结构的关校内外相关资源的配合校内外相关资源的配合校外因素：校外因素：社会与文化的变迁社会与文化的变迁家长的期望家长的期望雇主要求与社区价值观雇主要求与社区价值观教育政策的变革教育政策的变革考试制度的改变考试制度的改变学科内容与教法革新学科内容与教法革新教师支持系统教师支持系统社会资源的情形社会资源的情形第50页/共75页第五十页，共75页。第51页/共75页第五十一页，共75页。第52页/共75页第五十二页，共75页。基本依据基本依据 依据知识、活动的内在价值来组织课依据知识、活动的内在价值来组织

16、课程程 ，课程以过程为中心，其公式可表述为，课程以过程为中心，其公式可表述为“如果你在这个学校背景下对如果你在这个学校背景下对 这类学生采这类学生采用这些材料并采用这些程序，导致的结果将用这些材料并采用这些程序，导致的结果将可能趋向于可能趋向于X X。课程理念课程理念 课程改革的关键在于教师的理解和创造课程改革的关键在于教师的理解和创造性工作性工作知识观：知识观： 知识不是需要接受的现成东西，而是要知识不是需要接受的现成东西，而是要学生思考的对象；它不能作为必须要达到的学生思考的对象；它不能作为必须要达到的目标来束缚人，教育是要促使人思考知识来目标来束缚人，教育是要促使人思考知识来解放人，使人

17、变得更加自由。解放人，使人变得更加自由。第53页/共75页第五十三页，共75页。第54页/共75页第五十四页，共75页。程课程设计模式与教师发展程课程设计模式与教师发展之间的紧密之间的紧密(jnm)关系。关系。第55页/共75页第五十五页，共75页。 开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：(1)组织建立组织建立；(2)现状分析；现状分析；(3)目标拟定；目标拟定；(4)方案编制；方案编制；(5)解释与实施；解释与实施；(6)评评价与修订。价与修订。 在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后(zhhu)

18、，可，可以从其余五个步骤中的任何一个人手，也可以几个步骤同时进行。以从其余五个步骤中的任何一个人手，也可以几个步骤同时进行。 这五个步骤不是直线式的，而是一个循环往复的过程。前一轮这五个步骤不是直线式的，而是一个循环往复的过程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课程开发的依据。校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课程开发的依据。第56页/共75页第五十六页，共75页。(dibio)、社区人士代表、社区人士代表(dibio)等，并且要体现出学等，并且要体现出学校教师主体的特点。校教师主体的特点。第57页/共75页第五十七页，共75页。(fnyng)。n问题反思问题反思n要澄清现实和理想之

19、间的差距要澄清现实和理想之间的差距 、提出改进的措施提出改进的措施 。第58页/共75页第五十八页，共75页。第59页/共75页第五十九页，共75页。识与能力；识与能力；n(4)有利于统一开发具体课程的教有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识；师的思想和认识；n(5)便于上级教育主管部门审议。便于上级教育主管部门审议。第60页/共75页第六十页，共75页。统筹教育资源。统筹教育资源。第61页/共75页第六十一页，共75页。第62页/共75页第六十二页，共75页。组组 织织 建建 立立成立课程委员会及相应工作小组、确立成立课程委员会及相应工作小组、确立参与成员及工作程序、进行校本课程开参与成员

20、及工作程序、进行校本课程开 发准备。发准备。现状分现状分 析析 进行需求评估（泰勒的三大来源）、问进行需求评估（泰勒的三大来源）、问题反思、资源调查。题反思、资源调查。目目 标标 拟拟 定定澄清教育哲学思想、确立一般目标与具澄清教育哲学思想、确立一般目标与具体目标。体目标。第63页/共75页第六十三页，共75页。方方 案案 编编 制制 确立工具与方法、选择课程材料与组织形式。确立工具与方法、选择课程材料与组织形式。学校编制学校编制校本课程开发方案校本课程开发方案，内容包括：，内容包括：需要评估、课程开发总目标、课程结构与课程需要评估、课程开发总目标、课程结构与课程门类、课程实施与评价的设想、保障措施。门类、课程实施与评价的设想、保障措施。 教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的课程的课程纲要、教师用的材料。的课程的课程纲要、教师用的材料。 解释与解释与 实施实施强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资源。围、统筹教育资源。评评 价与价与 修修 订订设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实设计监控和交流系统