王联廷教学案例

1、 关注前后知识联系 -研究物体的浮沉条件案例分析案例背景 研究物体的浮沉条件这一节内容教材安排在八年级下学期第九章第三节，这一节知识能涉及到前面学生学过的物理概念、规律，既是力学部分的综合。也是学生知识上的联系点。如何帮助学生建立知识上联系？多元智能理论谈到人智能的多元性，智能的差异性，智能的发展性，教师应树立多元评价标准，采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。课标强调科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。教学片断教师：请同学们用手将小石块完全浸没在水中、松手后会看到什么现象？学生：小石块下沉。教师：我们首先研究下沉。你能测出小石块浸没在水中受浮力的大小吗？学生：用弹簧测力计测出小石

2、块在空气中的重力，然后将小石块浸没入水中，测出拉力；将小石块慢慢浸没在装满水的溢水杯中，再测出溢出水的体积。然后根据阿基米德原理求出浮力；在量筒中倒入适量的水V1，将小石块慢慢浸没入水中，记下此时液面到达的刻度V2，V2V1=V排，然后根据阿基米德原理求出浮力；（多种方法）教师：很好！大家的想法很多也很正确。你选择哪种方法测出重力、浮力？学生：我选择用弹簧测力计测出重力和浮力。（简单）教师：很好！下面大家动手实验，并把实验结果填入表格中。物体的状态重力/N浮力/N重力和浮力的关系下沉教师：松手后的小石块为什么下沉呢？你的理由是什么？学生：松手后的小石块受到两个力（重力、浮力）作用，重力大于浮力

3、，所以下沉。教师：沉底的小石块受到哪些力的作用？你是怎么想的？学生1：重力、浮力 它仍然受到两个力的作用; 学生2：重力、支持力 它沉底了； 学生3： 重力、浮力、支持力 因为要让下落的小石块不动，须受到一个向上的托力，当小 石块下落遇到水杯底时，杯底对小石块会产生一个向上的支持力。（差异性、课程资源）教师：你认为谁说的不合理？为什么？学生：学生1、没有考虑到“小石块下沉是非平衡状态，沉底是平衡状态”; 学生2:没有考虑到小石块与杯底之间仍然有水，水对小石块下、上表面压力差就是浮力。教师：同学们回答很好，沉底的小石块受力平衡方程是什么？学生：G =F浮+F支教师：下沉与沉底有什么区别？学生：下

4、沉表示小石块向下加速运动，处于非平衡状态，受非平衡力。沉底表示小石块静止，处于平衡状态，受平衡力。教师：同学们回答很好，若换成小木块，参照以上步骤，你的想法是什么？学生4：小木块上浮。学生5：用针将小木块慢慢压没在装满水的溢水杯中，再测出溢出水的体积。然后根据阿基米德原理求出浮力。学生6：在量筒中倒入适量的水V1，用针将小木块慢慢压没入水中，记下此时液面到达的刻度V2，V2V1=V排，然后根据阿基米德原理求出浮力。学生用学生6方法测出小木块重力和浮力：（便于操作）物体的状态重力/N浮力/N重力和浮力的关系上浮学生7：松手后的小木块受到两个力（重力、浮力）作用，重力小于浮力，所以上浮。教师：浮在

5、水面上的小木块所处的状态，我们把它叫漂浮。上浮与漂浮各受几个力的作用？上浮与漂浮有什么区别？学生：重力、浮力两个力的作用，上浮是小木块向上加速运动，处于非平衡状态，受非平衡力。漂浮表示小木块静止，处于平衡状态，受平衡力。教师：小木块上浮与漂浮所受浮力大小相等吗？你的想法是什么？学生8：相等，在水里。学生9：前者大于后者，因为它们排开水的体积前者大于后者，根据阿基米德原理可知。教师：请学生8同学谈一下你的感受（教师微笑着、温和着、期盼着）学生8：我忽略了它们排开水的体积不等。教师：请你继续考虑小木块从刚露出水面到漂浮过程中，所受浮力大小变化？学生8：浮力逐渐变小，因为它排开水的体积在逐渐变小，根

6、据阿基米德原理可知。（发现问题、及时引导解决）教师：学生8想法很好，继续发扬下去。（多鼓励，少批评，帮助树立克服困难的信心）若换成某一物体完全浸没水中，松手后，物体不动，我们把它叫悬浮。悬浮的物体受几个力作用？大小怎样？理由是什么？学生：重力、浮力两个力，大小相等，二力平衡，物体是平衡状态。教师：悬浮的物体我们用什么方法使其上浮？学生10：用绳向上拉物体。学生11：将物体与木块捆在一起，便可上浮。学生12：学生11说的不对，将物体与木块捆在一起，有可能总浮力小于或等于合体总重力时，它们不上浮；应该是将物体与合适木块捆在一起，使总浮力大于合体总重力时，它们才能上浮。学生13：将物体与合适气球捆在

7、一起，使总浮力大于合体总重力时，它们上浮。（教师及时问：它们在上浮过程中，有无某一物理量大小发生改变？）（注重前后知识连贯、帮助联系知识）学生14：浮力逐渐变大，它们在上浮过程中，在水中的深度逐渐变小，气球受水的压强逐渐变小，则气球排开水的体积逐渐变大，根据阿基米德原理可知浮力逐渐变大。学生15：在不改变物体质量下，将物体做成空心，增大物体排开水的体积，进而增大浮力。学生16：学生15改变题意，不对。（全班学生静悄悄地看着我，等我表态！我说：“假如能改变”全班学生针对“悬浮的物体我们用什么方法使其上浮”这一问题，你一言我一语进入讨论高潮）（创新思维）学生17：在水中加盐，增大液体密度，进而增大

8、浮力。学生18：减小质量同时增大排开水的体积。学生19：.学生20：.学生总结物体的浮沉条件浮力大于重力（或物体的密度小于液体的密度）时：物体上浮浮力小于重力（或物体的密度大于液体的密度）时：物体沉底浮力等于重力（或物体的密度等于液体的密度）时：物体悬浮课后通过设计实验等做一做、想一想、比一比： 潜水艇、热气球、轮船、下锅的饺子、是靠什么原理来工作的，你又能想到哪些与物体浮沉有关的事例？ 教学反思1、 这节课没有按照教材从定性角度分析物体浮沉的条件，而是着重考虑到知识的联系性，先从定量角度入手，通过测量、比较重力、浮力大小，得出物体下沉的条件，这其中涉及了弹簧测力计、量筒的使用，阿基米德原理知识运用。2、 在了解沉底概念时，涉及了能对物体进行受力分析，通过学生互相评价，进一步巩固了物体处于平衡状态与非平衡状态满足的条件，同时关注了学生的差异性，作为课程资源，展开讨论，帮助其修正知识上的不足和错误。3、 对于某种智能“较