五年级上语文教学反思24少年王冕_苏教版

1、.五年级上语文教学反思-24少年王冕苏教版1.以“体认语言为轴心 吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标对于教学目的的规定是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字按照常理，作为教学活动到达教学目的之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、异常繁杂语文教学要“轻装前进，解决教学内容问题是当务之急阅读教学到底应该教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容的全部对于教学内容确实定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语理论教学的触角应该指向“语用的层面，更多地去

2、关注“怎么写，而非“写什么只有教“语言，才是最符合语文本体特质的 全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象“透过风光描写，体悟其独特的表达秘妙，坚决不移地以“语言为核心的教学内容即教语言、学语言、用语言铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅 2.以“体悟意蕴为旨趣 任何言语作品所表达的对象都不可能自动地进入言语作品，它之所以可以进入言语作品完全是由于言语主体说或写的缘故，而言语主体所说所写的也不可能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、认识言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管

3、他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不受到他感知、认识程度的支配，不能不受到他情感、态度的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面，而且还有“语里，“语里积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面去细细探寻和开掘的 触摸两个“舍不得，不但厘清了一种外在的矛盾冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢，“一字未宜乎，语语悟其神，催生的是一种发现，是

4、对言语创造的精神意蕴的惊喜发现 3.以“体察形式为取向 言语理论理念下的语文教学，以“体察形式为取向，引导学生透过“语表深化至“语里，准确、深化、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表，品赏其对于表现“语里的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无的窠臼 言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性构造，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容那么是一个言语作品内部的方面，是人们的认识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于一定的言语形式之中王尚文先生认为，所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握详细独特的言语形式，

5、而正确运用语言文字的才能，就是根据情境和需要，尽可能完美地组织言语形式的才能言语形式和言语内容虽然不可分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科那么主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个机密“形式对于大多数人来说是“机密，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有鲜明的个性色彩，即使表现与别人相似的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不一样的，这便是“言语形式的独特魅力，文本的价值在于此，阅读教学的价值更在于此因此，语文教学旨在利用别人成熟而又独特的言语作品和言语经历，指导学生的言语行为，使他们的言语表达从幼稚走向成熟 教学中，以一串数字为线索，引导学生从整体上把握，揣摩文本的整