读懂学生基础上的教学决策

1、读懂学生基础上的教学决策读懂学生基础上的教学决策浙江省嘉兴市南湖区教研室 朱德江为什么要“读懂学生”？ 学生之间是有差异的，读懂学生的差异学生之间是有差异的，读懂学生的差异是教学的基础。是教学的基础。差异一：人的认知水平存在纵向差异差异一：人的认知水平存在纵向差异差异二：儿童间的横向差异差异二：儿童间的横向差异n个体之间存在个性差异个体之间存在个性差异n群体差异：不同区域间的、性别的等群体差异：不同区域间的、性别的等 n激发学习动机，把学习主动权还给学生激发学习动机，把学习主动权还给学生n追求追求“ 教师少教，学生反而多学教师少教，学生反而多学”的效应的效应n变以知识为本的教学为以学生发展为本

2、的教学变以知识为本的教学为以学生发展为本的教学n提高教学有效性，创造简单而又智慧的课堂提高教学有效性，创造简单而又智慧的课堂为什么要“读懂学生”？n读懂学生的最近发展区找准教学起点n读懂学生的问题或困难读懂学生的问题或困难加强教学针对性加强教学针对性n读懂学生的数学活动读懂学生的数学活动发展数学思维发展数学思维n读读 懂学生的个别差异懂学生的个别差异深化教学互动深化教学互动n读懂学生创造的课程资源读懂学生创造的课程资源引领深度反思引领深度反思读懂什么？n读懂学生是教学的基础。n课前、课后课前、课后需要读懂学生。需要读懂学生。n课堂更应是读懂学生的主阵地。课堂更应是读懂学生的主阵地。“读懂”的关

3、键 从现象中你能看到什么，取决于你从现象中你能看到什么，取决于你头脑里有什么理论。理论是望远镜和显头脑里有什么理论。理论是望远镜和显微镜。微镜。 爱因斯坦爱因斯坦n从教学决策的阶段来划分，教师的教学决策可分为:n课前设计教学时的预设性教学预设性教学决策决策；n课中教学互动时的生成性教学生成性教学决策决策。 关于“教学决策”（一）读懂什么？n已有基础（知识基础、生活经验和学习经验）已有基础（知识基础、生活经验和学习经验）n由经验而来的典型的困难或错因由经验而来的典型的困难或错因n学生的兴趣点和学习需要学生的兴趣点和学习需要n学生的学习路径（学习轨道）学生的学习路径（学习轨道）一、读懂学生基础上的

4、预设性教学决策一、读懂学生基础上的预设性教学决策 （二）课前怎样“读懂学生”n课前访谈课前访谈n课前问卷（前测）课前问卷（前测）n经验与分析（作业、错题分析）经验与分析（作业、错题分析）n课后反思与记载课后反思与记载一、读懂学生基础上的预设性教学决策一、读懂学生基础上的预设性教学决策 （三）读懂后的教学决策n确定学生发展与教学的起点。确定学生发展与教学的起点。 n确定合适的教学目标。确定合适的教学目标。 n设计合理的教学路径。设计合理的教学路径。n选择适合学生的学习方式、学习材料。选择适合学生的学习方式、学习材料。n设计有弹性的教学。设计有弹性的教学。 一、读懂学生基础上的预设性教学决策一、读

5、懂学生基础上的预设性教学决策 优秀教师课堂上的注意中心始终是学生的思维。弗兰登塔尔 二、读懂学生基础上的课堂生成性教学决策二、读懂学生基础上的课堂生成性教学决策n学生是课堂教学的主体。学生是课堂教学的主体。n课堂是动态生成的，是预设与生成的统一。课堂是动态生成的，是预设与生成的统一。n读懂课堂中的学生，才能对教学预案是否读懂课堂中的学生，才能对教学预案是否符合学生实际做出判断，并及时进行必要符合学生实际做出判断，并及时进行必要的调整。的调整。n读懂课堂中的学生，才能与学生展开深度读懂课堂中的学生，才能与学生展开深度互动互动 。 （一）为什么要重视课堂上“读懂学生”（二）课堂中要读懂什么n读懂学

6、生的想法（方法）、读懂学生读懂学生的想法（方法）、读懂学生的错误、读懂学生的困难、读懂学生的错误、读懂学生的困难、读懂学生的精彩；的精彩；n读懂全体学生，读懂个别学生读懂全体学生，读懂个别学生;n读懂学生的参与是全体的还是少数的，读懂学生的参与是全体的还是少数的，读懂学生的思考是深度还是浅层的。读懂学生的思考是深度还是浅层的。（三）课堂中怎样读懂学生n营造具有安全感的课堂，创造质疑、交营造具有安全感的课堂，创造质疑、交流、观察与倾听的机会，用多种方式了流、观察与倾听的机会，用多种方式了解学生的信息。解学生的信息。n认真倾听学生发言，理解学生话语背后认真倾听学生发言，理解学生话语背后所蕴含的意思。所蕴含的意思。n坚持课后反思，积累读懂学生的经验。坚持课后反思，积累读懂学生的经验。（三）读懂学生后的教学决策n案例讨论：课中教学互动时的生成性教学决策异分母分数加减法n“教学决策” （教学处理）的一些